Детская одаренность как предмет педагогического исследования

Детская одаренность на протяжении нескольких веков волновала многих педагогов и на сегодняшний день занимает ведущее место в психолого-педагогических исследования. Вопросы одаренности детей исследовали, отечественные ученые, такие как Ю.Д.Бабаева, А.И.Савенков, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева, и др., а также зарубежные.

В целом, под одарённостью понимают наличие потенциально высоких способностей у человека. Учитывая, что проблема одаренности вопрос очень сложный и до конца не изученный, а в научных исследованиях до сих пор нет единого мнения относительно его сущностных характеристик, то и определений данному феномену можно найти очень много.

В настоящее время существует две основных и при этом совершенно противоположных точки зрения на происхождение одаренности детей. Согласно одной, каждый ребенок может быть одаренным, если создать для развития одаренности благоприятные условия. Согласно второй точке зрения, одаренность является врожденным качеством и развить ее практически невозможно: она либо есть, либо ее нет.

Б.М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [3]. При этом одарённость, отмечает Е.П. Ильин понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят. [2]. Одаренностью также называют: высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющихся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией (Л.А. Венгер); высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной деятельности (Н.А. Сидорина) и др.

Вместе с тем нужно отметить, что одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной — то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей — то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Исследования научной литературы позволяет выделить следующие виды одарённости детей в:

• •    практической деятельности – в ремёслах, спортивную, организационную одарённость.

• •    познавательной деятельности – интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)

• •    художественно- эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость.

• •    коммуникативной деятельности – лидерскую одарённость.

• •    духовно-ценностной деятельности – одарённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей [1, с.14].

Признаки явной одаренности связаны с высоким уровнем выполнения той или иной деятельности. Одаренный ребенок стремится завершить начатое дело. Он способен выполнить чертеж, нарисовать портрет, разработать алгоритм, вербально описать последовательность операций, сформулировать опорные идеи. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Ему свойственна высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные задачи, стремление к совершенству. Желание переделывать, шлифовать нередко вызывает непонимание и даже раздражение окружающих: «Тебе что, больше всего надо?» Но ему действительно надо больше и лучше всех.

Однако одаренность может проявляться и антисоциально, например, через «провокации». Ребенок экспериментирует, проверяя на прочность окружающий мир, создавая порой опасные для жизни и здоровья условия. Среди таких детей бывают беспощадные разрушители игрушек. Но знайте: это не варварство, а путь познания. И тут уже задача родителя и учителя поддержать творческий импульс и направить его в позитивное русло.

Важно подчеркнуть следующее: поведение одаренного ребенка необязательно соответствует всем вышеперечисленным характеристикам одновременно. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависят от социального контекста. И все-таки даже наличие одного из них должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на проведение тщательного и длительного по времени индивидуального анализа, а соответственно перестроить свой стиль взаимодействия и общения с таким ребенком.

Для успешного осуществления образовательного процесса с одаренными детьми педагог должен обладать рядом специфических личностных качеств:

• •    Обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном».

• •    Уметь находить и ставить перед детьми реальные исследовательские задачи в понятной для них форме.

• •    Уметь увлечь детей дидактически ценной проблемой, сделав её проблемой самих детей.

• •    Быть способным к выполнению функций координатора и партнёра в исследовательском поиске. Помогая детям избегать директивных указаний и административного давления.

• •    Уметь быть терпимым к ошибкам учеников, предлагать свою помощь только в случае, если направленность детей к нужным другим источникам информации не привела к успеху.

• •    Уметь организовывать наблюдения и экспериментальную деятельность детей.

• •    Организовывать мероприятия для обмена информацией и обсуждения результатов.

• •    Поощрять и развивать критическое отношение к исследовательским процедурам.

• •    Внимательно следить за динамикой детских интересов.

• •    Быть гибким и при сохранении высокой мотивации разрешать отдельным детям про должать заниматься над интересующей их проблемой, пока другие дети ищут пути подхода к новой проблеме. [1, с.16].

Вместе с тем необходимо отметить, что большинство работающих педагогов имеют недостаточный уровень психолого-педагогической, методический и технологической подготовки для работы с данной категорией детей, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении. Все это часто приводит к неадекватной оценке личностных качеств ребенка, его поведения и результатов деятельности. Более того творческое мышление одаренного ребенка нередко рассматривается педагогами как отклонения от нормы или крайний негативизм, поскольку такие дети могут не подчиняться всеобщим школьным требованиям, не выполнять домашние задания, отказываться от изучения учебного материала, который им известен или кажется неинтересным, скучным и т.д. Разумеется, не каждый учитель способен смириться с таким поведением ребенка, и именно от непонимания, незнания проблемы возникают конфликтные ситуации, взаимные обиды и обвинения родителей в плохом воспитании ребенка, а школы – в непонимании проблемы.

Поэтому подготовка учителей к работе с одаренными детьми должна стать одной из центральных мест в деятельности как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива образовательного учреждения.