Деятельность учителя-логопеда в системе комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений

Речь - одна из важнейших психических функций человека, позволяющая, овладеть способностью мыслить. Мышление и речь - два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании - речевом мышлении и речемыслительной деятельности.

Овладение речью и речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребёнка об окружающем. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде. С ее помощью передается опыт, накопленный предшествующими поколениями, как в самом языке, так и в различных других сферах человеческой жизни.

В обучении и воспитании детей, имеющих нарушения речи, немаловажную роль играет реализация принципа комплексности коррекционного воздействия, который предполагает взаимосвязанную, слаженную работу специалистов психологического, педагогического и медицинского профиля, а также родителей. Это становится возможным благодаря деятельности в ОУ психолого-педагогического консилиума (ППк), объединяющего учителей, педагогов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, с целью сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

В этом под психолого-педагогическим сопровождением понимается не просто набор разнообразных методов коррекционно-развивающей, реабилитационной, профилактической работы с учащимися, а именно комплексная работа специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания, социализации детей с нарушениями речи.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения учащихся с речевой патологией являются:

• •    систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе обучения;

• •    создание социально - педагогических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения и развития;

• •    обучение    родителей    психолого-педагогическим технологиям

сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки.

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, решает свои определенные задачи, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-логопатов является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у них происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме.

Чрезвычайно актуальна для современной системы образования, нацеленной на создание вариативной системы обучения и воспитания различных категорий детей, идея Л. С. Выготского о необходимости создания для каждого ребенка условий, соответствующих его индивидуальным особенностям и способствующих реализации его потенциальных способностей. Его идеи относительно практической реализации принципов коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии актуальны и сегодня:

• - создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога и ребенка;

• -    индивидуализация воспитательных приемов и методов;

• -    создание развивающей среды как фактора психического развития ребенка;

• -    необходимость ранней коррекционно-педагогической помощи;

• -    ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания;

• -    воспитание через коллектив, как основной фактор психического развития ребенка.

Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения     адекватной     системы     психолого-педагогического сопровождения воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из наиболее важных сторон деятельности группы специалистов сопровождения по включению ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы является работа учителя-логопеда. Наиболее часто именно речевые проблемы у ребенка становятся основными, из-за которых детский коллектив не принимает такого ребенка, они же являются главными объектами насмешек сверстников. Зачастую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие общения между детьми, а также создают значительные трудности в усвоении знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ. В таком случае работа логопеда выходит на первый план и становится краеугольной в дальнейшем успешном включении ребенка в образовательное пространство школы.

Работа учителя — логопеда в образовательной организации состоит из ряда последовательных этапов.

• I    этап — диагностика индивидуальных особенностей речевого развития ребенка с ОВЗ;

• II    этап — составление учителем-логопедом индивидуальной карты речевого развития ребенка.

• III    этап — обязательное участие учителя-логопеда в психологопедагогическом консилиуме школы, в том числе, разработка совместных рекомендаций по поддержке педагога;

• IV    этап — организация индивидуальной и групповой логопедической работы с детьми, нуждающимися в логопедической коррекции;

• V    этап — мониторинг речевого развития каждого ребенка, имеющего проблемы логопедического характера;

• VI    этап — индивидуальные консультации специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, по необходимости) и родителей, всех участников учебно-воспитательного процесса по вопросам организации речевого режима ребенка в школе и дома;

Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учитель -логопед следует частным чисто профессиональным целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных программ (прежде всего по русскому языку), содействуя учителям в учебно-воспитательной работе с данной категорией детей, что в итоге способствует активизации общеобразовательного процесса.

Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ: работа над речевой системой в целом:

• •    Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный)

• •    Дифференцированный     подход     (психические     особенности,

работоспособность, уровень сформированности речи)

• •    Длительное закрепление направленных речевых навыков

• •    Частый повтор упражнений с элементами новизны

• •    Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)

• •    Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)

• •    Конкретность и доступность заданий

• •    Умеренный темп работы

• •    Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность)

Для оценки эффективности логопедического сопровождения и отслеживания динамики речевого развития использую бально-уровневую систему оценки. Получаю речевой профиль, по которому выделяю как наиболее несформированные, так и благополучные компоненты речевой системы и, основываясь на этом, разрабатываю коррекционную программу дальнейшей работы. Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить направления дальнейшего логопедического сопровождения.

Кроме этого, применяю для коррекции нарушений следующие программные продукты:

• □    Компьютерный практикум для логопедических занятий на основе программно-методического комплекса «Живой звук».

• □    Электронное пособие: «Учимся правильно говорить».

• □    Компьютерная обучающая программа «Баба-Яга учится читать»

• □    В коррекционной работе я применяю программные продукты логопедического портала «Мерсибо» Развивающие и обучающие интерактивные игры на развитие моторики, речи, памяти, внимания, обучения чтению и счету, развития кругозора, логики и творческих способностей.

Главным итогом деятельности по обеспечению психологопедагогического сопровождения, является адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, обеспечение организации образовательного процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.

Результат достигается посредством создания условий для формирования не только определенных личностных качеств (активность, 6

коммуникабельность, ответственность, социально-психологическая умелость), но и адекватных требованиям общества и потребностям каждого конкретного человека личностных установок, способных обеспечить качество жизни.

Таким    образом,    эффективное    психолого-педагогическое сопровождение в современных социокульурных условиях является комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.