Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики

Активность и. самостоятельность уче- пикой во многом зависят пт умения учителя правильно организоватт, педагогический промесс. Большие возможности для успешной профессиональной подготовки у'<итслсй представляю! практические занятия по методике преиодаваиия физики, на которых студенты отрабатываю! навыки разрешения различных педагогических ситуаций.

Хорошо известно, что обучаемый запоминает и усваивает немногим больше 20 % из того, что слынттири информаци-оннообьяснительном методе обучения, и около ЯО % из того, чти постигает сам в процессе мыслительной деятельности при использовании акгившях методов обучения. Активные методы способствую! более ьолному использованию психолог ических возможностей, заинтересованности в получении и усвоении знаний, что ведет к их более высокому качеству. Указанными свойствами в значительной степени обладают деловые игры, которые считаются наиболее перспективной и сложной формой акгив но го обучения.

Деловая игра - это имитационная модель педагогической задачи с непрерывно м еняюшим и с я услов ил ми. В решен ил зтой педагоги ческой задачи участвуют несколько сто рот представленных: одним человеком или группой, имеютцих несовпадающие цели и заинтересованных в нахождении оптимального для всех решения.

Оз: [ и ч итсл ьм ы м и особен г гостя м и дел и-вой игры являются саморегулирование и самообучение с выкл точен нем преподавателя из контура игры. Роль преподавателя заключается в подготовке условий игры, мцоговариантгюм прогнозировании ее итогов, анализе вместе с участниками причин получения определенного результата и возможных путей его улучЕпения. Подобная форма обучения требует как высокого уровня подготовки студентов, так и хорошего методического обеспечения игры.

Проведение на занятиях по методике Преподавания физики деловых игр позволяет хДудснтам получать ответы на вопросы в совмес тной деятельное in, моделируя ко н-кретную педагогическую ситуацию. Педагогические явления по своей сути очень сложны, поэтому трудно, а нередко невозможно найти их однозначное решение. Проигрывание и разбор различных методических задач в ходе деловой игры способствуют осмыслению студентами полученных теоретических знаний, развитию педагоги ческог о м ыш iei гия, формированию умений поиска самостоятельного Ор иг инадь-HOJ O решения. По сравнению С Обычными занятиями деловые игры создают учебную среду,максимально приближенную к реальному учебному процессу, что облегчает перенос навыков, сформированных во время семинарских и лабораторных занятий, на реальные педагогические ситуации.

Данная методика и ри ведения занятий позволяет быстро задействовать обратную связь «ученик учитель». Студент, проиг-рывающий роль учителя, сразу же узнает о последствиях принятого решения. Он может вернуться назад К некоторому моменту и переиграть его, принимая другое решение. Одна и та же игровая Ситуация может быть обыграна несколько раз разными студентами. Сравнивая разные решения данной педагогической ситуаций, можно выбрать оптимальное.

Решение педагогической ситуации к ходе деловой игры позволяет студентам приобретать педагогический опыт, не неся ответственности за возможные педагогические ошибки, проявлять свои лучшие личностные качества, чувствовать себя увереннее перед аудиторией. Деловая игра значительно сокращает время накопления педагогического опыта, позволяет студентам выйти на педагогическую практику вооруженными необходимыми умениями н навыками.

Ешс одним преимуществом деловой юры можно счи тать возможность представлять трудный материал в привлекательной форме. Разнообразные игровые задания способствуют индивиду а лизании учебного процесса.

Таким образом, деловая педагогическая игра представляет собой активную учебную деятельность по имитационному мццелированию будущей профсссиона.шний деятельности. Она обязательно включает в себя конфликтную модельную ситуацию. Отсутствие конфликтности исключает саму постановку' проблемы.

Технология деловой игры - это конкретная технология проблемного обучения. Она отражает деятель] юсть участников игры по поиску обработке и успоеттиго учеб стой информации. необходимой для разрешения* возникшей проблемы. Под Проблемой понимается противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении явлений. Сам процесс обучения есть преодоление противоречий между незнанием И знанием, между необходимостью различного рода решений и недостатком знаний для их осуществления.

Деловая игра обладает еще одним важным свойством: игровая проблемная ситуация возникает как 6ъе самопроизвольно, она 11рсдопрсдсде1 ia .правилами и условиям и i ipo-текания игры, что, в свою очередь, способствует возникновению новых проблем.

Конкретную деловую игру можно представить в виде смоделированных взаимосвязанных педагогических ситуаций, влияющих друг на друга и рассмагривасмых в процессе решения единой задачи.

В деловой игре могут принимать участие несколько студентов или вся учебная группа. Результатом игры является коллективное решение задачи.

Алгоритм проведения игры следующий;

• 1)    подготовка к игре ответственных за ее проведение:

• 2)    ностроение имитационной модели реального процесса - Ввод в шру студентов;

• 3)    сама игра - разрешение проблемы, при верка решения, оценка полученных результатов;

• •1) подведение итогов игры.

На первом этапе формируется ролевая группа ведущих ИЗ 7-8 чел., выделяется ответе! венный в группе, который кон тролирует всю подготовку к шре и является основным ведущим. Рассматривается педагогическая задачи. выбранная для игры, распределяются роли между участниками, предлагается список методической лите-ратуры по данному вопросу.

Па втором этапе происходит ввод студентов в игру: разъясняются цели и задачи игры, оговаривается конкретное участие каждого. 13 процессе самой игры ведущий постоянно контролирует ее ход: устраняет негативные моменты, если они возникают, активизирует деятельность всех студентов.

На заключительном этапе ведущий обосновывает результат, к которому пришли участники. Вес высказывают с нои мнения о прошедшей игре и пожелания относительно следующей.

Успех проведённой игры зависит от эффективности каждого этапа. На первом эгаис она связана с выделением ведущей идеи, созданием положительного эмоционального настроя и снятием установки на игру как па детскую забаву На втором этапе при построении проблемной ситуации необходимо снять психологические барьеры. Третий этап будет эффективен с точки зрения формирования у студентов профессиональных умений л том случае, если будет фиксироваться особенность индивидуального стиля деятельности каждого участника игры. Заключительный этап предполагает создай не целостного представления о рассматриваемой проблеме и оценку роста профессионального мастерства студентов."

В качссгпе примера рассмотрим деловую игру «Формы проверки знаний».

Педагогическая ситуация Проверка знаний учащихся - важный этап процесса обучения и воспитания ШКОЛЬНИКОВ- Правильная организация проверки и учета знаний является одним из основных факторов результативнос ти обучения, поэтому будущие учителя должны быть готовы к проведению разе егкю разных форм опроса.

Цель игры: познакомить студентов с различными орхднизациинными формами проверки знаний школьников.

Ход ш ры. На методическом семинаре учителей физики идет разговор о том. как разнообразить формы опроса, сделать сГО нс только полезной, ио и интересной час-тыо урока. Участники семинара рассматривают следующие формы опроса: физический диктант опрос с привлечением учебного кинофильма, опрос по карточкам, опрос с использованием рисунков, взаимный опрос, индивидуальный о ирис и опрос с исполслова мнем физического эксперт! мента. Обсуждение выбранных форм опроса происходит по следующему плану: описание данной формы опроса: ее содержание; условия эффективности применения и конкретные примеры.

Л Фи-гичесягл^ ^pwm

В ходе такого опроса учитель зачитывает ряд вопросов, на которые учащиеся тут. же дают письме иные ответы. Текст учитель читает дважды, паузы после первых Заданий должны быть длиннее (это по-уваляет создать спокойный ритм работы). Вопросы формулируются таким образом, чтобы ответы были краткими; в виде формулы, символа, графика,

• 2,    Опрос с привлечением учебного кинофильма

5. ^ш.и?#ый о^ррс

Фрагмент учебного кинофильма по томе учитель демонстрирует при выключенном звуке. Учащиеся должны прокомментировать увиденное. _: Данную форму опроса хорошо использовать в старших классах-

J. (Эйрос ПО КС^тОЧКГГМ

Школьники заранее изготавливают есяр-ЗОчкие обозначением символов физических величин. В ответ на вопрос учителя учащиеся поднимают соответствуютцую карточку или комбинацию карточек. 'Эта форма опроса применяется на первой ступени изучения физики. Положительным моментом является наличие элемента игры, что позволяет повысить заинтересованность учеников в работе.

Опрос по карточкам может проводиться и другим способом. Учащимся раздаются карточки С вопросом И несколькими вариантами ответов из которых им необходимо выбрать правильный, ГлавЕЕЫм достоинством этой формы проверки знаний является простота обработки информации об уровне знаний учащихся.

^, Опрос с использованием рисунков У чизель предлагает классу рисую к и Прост составить ею нему рассказ с физи ческим содержанием. К подбору рисунков можно, привлечь и школьников. Такой опрос рекомендуется проводить в 7 8-х классах. . *

Вопросы ученику Вызванному к доске, задает1 класс. В случае затруднений с ответом на вопрос отвечает тот, кто его задал. В оценивании ответа принимают участие псе учашисся. Во время такого опроса класс работает активно, учащиеся с чувством ответственности подходят к постановке вопросов. Данная форма проверки знаний МоЖс"! быть при м ев гена с 7-го по ll-й классы.

^, ^я^нумЭральтгъгы <мтрос

Подобная форма контроля значип позволяет выявить правильность ответа по со-,держанию. При этом проверяется и само-стоятельносчъ суждений, и уровень развития логического мышления. В старших классах индивидуальный опрос может Проходить в письменном виде. I" Гапример, учитель дает задание вывести формулу по ДО-машней теме. Учащиеся работают в своих тетрадях самостоятельно. Информ опию о знаниях школьников учитель получает в сокращенном виде. Дия акЕмвизацииткУЗна-вателыюн деятел ьности учащихся у еитсл ь может предложить им дать рецензию на работу соседа по парте.

7. On/wc с нспользодаиисм физического эксперимента

Последняя форма опроса позволяет проверить не только знания, но и практические умения, навыки. В ходе опроса значительно повышается активность всего класса. На начальном этапе изучения физики, когда учащиеся ‘только приступают к знакомству с измерительными приборами, во время опроса учитель задает вопросы о том, каков Принцип действия прибора, как определяется его цена деления. В дальнейшем учитель лает задание провести и проанализировать эксперимент. 'Это может служить и способом проверки домашнего задания, и способом закрепления нового материала.

Итогами игры являются анализ рассмотренных форм опроса учащихся в процессе обучения физике и выбор наиболее удойного варианта опроса для определенного возраста и уремия подготобки школьников.