Деятельностный подход к обучению предметам естественно-научного цикла – залог формирования у обучающихся навыков, необходимых в реальной жизни

Citation: Lvovskiy V, Yanishevskaya M, Yakushina E. An active approach to teaching the subjects of the natural science cycle is the key to the formation of students' skills necessary in real life.

Media. Information. Communication [Electronic resource], 2021, vol. 36(1). URL:

Обсуждение проблем современного образования и, более конкретно, современного физического и естественно-научного образования, выдвигает на первый план вопрос – как сделать физику интересным предметом для подростков и как при этом не потерять саму физику? Учителя физики также указывают в качестве важных для них вопросов такие как выделение критериев успешного урока; определение эффективных средств достижения новых образовательных результатов на уроках и занятиях по данным предметам; целесообразность применения цифровых лабораторий: в какой мере они могут помочь сделать урок интересным (и более широко – вообще эффективность использование цифровых ресурсов).

Важность этой проблемы связана еще и тем, что спрос на инженерные специальности в последнее время растет, общество развивается и есть тенденция, что умные и образованные люди будут все более и более востребованы. Однако… средний балл ЕГЭ по физике (как раз у тех учеников, которые собираются получать инженерное или техническое образование) за последние пять лет находился в интервале 50-55 баллов, что говорит о невысоких знаниях даже у тех учеников, которые выбрали физику в качестве профильного экзамена.

Один из возможных способов решения этих проблем – реальная трансформация деятельности не уроке и реализация деятельностного подхода.

Деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Система Эльконина-Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку. Главная цель – формировать способности к саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый процесс обучения.

Содержание учебного курса, на первый взгляд, остается привычным; перечень изучаемых в системе Эльконина–Давыдова понятий практически не отличается от других учебных курсов по той же дисциплине. Однако в этой системе каждое понятие несет в себе общий способ решения широкого класса практических задач и имеет действенную силу. В частности, понятие позволяет ученикам находить противоречия между имеющимися знаниями и новыми фактами и ставить новые учебные задачи. Иными словами, понятия обладают системными свойствами не только для учителя, но и для ребенка.

Основной метод помощи учителя ученикам в системе Эльконина–Давыдова – не давать знаний в готовом виде, например, в виде определений, не давать готовых образцов решения типовых задач, но создать такую ситуацию, в которой дети смогут сами найти новый способ решения задачи и сами определить то новое, что они обнаружили в предмете изучения.

Знания и умения, добытые собственными усилиями, гораздо более осмыслены и значимы для ученика, нежели знания, полученные в готовом виде. Поэтому мотивация учебной работы, глубина понимания и широта круга задач, в которых понятия успешно применяются, значимо выше у тех школьников, которые обучаются по системе Эльконина–Давыдова.

Особое внимание в этой системе уделяется развитию умений учеников действовать совместно, обсуждать разные подходы к решению задачи, аргументировано спорить, находить достоинства и недостатки в каждой точке зрения. Большая работа ведется по формированию детских умений оценивать собственную учебную работу и определять собственные учебные цели.

Овладеть техникой и технологией проведения таких – деятельностных – уроков учат на занятиях в магистерской программе МГПУ «Деятельностные образовательные практики: физика и основы естествознания».

Физика в школе, преподаваемая в 20 веке, радикально отличается от физики в 21 веке. 20 век – век индустриализации, физика 20 века – предмет, выводящий на профессию, нацеленный на дальнейшее обучение в технических вузах. Но время изменилось, изменилась и школьная физика. Физика в 21 веке – это так называемый «софт скилс» –колоссальные умения вне самой физики. Самое интересное в школьном естественнонаучном образовании 21 века – это упор на развитие ребенка, психологию развития, на моделирование образовательных событий.

Физика в школе – это не только про физику. Физика дает важные вещи в плане мышления. Как сделать так, чтобы физика развивала мышление ребёнка? Почему важно моделирование? Физика, как наука о моделях позволяет увидеть мир иным образом. Человек, который это почувствовал, иначе относится ко всему, к информации, он способен сориентироваться, поставить и решить задачи.

И наша магистратура обо всем об этом: о проблемах современного учителя физики и естествознания, современного деятельностного уроку и – шире – о деятельностных практиках, проектно-исследовательским и тренинговым формам работы с учениками.

В школьной физике можно выделить всего несколько сквозных линий, мы выбрали ту, от которой существенно зависит понимание всей физики. Мы готовим к нашей магистратуре, проводя семинары, курсы повышения квалификации по деятельностному подходу к обучению физике, по физическому образованию на основе сквозных содержательных линий/больших идей, по проблемам формирования и диагностики учебно-предметных и метапредметных компетенций; моделирования как центрального учебного действия; специальных средств и техник подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ); зарубежного опыта преподавания физики (на примере Сингапура); решения избранных задач по физике.

Будущее стремительно роботизируется, технологии внедряются во все области человеческого существования, ведущей становиться деятельность на стыке био- и нанотехнологий. Высокими профессионалами станут те, кто хорошо разбирается в химии, физике, биологии, математике и механике. Но воспитать подобных людей одна педагогика, без психологии, не в силах. Поэтому так много внимания в нашей магистратуре уделяется именно психологии.

Мы говорим о переквалификации инженеров в педагоги. Почему? Почему вообще люди так кардинально меняют сферу деятельности? Чем педагогика и психология могут привлечь недавних физиков? На самом деле это не кардинальная смена деятельности, а скорее, две стороны одной медали. Ученый стремится узнать что-то новое о мире, а педагог - поделиться этими знаниями с другими людьми (школьниками, студентами). А быть педагогом без знания психологии обучения невозможно. Переход из одной научной сферы в другую не прост и требует определенной подготовки, но, если человек умеет учиться, все возможно. Необходимо понимать, где проходит граница твоего собственного знания/незнания, и уметь присваивать новое знание, встраивать его в свою картину мира. Техническим специалистам сложнее всего будет перестроиться на существование множества определений и интерпретаций практически всех понятий, ведь в физике всё довольно определенно и точно. В психолого-педагогической сфере – иначе.

Специалисты с техническим образованием узнают о психологии обучения, теории развивающего обучения и подходах к нему. Узнают, как выстроить урок в деятельностном подходе, как провести пропедевтический (то есть вводный) курс, научатся решать задачи повышенной сложности. Но программа магистратуры будет интересна и школьным учителям. Например, строить уроки в деятельностном подходе умеют далеко не все педагоги.

Предметов чисто «технического» характера в магистратуре практически нет. Все предметы, не относящиеся к «психолого-педагогическим», так или иначе связаны с преподаванием физики и естествознания. При этом преподаватели стараются учесть интересы учителей других предметов. Например, параллельно с курсом «Решение и составление задач по физике повышенной сложности», который интересен учителям физики, ведется курс «Проектирование занятий по предметам естественно-научного цикла в основной и старшей школе». Поэтому человек, который преподает в школе, например, биологию, может выбрать его. Не обещаем, что всем поступившим на эту магистерскую программу будет легко. Но скучно, мы уверены, никому не будет!

Выпускники магистратуры «Деятельностные образовательные практики: физика и основы естествознания» – это уникальные специалисты с развитым естественно-научным мышлением и сильной психологическо-педагогической подготовкой, востребованные в государственном, частном и семейном образовании. Это педагоги, компетентные в STEM и цифровом образовании, умеющие эффективно организовывать учебно-проектную и учебноисследовательскую деятельность в работе с детьми и взрослыми, применять игровые и тренинговые технологии.

Выпускники магистратуры востребованы в московских школах с высоким рейтингом, детских клубах, кружках, кванториумах и «Точках роста».

Так как магистратура «Деятельностные образовательные практики: физика и основы естествознания» отличается от других по схожей тематике тем, что обучение построено на деятельностном подходе и развивающем обучении, особое внимание в этой системе уделяется развитию умений учеников действовать совместно, обсуждать разные подходы к решению задачи, аргументировано спорить, находить достоинства и недостатки в каждой точке зрения. Большая работа ведется по практическому формированию детских умений оценивать собственную учебную работу и определять собственные учебные цели, формировать способности к саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый процесс обучения.

Магистратура поможет понять, как сделать работу с детьми увлекательным сотрудничеством. Учитель, который находится с детьми в позиции исследователя никогда не "выгорит" изнутри, а его ученики не потеряют интереса к изучаемому предмету. Развивая своих учеников, понимая их психологию, учитель становится широким специалистом, легко выходит в другие сферы образования. Наша магистратура помогает учителю кардинально изменить свою жизнь, развить свое собственное мышление.

Магистратура – это отличный способ освоить новую профессию, это путь в науку, преподавательскую деятельность и возможность углубить знания по специальности. Диплом магистра – это конкурентоспособная единица на рынке труда. Магистратура – это прекрасная возможность отработать свои знания и умения на практике.

Все эти неоспоримые плюсы хорошо вам известны, но все равно вас что-то останавливает, вы сомневаетесь. Значит надо познакомиться с мнением профессионалов – руководителей магистратуры, преподавателей. Вся информация о магистратуре собрана по данной ссылке https://np-avtorskiy-klub.timepad.ru/event/1612816/ – знакомьтесь, подключайтесь, поступайте!

Cтатья поступила в редакцию: 15.05.2021