Диагностический комплекс оценки уровня сформированности готовности специалистов в области физической культуры и спорта к реализации научно-исследовательской деятельности

В современных образовательных условиях готовность к реализации научноисследовательской деятельности является частью общей профессиональной готовности специалистов в области физической культуры и спорта и отражает специфику профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта в современных условиях, а также требования к личностным качествам специалиста, его профессиональной компетентности [1].

Структурная композиция модели формирования готовности будущего специалиста в области физической культуры и спорта к реализации научноисследовательской деятельности определяет ее стабильность и регулируемость в плане подчиненности и согласованности деятельности всех участников образовательного процесса.

Основными элементами модели формирования готовности будущего специалиста в области физической культуры и спорта к реализации научно-исследовательской деятельности стали следующие блоки: целевой, концептуальный, содержательнопроцессуальный, контрольно-оценочный [2].

В ходе теоретического анализа литературы мы выявили, что в настоящее время не встречается единого диагностического инструментария, который бы позволил в комплексе проанализировать уровень сформированности готовности будущих специалистов в области физической культуры и спорта к реализации научноисследовательской деятельности. Однако оценить уровень сформированности готовности будущих специалистов в области физической культуры и спорта к реализации научно-исследовательской деятельности можно путем оценивания отдельных компонентов данной готовности. Для решения задач экспериментальной работы был использован комплекс методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1. Структура диагностического комплекса

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич базируется на ранжировании терминальных (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) и инструментальных (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации) ценностей.

Анкета осведомленности и отношения к научно-исследовательской деятельности в форме незаконченных предложений оценивает 3 основных элемента мотивационного компонента (по 5 предложений на каждый элемент): внутреннюю мотивацию к познавательной самостоятельности, мотивацию к освоению и осознанию важности научно-исследовательской работы, уровень интереса к научным разработкам в области физической культуры и спорта.

Методика исследования волевой организации личности исследует волевую ор -ганизацию личности по шкалам: ценност -но-смысловая организация личности, организация деятельности, решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, показатель лжи, общий показатель, характеризующий волевую организацию личности [3-5].

Тест контроля знаний основ научного исследования позволяет оценить осведомленность студентов о специфике научного познания, методологии научных разработок в области физической культуры и спорта, основах научно- исследовательской работы, внедрении научных проектов в сферу физической культуры и спорта.

Опросник «Изучение уровня познавательной активности учащихся» Т.Д. Кондратенко изучает три аспекта познавательной активности: познавательный интерес, психическую активность и волевое усилие. Показателями познавательной активности в учебной деятельности являются: критичность; склонность к анализу допущенных ошибок в процессе выполнения учебной задачи; стремление уяснить причину изучаемого явления; выбор сложных заданий; самоконтроль, самоанализ и самооценка собственных познавательных и практичных действий и т.д.

Разработка программы научноисследовательского проекта позволяет оценить ряд умений студентов, таких как: умение работать с научной литературой, владение современными информационными технологиями и базами научных данных, умения систематизации и анализа научных проблем в области физической культуры и спорта, создание научноисследовательской продукции в виде научных сообщений, докладов и исследовательских проектов, умение собирать эмпирический материал для исследования, анализировать и описывать полученные результаты.

Тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш нацелен на изучение структуры способности к прогнозированию, в соответствии с которой данная способность определяется такими качествами мышления, как аналитичность, глубина, гибкость, перспективность, доказательность. На выявление данных качеств направлены тестовые задания. Интегральным показателем методики является уровень способности к прогнозированию.

Оценка способности к презентации научно-исследовательских данных проводится путем экспертной оценки. Респондентам предлагается подготовить и представить результаты научного исследования. Эксперты оценивают следующие показатели представления мате- риалов: способность понимать суть научного текста, коммуникативные способности (способность донести материал до слушателей), демонстрационные (сопровождение речи демонстрационными материалами), адаптивные (способность использовать дополнительные материалы: карточки, презен- тацию и т.д.), способность к обсуждению (дискуссии, ответам на вопросы).

Методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова предназначена для определения уровня развития рефлексивности будущих специалистов: высокоразвитой рефлексивности, среднего уровня рефлексивности, низкого уровня развития рефлексивности.

Заключение. Данный диагностический комплект методик исследования позволяет оценить сформированность всех компонентов модели формирования готовности будущих специалистов в области физической культуры и спорта к реализации научно-исследовательской деятельности.