Деятельность университетов по индивидуализации образовательного процесса в условиях цифровой трансформации: опыт лучших практик

мобильность» (Институт механики и оптики, университет ИТМО).

Актуальность изучения лучших практик осуществления университетами организационных изменений и проектной деятельности в области индивидуализации об- разования определяется необходимостью решения задач кадрового суверенитета и проектирования современной системы высшего образования. Лабораторией развития высшего профессионального образования Российской академии образования совместно с Отделением профессионального образования данной организации в 2023 году проводятся работы по анализу проектов инновационного развития университетов в условиях цифровой трансформации,

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УНИВЕРСИТЕТОВ ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ: ОПЫТ ЛУЧШИХ ПРАКТИК определяются ключевые тенденции и формулируются фундаментальные теоретические основы существующих практик и вариантов организационных изменений и проектных решений.

Одним из направлений анализа является изучение наиболее результативных форм организации подготовки кадров в системе высшего образования на основе индивидуализации образовательных траекторий. Разработка моделей ИОТ является важной задачей инновационного развития высшего образования. В данной статье обобщены успешные практики отдельных университетов,в том числе входящих в ИОТ-консорциум и в перечень участников пилотного эксперимента по изменению уровней профессионального образования в соответствии с Указом Президента № 343 от 12 мая 2023 года [8].

Зачастую групповая и фронтальная работа при организации образовательного процесса в вузах вызывает определенные нарекания со стороны обучающихся в связи с разной степенью усвоения ими материала. Как отмечается в некоторых исследованиях, современная система образования акцентирует внимание на личности обучающегося, основной ею целью является не просто передача знаний и организация системной воспитательной работы, но и трансформация обучения в соответствии с личностно-ориентированной моделью обучения и воспитания [6]. Основой данной модели является стимулирование готовности личности к будущей профессиональной деятельности путем организации восприятия, знаний и накопления опыта. Индивидуализация образования предполагает организацию учебно-методического процесса, ориентированную на личность обучающегося, его интересы, потребности, мотивы, ожидания [8].

Анализ существующих парадигм организации образования позволяет выделить два основных направления традиционное или фор- мирующее и личностно-ориентированное [2]. Основное внимание личностно-ориентированной парадигмы организации образования концентрируется на передаче знаний, умений и навыков, а также современных цифровых технологий и подходов, позволяющих молодому поколению развивать экономику, соответствовать потребностям рынка труда на основе полученного багажа интеллектуальных и прикладных навыков.

Важной в новых парадигмах образования видится возможность воспроизводства знаний, формирование новых знаний, умений, навыков и самостоятельное построение образов настоящего и будущего. Данные характеристики можно отнести к модели индивидуализации обучения [3]. В системе высшего образования новая модель индивидуализации образовательных траекторий подразумевает, что образовательное пространство высшего учебного заведения становится единым,при этом в образовательной программе выделяется общеобразовательный модуль дисциплин, который состоит из ее ядра и общеуниверситетских дисциплин или элективных дисциплин по выбору. Анализ деятельности университетов показывает, что во многих из них именно данная часть единства образовательного пространства университета и является объектом управления и администрирования в контексте построения ИОТ обучающихся и управления ими [4].

Во многих университетах выделяется концептуальные блоки образовательного пространства такие как core, minor, major и так далее, что позволяет говорить об опыте бенч-маркетинга при конструировании национальной системы высшего образования с опорой на англосаксонскую модель [5].

Положительные стороны построения ИОТ заключаются в модульности обучения, дифференциации инфраструктурной поддержки таких траекторий (дифференциация содержания учебных модулей, учет уровня сложности контента образовательного модуля и образовательной программы, формирование учебных команд на основе учета сложности восприятия и освоения образовательной информации, языка обучения, построения формата учебной деятельности), учете особенностей формирования расписания учебных модулей и графика образовательного процесса, гетерогенности учебных команд в условиях дифференциации направлений подготовки и курсов обучения [1].

По-нашему мнению, важными при переходе к ИОТ являются цифровая трансформация образовательного процесса при реализации образовательных программ, необходимость учета логистики учебных групп и студенческих потоков при конструировании образовательных траекторий и получения уникальных результатов реализации образовательных модулей. Цифровая образовательная среда позволяет активизировать и алгоритмизировать процессы управления образованием, сформировать оптимальный состав учебных команд для реализации модуля учебного плана с учетом потребностей обучающихся.

Как показывает практика реализации программы «Приоритет 2030», одним из наиболее востребованных инструментов реализации подобных программ университетов, участвующих в данном федеральном проекте, является реализация модели ИОТ обучающихся [2]. Данный подход активно применяется и представлен лучшими кейсами в Самарском государственном университете, Санкт-Петербургском государственном университете механики и оптики – ИТМО, Ульяновском государственном университете, Тюменском государственном университете, Томском государственном университете и других вузах.

В рамках рассматриваемых проектов участниками программы

«Приоритет 2030» предлагается соответствующая мотивационная система выбора ИОТ. Например, результаты применения данного подхода показывают повышение вовлеченности преподавателей в реализацию индивидуальных образовательных траекторий с 35 % до 73 %.

Один из эффективных кейсов реализации программы «Приоритет 2030» в Томском государственном политехническом университете позволяет выделить подход построения ИОТ на основе проект- ного акселератора и использования конструктора «микро-компетенций», ориентированного на формирование у обучающихся технических и продуктовых компетенций и удовлетворение образовательного дефицита по запросу команд обучающихся (см. Рисунок 1) [6].

Анализ итогов реализации ИОТ в Национальном исследовательском Томском политехническом университете позволяет обобщить опыт построения модели инженерной магистратуры с мультимодальной проектной деятельностью.

Данная модель основывается в том числе на выборе студентом индивидуальной траектории без перехода на другую образовательную программу (см. Таблицу 1).

Данный проект позволяет не только успешно реализовать модель ИОТ,но и обеспечить контроль качества осваиваемых знаний (путем многосторонней оценки результатов обучения менторами, профессорско-преподавательским составом, кураторами проекта), обеспечить параллельное развитие soft и hard skills.

Рисунок 1. Обобщенная модель инженерной магистратуры с мультимодальной проектной деятельностью на примере Национального исследовательского Томского государственного политехнического университета

Кейсы от индустриальных партнеров

Трекеры (эксперты по направлениям)

Менторы (студенты младших курсов)

Инфраструктура для проектной

ППС основных дисциплин в роли «информационного навигатора»

Обучающиеся 4-х образовательных программ

Магистерские Программы

Элективные дисциплины

«Технологическое предпринимательство»

Цифровой маркетинг

Цифровая аналитика

Прикладной системный инжиниринг

Профессиональные дисциплины

Проектная работа. Трек: 1, 2, 3, 4

ВНР как стартап, движение по кейсу заказчика

Индивидуальные и групповые междисциплинарные проекты ВНР

1авыки саморазвития само мотивации, доп. проф. компетенции из др. ОП и пр.

Источник: составлено авторами по результатам анализа [6].

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УНИВЕРСИТЕТОВ ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ: ОПЫТ ЛУЧШИХ ПРАКТИК

Таблица 1

Первые результаты реализации модели инженерной магистратуры с мультимодальной проектной деятельностью на примере Национального исследовательского

Томского государственного политехнического университета [6]

№	Показатель	Значение
	Количество студентов, принявших участие в мультимодальной проектной деятельности по направлению «Инноватика»	71
	Количество проектных кейсов от бизнес-партнеров	9
	Количество проектных кейсов с внутривузовскими партнерами	5
	Количество проектных треков в весеннем семестре (вариативность выбора по профилям подготовки)	4

На примере реализации программ «Приоритет 2030» ведущими университетами следует отметить важность учета ИОТ, а также того, что в их основу должен быть заложен процесс проектной работы. Он характеризуется тем, что организуется регулярная проектная работа путем организации еженедельных мероприятий и сопровождения соответствующей подготовки разработкой методических материалов, проведением лекций экспертами-практиками и «демо-дня», когда презентуются результаты проектной работы обучающихся за семестр с соответствующим оформлением отчетов и подготовкой материалов для заказчика-практика.

Для университетов качественные эффекты от внедрения практик, связанных с ИОТ, учитывающими потребности индустриальных партнеров заключаются в

• •    трансформации образовательного процесса посредством существенного качественного усиления ИОТ обучающихся за счет повышения их учебной мотивации;

• •    сопровождении ИОТ в научной коллаборации с промышленными производствами в интересах экономики региона и отраслей промышленности;

• •    погружении обучающихся в профессиональную деятельность в рамках проектной работы;

• •    качественном изменении содержания образовательной программы путем дополнения профильных дисциплин в интересах индустриальных партнеров.

Модели ИОТ обучающихся, реализуемые в Самарском Национальном исследовательском университете имени академика С.П. Королёва, также основываются на практикоориентированных подходах к осуществлению образовательного процесса, повышению эффективности использования методов проблемного обучения, что обеспечивает субъектную позицию студентов в образовательном процессе.

Массовое внедрение модели освоения ИОТ сталкивается с различными ограничениями образовательного пространства (кадры, инфраструктура). Их преодоление требует активного использования цифровых инструментов и технологий сопровождения образовательной деятельности.

В университете должно быть предусмотрено наличие не просто автоматизированной системы, но и персонального кабинета обучающегося под конкретные задачи проекта. Выбор ИОТ и элективных дисциплин осуществляется им самостоятельно в личном кабинете по итогам соответствующей модерации ответственного сопровождающего.

Для осуществления управления ИОТ обучающихся в Самарском Национальном исследовательском университете имени академика С.П. Королёва была модернизирована архитектура системы реализации подобных траекторий на базе личных кабинетов как обучающихся, так и работников университета, была произведена интеграция данных личного кабинета в систему учета учебной нагрузки, были разработаны соответствующие дополнительные модули расписания занятий, промежуточной аттестации.

В Ульяновском государственном университете реализация ИОТ сопровождалась разработкой цифрового сервиса выбора дисциплин (см. Рисунок 2). Фокус университетской образовательной политики направлен на повышение профессиональной компетентности и формирование у обучающихся навыка выбора задач нивелирования выявляемых профессиональных дефицитов. Он также нацелен на проектирование гибких ИОТ на основе оценки готовности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу, к выбору элективных курсов и взятию на себя ответственности за принятые решения.

Апробация модели цифрового рекомендательного сервиса в Ульяновском государственном

Сопоставление профилей по результатам образовательного процесса

Исследовательский

Рисунок 2. Общая модель цифрового рекомендательного сервиса выбора дисциплин при построении индивидуальных образовательных траекторий в Ульяновском государственном университете

Цифровой профиль студента

рекомендательный сервис выбора дисциплин

Предпринимательский трек

Источник: Составлено авторами по результатам анализа [6].

университете позволила на первоначальном этапе сформировать соответствующий психологический профиль обучающихся первых курсов, провести разметку курсов по выбору по всем направлениям подготовки (более 140 дисциплин) и сформировать рекомендации для каждого обучающегося с целью обеспечения объективности выбора дисциплин, элективных курсов с помощью данного сервиса. Позитивные изменения отражены в результатах опроса обучающихся – 41 % респондентов поддержал и позитивно оценил предложенные преобразования.

Уникальность участия Тюменского государственного университета в программе «Приоритет 2030» заключался в том, что данный вуз одним из первых перешел на новую образовательную модель «2+2+2». Данный концептуальный переход позволил студентам с первых курсов обучения овладеть соответствующими цифровыми навыками для построения собственной образовательной траектории и деятельности – от работы в электронном расписании до просмотра учебных заданий в он-лайн-формате и выполнения соответствующих контрольных аттестационных заданий.

Результаты реализации рассмотренного концептуального подхода позволяют говорить не только о существенном росте вовлеченности студентов в образовательное пространство университета, но и об их ускоренной адаптации в общей системе управления образовательным процессом, повышении осознанности и ответственности в выборе элективных курсов, нивелировании выявленных профессиональных компетентностных дефицитов по результатам первичной диагностики, развитие предпринимательских и проектных навыков (см. данные Таблицы 2).

Выводы. Положительный эффект реализации той или иной модели перехода к использованию ИОТ не вызывает сомнений. Именно данные концептуальные изменения – перемещение обучающегося в центр образовательной деятельности, обеспечение его субъектной позиции – позволяют существенно повысить мотивиро- ванность студента. Важным аспектом перехода на траекторию индивидуального обучения в условиях массового образования является активное использование современных цифровых технологий. Использование цифровых технологий позволяет университетскому сообществу оптимизировать внутренние бизнес-процессы сопровождения образовательной и учебно-методической деятельности, раскрыть потенциал системы индивидуальных траекторий обучения на основе оценки возможностей обучающегося, повышения его ответственности за выбор траектории обучения.

Практика перехода к реализации принципа индивидуализации образования демонстрирует активность университетского сообщества в кооперировании с индустриальными партнерами, формирование образовательных программ с учетом требований рынка труда, включение в образовательную программу высшего и профессионального обучения наиболее востребованных компетенций, столь необходимых для развития современной цифровой экономики.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УНИВЕРСИТЕТОВ ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ: ОПЫТ ЛУЧШИХ ПРАКТИК

Первые результаты реализации модели перехода на индивидуальные образовательные траектории [6]

Таблица 2

№	Показатель	Значение
	Повышение успеваемости студентов	на 10 %
	Повышение посещаемости занятий	на 10 %
	Повышение уровня цифровой грамотности студентов	на 25 %
	Повышение успеваемости иностранных студентов	на 20 %
	Повышение посещаемости занятий по дисциплине «Физическая культура»	на 15 %
	Количество студентов, принявших активное участие в кампаниях выбора элективных курсов	88 %
	Количество студентов, обратившихся за помощью к своему тьютору	94 %