Дети с нарушениями речи: особенности фонематического восприятия

Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий [2].

Фонематическое восприятие - это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе проходит несколько стадий.

Нарушения речи - отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных нарушениях. Нарушения речи часто приводят к отклонениям в развитии фонематического восприятия.

Уровень фонематического восприятия детей с общим недоразвитием речи (ОНР) находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи. Это проявляется в виде несформированности процессов дифференциации звуков, отличающимися тонкими акустико-артикуляционными признаками, до смешения звуков с другими, менее сходными. При общем недоразвитии речи фонематическое восприятие требует комплекса специально организованной коррекционной работы.

Актуальность исследования обусловлена важностью формирования фонематического восприятия для дальнейшего речевого развития ребенка с нарушениями речи.

Целью нашего исследования является выявление особенностей фонематического восприятия и определение содержания коррекционнопедагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования является состояние фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - содержание коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности фонематического восприятия, которые проявляются в нечетком различении на слух фонем в своей и чужой устной речи; в затруднении при воспроизведении рядов слогов с оппозиционными звуками; в перестановках и недоговаривании слоговых рядов.

Разработка содержания коррекционно-педагогической работы по развитию фонематического восприятия (в виде методических рекомендаций), направленных на формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, позволит преодолеть указанные нарушения.

Экспериментальная база исследования: МАДОУ № 124 г. Череповца.

В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для изучения особенностей фонематического восприятия нами был использован комплекс взаимодополняющих методик, и были выделены несколько уровней развития фонематического восприятия у детей изучаемой группы [1]:

Низкий уровень - фонематическое восприятие не сформировано, фонематический слух нарушен.

Уровень ниже среднего - фонематическое восприятие не сформировано. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза ребенок затрудняется определить наличие звука и количества звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слова на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Фонематический слух нарушен.

Средний уровень – фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза ребенок иногда затрудняется определить наличие звука и количество звуков в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, отобрать картинки, названия которых начинаются на определенный звук. Фонематический слух нарушен.

Уровень выше среднего – фонематическое восприятие в целом сформировано. Ребенок допускает ошибки при выполнении заданий на различение слогов, слов с оппозиционными звуками. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза ребенок может допустить отдельные ошибки при определении наличия звука и количества звуков в словах, при составлении слов из звуков, при придумывании слов на заданный звук, при отборе картинок, которые начинаются на определенный звук. Фонематический слух не нарушен.

Высокий уровень – фонематическое восприятие сформировано в соответствии с возрастной нормой. Фонематический слух не нарушен. Уровень характеризуется способностью дифференцировать близкие по звучанию фонемы, выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов.

Обобщенные результаты констатирующего эксперимента показывают, что у большинства (6 детей) детей выявлен уровень развития фонематического восприятия ниже среднего.

Уровень ниже

среднего

характеризуется

недостаточно

сформированной способностью дифференцировать близкие по звучанию фонемы, выделять слоги или слова с заданным звуком из группы других слогов или слов. Отмечаются сложности как фонематического анализа, так и фонематического синтеза.

На основании данных констатирующего эксперимента нами предложены методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Преодоление речевых нарушений должно осуществляться с учетом использования ряда принципов :

• -    принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных нарушений, учет структуры нарушения;

• -    принцип развития и опоры на онтогенез (учет закономерностей развития речи в норме);

• -    коррекция нарушений речи с учетом ведущей деятельности;

• -    принцип взаимосвязанности формирования фонетикофонематических и лексико-грамматических компонентов речи.

Коррекция нарушений звукопроизношения позволяет добиться четкой и внятной речи. Развитие фонематического восприятия является основой для формирования грамматической и морфологической систем языка [2].

Процесс развития фонематического восприятия рекомендуется осуществлять в несколько этапов:

• 1.    различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний, слов, фраз;

• 2.    различение слов, близких по звуковому составу;

• 3.    различение слогов;

• 4.    различение звуков;

• 5.    анализ звукового состава слов.

Развитие фонематического восприятия уместно проводить в игровой форме, с использованием игровых приемов. Это способствует развитию и поддержанию интереса детей, активизации внимания и памяти, повышении работоспособности и познавательной активности [1].

В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях др.

Эти игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас знаний о фонематическом анализе и синтезе, отдельных операциях фонематического восприятия. Поэтому одним из условий четкого руководства играми является определение перечня операций (знаний, умений, навыков, компетенций), подлежащих усвоению [3].

Коррекционная работа с использованием игр успешно включается в структуру фронтальных и подгрупповых занятий как отдельный этап, а также может проводиться на индивидуальных занятиях.