Детское и школьное кино первого десятилетия советской власти как инструмент духовно-нравственного воспитания

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия, ,

Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russia, ,

Мировоззрение и гражданскую позицию человека в определяющей степени формирует система образования, духовно-нравственные принципы воспитания, которые составляют ее инвариант. В этой связи изучение педагогического арсенала возможностей совершенствования личности имеет непреходящее значение, а потому является актуальной темой для многих поколений исследователей истории образования. В современных условиях информационной парадигмы развития общества одним из ключевых инструментов воспитания остается кинематографическое искусство. Историко-педагогическое изучение генезиса и эволюции этого феномена является важным междисциплинарным исследовательским направлением практически на протяжении столетия1,2 (Разлогов, 2011; Пензин, 1973) и, вместе с тем, продолжает прирастать и обогащаться новым знанием3. Предметом данного исследования являются проблемы становления советского детского и школьного кино, состояние его воспитательных и обучающих функций, мероприятия власти по развитию отрасли. Новизна исследования состоит в активном анализе такого исторического источника, как материалы центральной и региональной периодической печати 1920-х гг. Публикации газет и журналов того периода дают большой пласт фактологического материала, позволяющего полнее и нагляднее реконструировать события.

Детский кинематограф в России зарождался еще в дореволюционный период. Этот процесс идейно и финансово поддерживали передовые педагоги, общественные, родительские организации. Отечественная киноиндустрия была сосредоточена в столичных и крупных городах, поэтому проживавшие там дети имели счастливую возможность смотреть немые картины иностранного и отечественного производства. Их привлекали трюки, феерия волшебных кадров в зарубежных фильмах. Неподдельный интерес вызывали мини-фильмы по мотивам русских сказок, классических художественных и исторических произведений: «Дедушка Мороз», «Царевна-лягушка», «Демьянова уха», «Песнь о вещем Олеге», «Петр Первый», «Ермак Тимофеевич». Первая мультипликационная картина носила познавательный характер и представляла кукольные истории. В их основе лежал занимательный показ рыцарских турниров в исполнении игрушечных жуков, а также сюжеты из жизни обитателей леса, опечаленных осенними заморозками или, напротив, веселых насекомых, встречавших Рождество. Педагогическая общественность стремилась популяризировать среди детей видовые и историко-хроникальные фильмы, посвященные русской культуре: «Московский Кремль», «Петергоф», «Виды города Ярославля», «Восьмидесятилетие графа Л.Н. Толстого (Люблинский, 1925).

Социально-экономический кризис периода Великой российской революции 1917–1922 гг. разрушительно сказался на молодой отрасли отечественной киноиндустрии. Наработанный прежде в этой сфере опыт и созданная материально-техническая база были во многом потеряны. По мере расширения фронтов Гражданской войны многие деятели киноискусства покидали Россию или пытались продолжать свою творческую работу на территориях, удерживаемых белогвардейцами. В Одессе, Ялте, Киеве частные кинокомпании выпускали фильмы антибольшевистской направленности или коммерчески прибыльные – бульварного содержания, на потребу мещанского вкуса.

Между тем, в декабре 1917 г. по решению Совета народных комиссаров в Петрограде, а в начале следующего года – в Москве, были созданы государственные кинокомитеты по управлению прокатом. С весны 1918 г. на территориях, подконтрольных местным советам, проводились мероприятия по реквизиции кинотеатров и овладению кинопроизводством. После переезда советского правительства в Москву и завершения организационно-структурного оформления Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос) в его ведение с мая 1918 г. перешли Московский и Петроградский кинокомитеты. На них было возложено создание советского, в том числе и детского кинопроизводства, контроль над частными кинопредприятиями и цензура проката. Дальнейшие шаги власти были направлены на национализацию кинематографической промышленности4. В последующие годы этот процесс осложнялся хозяйственной разрухой, отсутствием достаточного числа квалифи- цированных творческих кадров. В восстановительный период права на импорт, производство, прокат фильмов получило Всероссийское фотокинопромышленное общество «Советское кино» (Сов-кино). С 1924 и до 1930 г. оно входило с систему Наркомпроса. Данная структура объединяла существовавшие государственные киноорганизации, наделялась широкими полномочиями по цензурированию сценариев и стояла таким образом на страже государственной идеологии в киноиндустрии, реализуя партийно-правительственные директивные установки по формированию новой советской системы киноискусства (Парамонова, 1976).

Производство собственных фильмов в советской стране начиналось с хроникальной съемки событий, кинодокументалистики, сопровождавшихся публицистичным и лозунговым комментированием. В киновыпусках отражалась текущая жизнь первого социалистического государства. Кино становилось художественно-политическим средством пропаганды диктатуры пролетариата и воспитания подрастающего поколения, создания «нового человека» социалистического общества. В русле общей кинематографической политики советского государства шло становление советского детского и школьного кино, которое рассматривалось как важная часть общекультурного развития подрастающего поколения, духовно-нравственный инструмент его коммунистического воспитания. В первое пятилетие советской власти снимались короткометражные научно-популярные фильмы, посвященные, к примеру, выполнению плана электрификации, съездам советов, денежной реформе. Короткометражные немые художественные фильмы этого периода представляли собой экранизацию произведения русской и зарубежной литературной классики. К просмотру кинолент коллективно привлекали юную аудиторию из учебных заведений (Гельмонт, 1927; Кандырин, 1929).

На этом фоне ярким культурным событием 1923 г. стал приключенческий фильм «Красные дьяволята» (автор повести – П. Бляхин, режиссер – И. Перестиани). Эту двухсерийную ленту творческий коллектив создал за полгода. События фильма были художественно придуманы и «вписаны» в историю Гражданской войны. Роли трех юных разведчиков, помогавших войскам Буденного, и сложные трюки органично и самоотверженно исполнили молодые артисты цирка. Захватывающие сюжеты демонстрировали яркие примеры героического подвига, борьбы за правое дело, товарищеской взаимовыручки, дружбы. Юные зрители смотрели фильм по несколько раз, бурно и эмоционально реагируя на происходившее на экране. В дальнейшем фильм демонстрировался в сокращенном односерийном варианте, но по-прежнему оставался аншлаговым и пользовался особой любовью среди детворы.

Интерес детской аудитории вызывали и другие картины, рассказывающие о жизни их сверстников. В 1924–1925 гг. в кинотеатрах демонстрировались детские фильмы «Как Петюнька ездил к Ильичу», «Ванька – юный пионер», «Мишка Звонов», «Кирильчо», которые показывали жизнь, общественные и школьные дела пионеров, их участие в перевоспитании беспризорников. Важно было на положительных и понятных художественных примерах показывать подрастающему поколению формы и методы советского образа жизни, воспитывать такими педагогическими приемами «нового человека». В 1926–1929 гг. было выпущено около 25 детских фильмов. Сценаристы и режиссеры постепенно расширяли тематические и жанровые границы детского кино, которое знакомило, к примеру, с современными профессиями, востребованными в период социально-индустриальных преобразований. Советские кинофильмы постепенно становились влиятельным инструментом в деле воспитания подрастающего поколения, формируя, в зависимости от характера и идеологической ценности кинокартины, его мировоззрение (Менжинская, 1927а; 1927б).

Однако не стоит идеализировать роль раннесоветского детского кино в духовно-нравственном воспитании и перевоспитании, одномерно фиксируя внимание только на его положительном воздействии. Годовщина десятилетия власти большевиков подвигло советско-партийные руководящие органы провести серьезный анализ развития и состояния детского и школьного кино. В 1927– 1928 гг. с этой целью был проведен ряд значимых мероприятий, в том числе: заседание Коллегии Наркомпроса с участием Главполитпросвета и Главсоцвоса; Совещание по вопросам детского и школьного кино под председательством Н.К. Крупской с участием Агитпропа ЦК ВКП(б). Завершало цикл мероприятий Всесоюзное партийное совещание по вопросам кино1.

Наркомпрос располагал довольно полной картиной состояния кинематографической отрасли с точки зрения ее идеологической и материально-технической характеристики. Вместе с этим в период проведения совещаний большое количество статей и заметок, отражавших проблемы детско-школьного кино, было опубликовано в центральных («Правда», «Вечерняя Москва», «Комсомольская правда», «Учительская газета», «Кино-Москва», «Ленинградское кино», «Ленинградская правда», «Жизнь и искусство») и региональных («Красноярский рабочий», «Новороссийское красное побережье», «Иркутская власть труда», «Красная Татария», «Калужская коммуна», «Советская Сибирь», «Северный рабочий», «Советский юг», «Уральский рабочий», «Красный Уральск») газетах и журналах (Менжинская, 1928). Общий тон представленных материалов был тревожным. Озабоченность вызывали случаи негативного влияния кино для взрослых на психику и поведение ребенка.

Аморальные жизненные установки героев фильмов порой толкали детей на преступления. Авторы публикаций приводили примеры реальных трагедий, случившихся под влиянием просмотренной картины. Так, в Красноярской и Ульяновской губерниях летом 1927 г. произошли случаи убийства и удушения, совершенные учащимися школы, заимствованными из фильма «Когда растает снег». В Новороссийске милиция пресекла попытку ограбления магазина группой ребят, которые увидели в кино, как можно проникнуть туда через крышу. Картина «Приключения бандита Мортимера» подвигла компанию мальчиков украсть деньги, устроить «кутеж» в лучшей гостинице города и устроить допрос с пристрастием «бандита», чья доля выпала на котенка. В Новгородской и Иркутской губерниях, подражая герою фильма про Гарри Пиля, дети чуть не утонули в реке, пытаясь перейти ее по перилам моста без страховки. В печати описывались случаи, когда после просмотра фильмов детективного или авантюристического характера, дети в поисках приключений и романтики уходили из дома путешествовать с товарищами или присоединялись к компании беспризорников. Разлагающе действовали на психику детей картины, отражавшие мораль и быт американцев периода «просперити» с их культурой потребительского отношения к жизни, фокстротами, чарльстонами и фужерами спиртного в качестве обязательного «аксессуара».

Выступавшие на совещаниях по кинофикации делегаты критиковали фильмы, которые популяризировали буржуазную идеологию и разлагающим образом действовали на юную аудиторию. Раздавались призывы срочно создавать новый тип советского детского фильма, который показывал бы примеры ребят, увлекающихся коллективным трудом, общественно полезной работой, который показывал бы, что такое повседневная борьба за порядок в школе и в стране . Задачи советской системы образования декларировались с точки зрения воспитания молодого поколения для борьбы, чтобы оно в идеологическом и культурном отношении было достаточно вооружено и подковано. Поэтому считалось недопустимым подвергать детей разлагающему влиянию вредных для них фильмов, важно было отвлекать их от «всякого рода «мордобойных фильмов» для взрослых, создавать и демонстрировать картины, которые нравились бы ребятам и воспитывали их на положительных примерах. Член коллегии Наркомпроса Н.К. Крупская, выступая на совещаниях, призывала тружеников советского кинематографического фронта нетерпимо относиться к пропаганде царизма, религии, шовизнизма, антисемитизма, буржуазного и мещанского образа жизни.

Советскую педагогическую общественность волновали и вопросы школьного кино, которое рассматривалось не только в качестве влиятельного инструмента воспитания, но и как фактор обучения, как специальное методическое пособие в школьных учебных дисциплинах. Прежде всего, отмечалось, что зрительное восприятие кинообразов позволяет лучше усваивать материал, исключает необходимость «зубрежки», минимизирует физическую усталость учащихся на уроках, повышает их интерес к предметам школьной программы. С другой стороны, подчеркивалось, что методика использования фильмов позволит отчасти разрешить проблему нехватки учебников, исключить необходимость приобретения ненужной или некачественной литературы (Лебедева, 1928). Однако реализация методики школьного кино упиралась в системную проблему остаточного финансирования культуры и образования в целом и кинопроизводства в частности. По данным Наркомпроса, к 1928 г. киноуроками было охвачено около 35 тыс. школьников, однако эта цифра характеризовала состояние дел в основном в столичных городах – Москве и Петрограде (Кандырин, 1929: 57), между тем как большинство советских детей, обучавшихся в многочисленных сельских начальных школах, были лишены подобных образовательных технических новаций. Для массовой кинофикации советских школ (приобретение киноаппаратуры, фильмов научно-педагогического характера, подготовку киноработников из среды педагогов) нужны были значительные финансовые средства. Помимо этого, в стране остро стоял вопрос о кинопленке: она приобреталась за границей, на валюту, советская промышленность ее не производила, а старого запаса было недостаточно для развития нового сектора прокатного кинорынка. Отделы Главполитпросвета и Главсоцвоса комиссариата просвещения вышли с предложением оперативно решать возникшие проблемы. Для этого правительственным постановлением создать фонд по кинофикации школ и организации детских кинотеатров, а ведомственными инструкциями установить регулируемый процент отчислений от сбора с кинотеатров.

Еще одним направлением на пути развития школьного кино было заимствование прогрессивного методического зарубежного опыта. Наркомпрос обращался к существующей практике во Франции, Германии, Норвегии, США (Крупская, 1927). В этих странах была создана методическая литература по вопросам профессиональной подготовки учителей и использованию кино в учебном процессе, умели снимать учебные фильмы, агитационное кино, органы самоуправления вводили в школах преподавание биологии, географии, истории и ряда других предметов при помощи учебных фильмов. Проведенные там исследования показали, что фильмы заинтересовывают ребят и повышают усвоение материала.

По результатам обсуждения проблемы детского и школьного кино Наркомпросом были сделаны соответствующие выводы и разработаны приоритетные направления дальнейшей работы. Отмечалось, что в области развития детско-школьного кино на текущий момент еще слишком мало сделано. В этой связи перед «Совкино» и его организациями выдвигались масштабные задачи: взять твердый курс на действительное руководство репертуаром детско-юношеского кино, поставить свою работу во главу своей общественно-культурной деятельности путем выделения для этой цели максимума сил и средств. В целях эффективного развития детско-школьного кино планировалось в аппарате «Совкино» выделить специальных работников, руководящих созданием прокатного фонда учебных детско-юношеских картин, распространением школьной киноаппаратуры, тарификацией проката, созданием специальной детской кинорекламы. Дальнейшее усиление финансового учета и контроля кинопроизводства для детей было продиктовано тем, что кино являлось источником получения постоянных и легких коммерческих доходов. Необходимо было остановить наживу на этом заинтересованных лиц и организаций, которые противодействовали культурным и духовно-нравственным целям советской системы воспитания.

На 1928–1929 учебный год «Совкино» выделило и забронировало по производственно-финансовому плану специальную сумму на создание детско-юношеских картин. В импортный план были включены закупки зарубежных фильмов учебного характера, их содержание согласовывалось с Наркомпросом.

Коллегия Наркомпроса признала необходимым сосредоточить в Главсоцвосе руководство по вопросам детско-школьного кино и организовать в ее структуре специальную комиссию по педагогической цензуре. Первостепенное внимание эта комиссия уделила вопросу регулирования посещения детьми киносеансов для взрослых. На этапе дефицита достаточного количества детских картин было решено пополнить репертуар для юных зрителей картинами для взрослых, но на определенных условиях. Необходимо было предварительно оценить фильм с педагогической точки зрения; отредактировать сопроводительный текст; изъять кадры, недопустимые для демонстрации детям. Комиссия выдавала «паспорт» кинолентам, выпускаемым на рынок, с указанием возраста детей (8–12 лет) и подростков (13–17 лет), для которых предназначался фильм. Кинотеатры, не считавшиеся с этой регламентацией и пропускавшие детей на неразрешенные картины, штрафовались . На местах, на уровне ведомственных отделов народного образования были сформированы специальные цензурные комитеты и школьно-контрольные комиссии из педагогов, которые на основе «паспорта» киноленты составляли репертуар на ближайшие месяцы, определяли возрастную доступность детей на просмотр фильмов, согласовывали льготный тариф, содействовавший развитию детского и школьного кинодела. Все эти мероприятия в целом были направлены на то, чтобы вывести детско-школьное кино из тупика, в котором оно находилось в 1920-е гг. (Эпштейн, 1928).

Таким образом, в течение первых десяти лет советской власти шел организационный и содержательный поиск модели детского и школьного кино, конкретизировалась и формировалась его воспитательная и методическая функция. Одновременно шла работа по пресечению негативного влияния фильмов для взрослых на психологию и поведение детей. Роль кино в нравственном воспитании детей и учебно-методической деятельности привлекала внимание партийно-правительственных властей, педагогической общественности, средств массовой информации. Обсуждение проблем детской и школьной киноотрасли в конце 1920-х гг. получило широкий резонанс. Ведомство Наркомпроса и структуры «Совкино» разработали планы по координации деятельности и контролю за выполнением идеологически заданных директив качественного улучшения работы. Серьезной проблемой оставалось остаточное финансирование и материально-техническое обеспечение отечественного кинопроизводства. Важной составляющей дальнейшего развития детского кино было усиление управленческого административного ресурса и цезуры.