Девиантность подростков и их жизненные ориентиры

Актуальность, значимость, сущность проблемы. Позитивные изменения, происходящие в жизни общества, не всегда сопровождаются гармоничным преобразованием и развитием личности, особенно в подростковом возрасте, когда идет активный поиск себя и своего предназначения, нередко в противовес нормам и правилам, установленным в обществе, что приводит к деструктивным проявлениям. Подростковому возрасту свойственно стремление к самоутверждению порой действиями и поступками, которые относятся к противо- правным. Отсюда девиантность в данном возрасте отнюдь не исключительное явление. У подростков, прибегающих к такому поведению, нарушаются жизненные и ценностные ориентиры.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что до сих пор не разрешены противоречия между существующей проблемой девиаций подростков и отсутствием однозначной теоретической базы, касающейся их жизненных ориентаций, приводящих к девиантности. Все это актуализирует изучение данной проблемы. Целью исследования выступает выявление жизненных ориентаций девиантных подростков.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Многие авторы (В. С. Басюк, Л. И. Божович, А. А. Грачев, В. С. Мухина и др.) в своих работах, посвященных изучению подростков и их жизненных ориентаций, описывают этот возраст как период интенсивного формирования мировоззрения, системы оценочных суждений. Они отмечают, что характер ценностей подростков отличается, с одной стороны, многообразием, а с другой — неустойчивостью и размытостью [1–3] ¹.

Подростковый возраст рассматривается как промежуточный период между детством и зрелостью: от 11–12 до 15–17 лет. По мнению Д. Б. Эльконина, такая периодизация связана со сменой ведущих видов деятельности, когда общение, будучи ведущим видом деятельности в среднем школьном возрасте, уступает место учебнопрофессиональной деятельности в старшем школьном возрасте [4]. Однако четко установить границы подросткового возраста достаточно сложно, поскольку каждый подросток индивидуален, но общим является наличие внутриличностных и межличностных конфликтов, нестабильности поведения и отношений.

Для определения доминирующих жизненных ценностей подростков обратимся к рассмотрению самой категории «жизненные ориентации», достаточно объемной по содержанию. Так, Б. Г. Ананьев, трактуя данную категорию, акцентирует внимание на жизненной направленности, которая задает содержание устремлений и действий личности. В понятие направленности входит устойчиво доминирующая мотивационная установка, благодаря которой человек способен выстраивать жизненную линию, т. е. руководствоваться определенными предпочтениями и мотивами в различных ситуациях [5].

Исходя из вышесказанного, жизненные ориентации в общем виде можно представить как детерминанты жизнедеятельности личности, обусловливающие ее направленность и регуляцию.

Жизненные ориентации включают в себя три характеристики: ориентацию на получение удовольствия (дефицитарную), ориентацию на реализацию себя и духовной направленности. Об этом писал З. Фрейд, полагая, что в основе протекания психических процессов лежит принцип удовольствия. Поведение, по мнению З. Фрейда, либо состоит в снижении неудовольствия, либо непосредственно направлено на получение удовольствия [6].

Иной позиции в отношении жизненных ориентаций придерживается Э. Фромм, полагая, что доминирующей ориентацией личности является стремление к самореализации [7]. Ориентация на самореализацию выступает одной из доминирующих идей психотерапии К. Роджерса, описывающего ее в непрекращающемся движении, трансформации. Личность словно ищет себя, не проявляя при этом устремления к некоему финальному результату [8].

• А.    Маслоу рассматривает жизненные ориентации через призму самоактуализации личности, которая направлена на перманентную актуализацию собственных возможностей, задатков и талантов, углубление понимания и принятия собственного Я [9].

Иное представление о жизненных ориентациях встречаем в работах В. Франкла, считавшего, что основной ориентацией личности является поиск смыслов в противоположность естественному устремлению к получению наслаждений и удовольствий; кроме того, в роли вторичного им рассматривается также и устремленность к самореализации [10]. С точки зрения В. Франкла, доминирующей ориентацией личности является направленность на обретение смысла собственного существования в сфере духовных ценностей; вторичным следствием этой направленности выступают ориентации на самореализацию; главный способ отношения к миру в данной системе знаний — трансцендентный, в котором личность покидает пределы своего Я, входя в иную, внеличностную систему координат.

В отечественной психологии следует выделить подход В. Н. Панферова к нравственной регуляции поведения людей, заключающийся в том, что ее основой является совесть, играющая роль доминирующего образования человеческой души. Она складывается из приятия наивысших ценностных категорий жизни людей, взаимосвязанных с самосовершенствованием духовного порядка. Душа при этом выходит за границы исключительно материального бытия физических структур человека, предоставляя личности своего рода бессмертие и состояние свободы [11].

Интересно исследование Е. Ю. Коржовой, в котором выделяются значимые критерии для рассмотрения понятия жизненных ориентаций человека: направленность на адаптацию с окружающей средой; стремление удовлетворить свои дефицитарные потребности; достичь личностной целостности; удовлетворить потребности самовыражения; добиться самореализации и реализации имеющихся возможностей; достичь совершенствования своей личности; обрести смысл жизни. По мнению автора, жизненные ориентации — это субъект-объектные ориентации общего плана, проявляемые личностью относительно конкретных ситуаций собственной жизни [12, с. 170–171].

• В.    А. Ядов, разработав концепцию иерархической регуляции общественного поведения человека, в качестве главного уровня регулирования определил именно ценностные ориентации человека [13]. Итак, проблема жизненных ориентаций связывается с решением вопросов об их содержании, характерном для каждой из них способе действий, типичной сфере их реализации и соответствующем базовом переживании.

Поскольку проблема субъект-объектных ориентаций в ситуациях реальной жизни выступает главенствующей для описания субъектности в жизнедеятельности, их систематику имеет смысл применять для того, чтобы анализировать личность, а также определять принципы ее внутренних процессов. Внутри каждой личности субъект-объектные ориентации трансформируются в некие психологические образования более высшего порядка, именуемые жизненными ориентациями, которые связаны с поиском человеком смысла, обретение которого происходит посредством осуществления деятельности.

Таким образом, на основе анализа психологопедагогической литературы можно заключить, что существует взаимосвязь между структурой личности, ее мотивационной сферой и жизненными ориентациями. Суть данной взаимосвязи состоит в том, что смысложизненные ориентации аккумулируют жизненные ориентации личности, выступая закономерным следствием ее направленности.

Рассмотрев содержание жизненных ориентаций как психологического понятия, обратимся к раскрытию сущности девиантного поведения, под которым понимается отклонение в поведении от социальных норм и правил

[14; 15] 2 как узаконенных установлений, обеспечивающих определенный порядок жизни людей 3. Все выходящее за такие рамки понимается как отклонение от нормы. При этом важно подчеркнуть, для того чтобы выходить за пределы нормы, отклонения в поведении должны проявляться длительно, иметь устойчивый характер и регулярно повторяться [16, с. 81; 17, с. 125].

В большинстве работ отмечается, что подросткам свойственны перепады настроения, которые могут стать первопричиной нарушений поведения, определяемых особенностями эмоциональной сферы: индивидуальноличностными дезадаптивными свойствами индивида (низкий уровень саморегуляции, отчужденность от среды); позитивными отношениями личности к отклоняющемуся поведению, эмоционально насыщенными переживаниями в момент девиации; эмоциональным дискомфортом вследствие противоречивости мотивов общения. Первопричиной девиантного поведения является утрата эмоционального комфорта внутри семьи и школьного коллектива, что, в свою очередь, влечет подростка к поиску компенсации неудовлетворенности эмоционального плана в досуговых группах, где есть возможность избежать негативных переживаний и обрести сочувствие и понимание.

• В.    А. Ясной было выявлено, что у девиантных подростков при формировании идентичности доминирует временная идентичность, которая получила название «отложенная социальность» [18] и характеризуется тем, что, несмотря на имеющиеся у подростков представления об общественных нормах и правилах, следование им в своей деятельности ими постоянно откладывается. У них слабо развиты социальные навыки по сравнению, например, с трудовыми, спортивными. Помимо этого, автор констатирует, что у таких подростков отмечается высокий уровень тревожности, а ожидания от будущего негативные.

Обобщая характеристики девиантных подростков, можно отметить, что им свойственна малоэффективная саморегуляция, их способы взаимодействия с другими людьми непродуктивны, что связано с обостренным страхом отвержения в референтной группе [19]. Девианты эмоционально позитивно воспринимают отклоняющееся поведение [20], демонстрируют агрессивность. Они неблагополучны в эмоциональном плане из-за полного отсутствия здоровой рефлексии и общего поверхностного характера чувств. Им свойственны «закрытость» в коммуникационном плане, настороженность в общении, пониженный уровень способностей к общению [21].

Итак, можно утверждать, что у существенной части подростков с отклоняющимся поведением в недостаточной степени сформирована внутренняя позиция, что выступает следствием общей несформированности адекватных жизненных ориентаций. Поведение девиантных подростков часто направлено на протест, они комфортно чувствуют себя в антикультурной, асоциальной среде. Являясь образцом ненормативного развития, направленность личности девиантов может отражать влияние среды и интраецированных установок на детерминанты их поведения. Девианты склонны воспринимать мир и социальные ценности в искаженном виде, поскольку имеют низкую осведомленность о правовых и нравственных нормах; у них практически отсутствует ответственность за свои действия и поступки [22].

Что касается интересов девиантов, то они разрозненны, размыты, разбросаны, неустойчивы и слабо выражены, ситуативны, с антисоциальными оттенками. Характер влечений у девиантов носит инфантильноромантическую окрашенность будущего в виде случайных выигрышей и побед [23]. Важное место в направленности личности отводится действенности, активности субъекта, определяющей достижение цели, которая у девиантов проявляется в минимальной степени и обращена не на результат. Интенсивность реализации деятельностных целей у них часто застревает на уровне несбыточных желаний [24].

Понимая свою отверженность, подростки-девианты отождествляют наглость, грубость, жестокость с силой характера, а такие нравственные качества, как совесть, доброта, доверие, честность, ответственность, любовь и др., относят к числу ложных ценностей. У девиантов часто происходит абсолютизация смелости, верности, мастерства [25]. Специфика формирования жизненных ориентаций девиантного подростка заключается в том, что жизненные ориентации у него имеют разнонаправленный и порой противоречивый характер, вследствие чего происходит деформация личностного смысла.

Материалы и методы

Определение доминирующих жизненных ориентаций подростков было осуществлено при помощи методики Ю. М. Орлова «Потребность в достижении цели», методики «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д. А. Леонтьева, методики «Иерархия жизненных ценностей» Г. В. Резапкиной. Выборку составили 46 подростков в возрасте 15–16 лет, из них 22 состояли на школьном учете, т. е. являлись девиантными, и 24 подростка имели нормативное поведение. Все лица мужского пола. Первые составили экспериментальную, а вторые — контрольную группу.

Результаты и обсуждение

Используя методику Ю. М. Орлова «Потребность в достижении цели», мы получили следующие результаты. Потребность в достижениях у подростков-девиантов соответствует пониженному уровню. Для них характерны отсутствие настойчивости в достижении своих целей; удовлетворенность достигнутым; отсутствие стремления сделать что-либо лучше, чем раньше. Они не стремятся усердно трудиться; не способны переживать удовольствие от достигнутого успеха; у них отсутствует потребность в использовании новых приемов работы; они не стремятся оказывать помощь другим, равно как и принимать ее. В то же время большинству подростков-недевиантов присущ средний уровень потребности в достижении успеха.

Анализ данных, полученных при помощи методики смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева, показал, что у девиантов выявлен низкий уровень выраженности всех компонентов. У них отсутствуют перспективные цели, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Эти подростки не считают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; у них нет уверенности в собственных силах. Они не умеют контролировать происходящие в их жизни события и делать свободный выбор в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Эти подростки склонны к фатализму, они считают, что жизнь человека иллюзорна, поэтому бессмысленно что-либо загадывать на будущее. Подростки же с нормативным поведением воспринимают сам процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; они убеждены в том, что человек способен контролировать свою жизнь.

Данные, полученные при помощи методики «Иерархия жизненных ценностей» Г. В. Резапкиной, свидетельствуют, что ценности девиантных подростков характеризуются низкой выраженностью параметра «Служение», умеренной выраженностью параметров «Здоровье», «Материальные ценности», «Творчество», «Семья», «Карьера», «Слава», высокой выраженностью параметра «Отдых».

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что девиантные подростки ориентированы на отдых и развлечения, материальные блага, потребность в славе, на внимание со стороны окружающих и на собственные интересы. Указанные ориентации могут говорить об эмоциональной незрелости, неуверенности в себе, потребности в поддержке. Подростки с нормативным поведением ориентируются на творческую деятельность, профессиональную карьеру, интересы близких людей, вознаграждение за свои достижения.

Для обнаружения существенных различий между двумя группами респондентов был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни, который выявил статистически значимые различия между выборками по следующим показателям (табл.).

Выявленные отличия можно объяснить следующим образом: в работе с девиантными подростками уделяется

Таблица. Результаты расчета достоверных различий между группами подростков-девиантов и подростков с нормативным поведением при помощи U-критерия Манна-Уитни

(Таble. Results of calculating the valid differences between groups of deviant juveniles and juveniles with normative behavior via Mann-Whitney U-test )

Методики Шкалы Эмпирическое значение U-критерия Манна-Уитни Уровень значимости (р) Потребность в достижении цели Ю. М. Орлова Потребность в достижении цели 10,000 p≤0,01 Смысложизненные ориентации (СЖО) Д. А. Леонтьева Цели 63,000 p≤0,05 Процесс 63,000 p≤0,05 Локус контроля — жизнь 58,000 p≤0,05 Иерархия жизненных ценностей Г. В. Резапкиной Здоровье 41,000 p≤0,01 Творчество 17,000 p≤0,01 Семья 34,500 p≤0,01 Карьера 26,000 p≤0,01 Служение 11,000 p≤0,01 Слава 55,500 p≤0,05 Отдых 52,500 p≤0,05 внимание в большей степени неудачам, с которыми они сталкиваются, а успехи игнорируются, что может снижать потребность в успехе. Девиантные подростки пребывают в девиантной среде, формирующей специфическую картину мира, где ответственность за асоциальное или девиантное поведение лежит не на самом человеке, а на окружающем его обществе. Кроме того, подростки, оказываясь в неблагополучных условиях, в силу возраста не могут изменить своего положения, поэтому прибегают к фатализму как защитному механизму. Подростки, проявляющие девиантное поведение, находятся в ситуации социально-психологической дезадаптации, поэтому нарушается нормальный процесс их психологического развития, что и приводит, в свою очередь, к образованию специфической иерархии мотивов.

По результатам исследования можно заключить, что подростки-девианты имеют низкую мотивацию в достижении своих целей; их отличает отсутствие перспективных целей; процесс жизни воспринимается ими как эмоционально не насыщенный; у них не сформировано представление о себе как о сильной личности, способной контролировать события собственной жизни; они склонны к фатализму и уверены в принципиальной невозможности самостоятельного осуществления контроля событий собственной жизни; в структуре жизненных ценностей ориентированы на отдых и развлечения; материальные блага; потребность в славе и на внимание со стороны окружающих.

Выводы

• 1.    У подростков с девиантным поведением доминирует низкая и пониженная потребность в достижениях (73,0%), в то время как у подростков с нормативным поведением — средняя (86,7%), повышенная и высокая

• 2.    У подростков с девиантным поведением показатели «осмысленность жизни», «цели», «процесс», «результат», «локус контроля — Я», «локус контроля — Жизнь» имеют одинаково низкую выраженность по сравнению с подростками-недевиантами. У девиантных подростков отсутствуют перспективные цели, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; эти подростки не воспринимают процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

• 3.    Среди ценностей у девиантных подростков доминируют такие, как отдых (3,8 балла), материальные ценности (2,5 балла), слава (1,9 балла), в то время как у нормативных подростков — творчество (3,5 балла), карьера (3,2 балла), здоровье (2,5 балла).

(15,0%). Девиантные подростки не стремятся к достижениям, к успеху, не нацелены на одобрение со стороны окружающих. Они довольствуются удовлетворением сиюминутных потребностей.

Перспективы. В дальнейших исследованиях предстоит целенаправленная работа по расширению системы знаний девиантных подростков о жизненных ориентациях, о том, как ориентации влияют на формирование и развитие личности; развитие рефлексивных способностей, самопознания подростков в контексте жизненных ориентаций; изменение стереотипа восприятия своей жизни как неинтересной, не наполненной смыслом; актуализацию потребности в достижении своих целей; развитие навыков самоорганизации, самомотивации.