Диагностический аппарат оценивания исследовательской компетентности будущих специалистов

ЮУрГУ

В статье представлено описание диагностического аппарата для определения степени сформированности исследовательской компетентности будущих специалистов, который включает характеристику

Логика проведения научнопедагогических исследований требует не только формулирования теоретических положений, значимых для развития педагогики как науки, но и определения степени продуктивности их использования в условиях реального образовательного процесса. Высокая эффективность внедрения результатов исследования является целью любой научнопедагогической деятельности и прямым подтверждением ее состоятельности. На практике процедуры проверки эффективности использования предлагаемых автором нововведений осуществляется, как правило, через организацию педагогического эксперимента, который позволяет не только зафиксировать результат, но и определить приращение полученного качества, а также спрогнозировать перспективы дальнейшего развития внедряемых предложений.

Постановка педагогического эксперимента требует разработки его диагностического аппарата, который включает, как минимум, критерии, показатели, уровни сформированности того или иного качества, методы диагностики и оценивания. Такое наполнение определяется, прежде всего, необходимостью обеспечения таких основных свойств эксперимента, как однозначность, надежность, валидность, воспроизводимость.

Рассмотрим каждый из указанных компонентов практического аппарата.

В справочной литературе критерием называют показатель, признак, на основе которого формируется оценка качества объекта, процесса, мерило такой оценки [1, с. 144].

Опираясь на данное определение, учитывая характер формируемой компетентности и ее содержательное наполнение, мы в качестве основного признака подготовленности будущих специалистов технического профиля к исследовательской деятельности принимаем их продвижение на более высокий уровень исследовательской компетентности, который определяется исходя из трех основных критериев: 1) знания будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования; 2) умения будущего специалиста, необходимые для осуществления научнотехнического исследования; 3) профессионально важные качества будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования.

Каждый из указанных критериев может проявляться на том или ином уровне качества, который представляет собой относительную его характеристику, основанную на сравнении значений показателей качества оцениваемого объекта с базовыми значениями (лучшими, идеальными и т.д.) соответствующих показателей [2, с. 21].

В качестве основных уровней исследовательской компетентности нами приняты репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий уровни (по терминологии И.О. Котляровой, В .А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.).

Обобщенная характеристика данных уровней приведена нами в табл. 1.

Как уже отмечалось ранее, общий уровень исследовательской компетентности будущих специалистов определяется исходя из степени проявления трех основных критериев (знания, умения и качества личности), каждый из которых может иметь три уровня - низкий, средний и высокий.

Рассмотрим каждый из указанных критериев в содержательном, методическом и характеристическом аспектах.

Критерий «знания будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования»

Таблица 1 Обобщенная характеристика уровней сформированности исследовательской компетентности будущих специалистов

Наименование	Характеристика
Репродуктивный уровень	Ориентация на репродуктивную деятельность при выполнении исследовательских заданий, слабое знание студентом ключевых положений и процедур реализации научно-исследовательской деятельности, отсутствие самостоятельности в работе над исследовательской задачей, ориентация на алгоритм, стремление выполнить задание по образцу, придерживаясь сформированного стереотипа деятельности, необходимые качества личности практически не сформированы
Репродуктивнотворческий уровень	Фрагментарная и несистематическая ориентация на творчество в исследовательской деятельности, понимание назначения и сущности научно-технического исследования, устойчивый интерес к исследовательской деятельности, умение самостоятельно выполнять отдельные исследовательские операции, эпизодическое стремление использовать творческий потенциал при выполнении задания, недостаточное понимание внутренних существенных связей изобретательства не всегда позволяет проявить фантазию и зачастую ограничивает студента актуализацией и использованием лишь имеющихся в его опыте способов решения исследовательской задачи, качества личности сформированы недостаточно
Творческий уровень	Творческий подход к научно-исследовательской деятельности, понимание ее сущности и специфики, устойчивый интерес к осуществлению, сформированность ключевых умений и навыков в исследовательской деятельности, умение самостоятельно выполнять ис-' следовательские процедуры, постоянное стремление использовать творческий потенциал при выполнении работы, проявлять творческую активность, качества личности достаточно сформированы

В содержательном плане данный критерий предполагает оценку приобретения студентами следующих видов знаний:

• •    терминологии научно-исследовательской деятельности;

• •    ее назначения, сущности и особенностей;

• •    закономерностей и принципов организации и осуществления;

• •    актуальных научно-технических проблем и задач, стоящих перед инженерной наукой;

• •    основ изобретательства и патентоведения;

• •    методов и приемов изобретательства;

• •    требований к организации научнотехнического исследования;

• •    способов организации исследовательского процесса;

• •    направлений и приемов оптимизации научно-технических исследований;

• •    критериев оценки их эффективности И др.

Методическая сторона оценивания степени проявления данного критерия предполагает использования следующих методов: опрос (устный и письменный), беседа, тестирование, диктант.

Характеристика проявления критерия «знания будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования» отражена нами в виде критери-ально-уровневой шкалы (табл. 2).

Таким образом, низкий уровень проявления данного критерия характеризуется отсутствием достаточных знаний для проведения научно-технического исследования и получения значимого результата, средний уровень - владением достаточным запасом знаний для его удовлетворительного осуществления, высокий - владением полной системой знаний, позволяющей эффективно выполнять научно-технические задания.

Критерий «умения будущего специалиста, необходимые для осуществления научнотехнического исследования».

Представление исследований молодых ученых

Таблица 2

Критериально-уровневая шкала для определения степени проявления критерия «знания будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования»

Уровень	Характеристика
Низкий	Студент не имеет систематических знаний о научно-техническом исследовании, допускает методологические и фактические ошибки, приводящие к смешению понятий, не владеет терминологией, неверно оформляет результаты исследования
Средний	Студент владеет ключевыми знаниями для осуществления научнотехнического исследования, знает требования к его реализации, ориентируется в процессе осуществления исследования, имеет представления об источниках получения недостающей информации
Высокий	Студент обладает глубокими знаниями в области научно-технического исследования (владеет терминологией, знает закономерности, принципы, правила исследовательской деятельности, компоненты и их особенности, этапы изобретательства и т.д.), знает пути и средства повышения эффективности научного исследования, критерии качества исследовательской деятельности, быстро ориентируется в новой информации

В содержательном плане данный критерий предполагает оценку приобретения студентами следующих видов умений:

• •    формулировать методологический аппарат исследования (цель, проблема, гипотеза и т.д.);

• •    планировать и организовывать свою работу в рамках научно-технического исследования;

• •    получать, обрабатывать информацию;

• •    генерировать идеи;

• •    применять методы научно-технического исследования; .

• •    пользоваться техническими средствами;

• •    взаимодействовать в коллективе;

• •    оценивать качество разработанного проекта;

• •    оформлять результаты исследования и т.д.

Оценивание сформированности указанных умений осуществлялось нами с применением следующих методов: наблюдение, экспертиза, самостоятельная работа, взаимо-оценка, самооценка.

Характеристика проявления критерия «умения будущего специалиста, необходимые для осуществления научнотехнического исследования» отражена нами в виде критериально-уровневой шкалы (табл. 3).

Таблица 3

Критериально-уровневая шкала для определения степени проявления критерия «умения будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования»

Уровень	Характеристика
Низкий	Студент не владеет методами научно-технического исследования, не может систематизировать и актуализировать необходимую информацию, допускает грубые ошибки при осуществлении исследовательских процедур, неверно интерпретирует результаты собственной исследовательской деятельности
Средний	Студент владеет отдельными основными умениями в области научнотехнического исследования, что не позволяет ему самостоятельно выполнить весь цикл решения исследовательской задачи, предпочитает действовать в строго установленных рамках без ориентации на творческий подход, студент умеет безошибочно пользоваться техническими средствами при осуществлении исследования, допускает методологические ошибки в осуществлении или интерпретации результатов, но может их самостоятельно устранить при указании на них другими лицами (преподавателем или более успешным студентом)

Кочеткова Г.С.

Окончание табл.3

Уровень	Характеристика
Высокий	Студент может самостоятельно осуществить полный цикл научнотехнического исследования, грамотно спланировать работу, предложить и реализовать нестандартный подход к решению исследовательской задачи, оперативно получить и обработать необходимую информацию, провести защиту исследовательского проекта, организовать группу для осуществления исследования, безошибочно интерпретировать результаты работы

Итак, низкий уровень проявления данного критерия не позволяет будущим специалистам самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность, средний уровень обеспечивает возможность выполнения отдельных исследовательских процедур с использованием необходимых технических средств, высокий уровень позволяет студентам осуществлять полный цикл научно-технического исследования, получать значимый результат, грамотно его представлять.

Критерий «профессионально важные качества будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования»

Основными качествами личности будущего инженера, необходимыми для осуществления научно-технического исследования являются: активность, самостоятельность, коммуникабельность, ориентация на творчество.

Отметим, что выбор именно этих качеств обусловлен: 1) внутренними особенностями научно-исследовательской деятельности; 2) требованиями к личности инженера-исследователя; 3) спецификой учебно-воспитательного процесса технического вуза, обеспечивающей возможности формирования данных качеств; 4) наличием исследовательского аппарата по оцениванию их сформированно-сти в условиях педагогического эксперимента.

Основными методами оценивания сформированности профессионально важных качеств личности будущего специалиста, необходимых для осуществления научно-технического исследования явились методы беседы, экспертных оценок, самооценки, анкетирования, анализа участия в организации и - осуществлении исследовательской деятельности [1].

Рассмотрим сущностные характеристики данных качеств (табл. 4).

Таблица 4

Характеристика основных профессионально важных качеств будущего специалиста, необходимых для осуществления научно-технического исследования

Качества	Характеристика	Проявление качества
Активность	Качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений	Повышенный тонус в деятельности, высокая мотивация, стремление выполнить задание в максимальном объеме, подключение других студентов к работе над исследовательским заданием
Самостоятельность	Личностное качество, выраженное в способности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мнение, принимать решения и действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов и способов разрешения тех или иных проблем	Стремление выполнить исследовательское задание без посторонней помощи, психологическая готовность к выполнению научно-технического исследования, способность осуществить самооценку, желание найти новый способ решения задачи, самостоятельность суждений и выводов
Коммуникабельность	Способность людей устанавливать деловые контакты, связи, отношения	Положительный настрой на окружающих, внимание к мнению другого студента, умение вести диалог и приводить аргументы в защиту собственной точки зрения, грамотная речь, стремление избежать конфликтных ситуаций, логичность мышления

Представление исследований молодых ученых

Окончание табл. 4

Качества	Характеристика	Проявление качества
Ориентация на творчество	Качество личности, отражающее развитое стремление создавать в процессе труда что-то новое, оригинальное, направленность личности на изобретательство	Стремление найти альтернативный способ решения проблемы, ориентация на оптимизацию исследовательской деятельности, критичность мышления

Характеристика распределений данных качеств личности по уровням их сформиро-ванности представлена в табл. 5.

При этом низкий уровень проявления данного критерия характеризуется неорганизованностью в работе, затруднениями в осуществлении продуктивного взаимодействия, поиске способа решения исследовательского задания; средний уровень позволяет осуществлять исследовательскую деятельность только при активной поддержке более компетентных помощников (преподавателя или успешных студентов); высокий уровень обеспечивает качественную организацию исследовательской деятельности, создать хороший микроклимат в группе, оперативно получить желаемый результат.

Таблица 5

Критериально-уровневая шкала для определения степени проявления критерия «профессионально важные качества будущего специалиста, необходимые для осуществления научно-технического исследования»

Уровень	Критерии
Низкий	Низкий уровень сформированности всех качеств личности (качества практически не проявляются в процессе исследовательской деятельности)
Средний	Эпизодическое проявление одного или нескольких качеств в зависимости от вида и содержания исследовательского задания
Высокий	Систематическое, стабильное проявление всех качеств

Таким образом, рассмотренные крите-риально-уровневые шкалы, раскрывающие основные показатели и требующие для реализации использование соответствующих методов, составляют диагностический аппарат, обеспечивающий адекватное оценивание степени сформированное™ исследовательской компетентности у студентов технических вузов.