Диагностика отношения к физической культуре у студентов педагогического университета

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

Многие исследователи [1, 3, 4] отмечают, что у большинства студентов нет навыков ведения здорового образа жизни, они не способны в полной мере оценить влияние средовых факторов на свое здоровье, т. к. у них не сформировано положительное отношение к физической культуре. Проблема воспитания у студентов положительного отношения к физической культуре как фактору здоровья и обеспечения продуктивности труда педагога является насущной. Вместе с тем практическая подготовка студента – будущего учителя в аспекте приобщения к ценностям физической культуры признается специалистами одним из слабых звеньев в системе высшего педагогического образования.

Цель исследования – изучение отношения студентов педагогического вуза (неспортивных факультетов) к физической культуре. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• 1)    провести диагностику отношения студентов к физической культуре;

• 2)    разработать критерии оценки отношения студентов к физической культуре.

Для разработки критериев диагностики исходного уровня отношения к физической культуре у студентов необходимо учитывать, что на их отношение в вузе значительное влияние оказывает прошлый опыт. К нему в первую очередь относятся: уроки физической культуры в школе, собственный уровень знаний в сфере физической культуры, мотивы занятий физическими упражнениями, семейные и национальные традиции, результаты физкультурной деятельности. Следовательно, преподавателю, осуществляющему процесс физического воспитания, необходимо обладать достовернозначимой информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.

К диагностическим методам нами были отнесены методы, позволяющие давать количественную характеристику изучаемой проблемы и выявлять различные уровни отношения студентов к занятиям физическими упражнениями. Нами были обнаружены следующие составляющие:

• а)    опыт практической деятельности в сфере физической культуры;

• б)    ценностные ориентации;

• в)    источники активности и мотивации.

Уровень отношения к физической культуре определялся с помощью методов анкетирования и тестирования, позволивших выявить личностные качества, предпочтения и знания с помощью стандартных заданий и вопросов. Оценка исходного уровня положительного отношения студентов к физической культуре предполагает измерение тех компонентов, из которых оно состоит. Такими компонентами являются мотивационный, когнитивный и деятельностный. Каждый из этих компонентов измеряется с помощью определенных методик (табл. 1).

Таблица 1

Методики оценки компонентов положительного отношения к физической культуре

	Компоненты	Диагностические методики
1	Мотивационный – сформированность мотивов положительного отношения к физической культуре	Анкетирование (методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича) Беседа Опрос
2	Когнитивный – понимание значимости и влияния физической культуры на формирование личности	Анкетирование по авторской методике Беседа Опрос
3	Деятельностный – выражение в регулярных занятиях физической культурой	Итоги практических заданий, анализ журналов посещаемости, количественные и качественные результаты учебной деятельности Педагогическое наблюдение

Проведенное анкетирование позволило получить довольно широкий спектр информации о мотивах, интересах, увлечениях, предпочтениях и отношении студентов к физической культуре. Дифференцированный анализ ответов, в частности, показал, что на вопрос: «Остались ли вы довольны тем, как была поставлена работа по физическому воспитанию в вашей школе?» – положительно ответили около 60 % респондентов. Это коррелирует с ответами на следующий вопрос анкеты, из которого стало ясным, что 68,3 % опрашиваемых регулярно посещали уроки физической культуры в школе. На следующий вопрос анкеты: «Нравится ли вам постановка физического воспитания в вузе?» – 72 % студентов ответили положительно, в то время как 15 % опрошенных оценивают постановку физического воспитания «неудовлетворительно».

Нам важно было узнать процентный состав студентов с преобладанием деятельностного (поведенческого) компонента. Так, студентов, занимающихся спортом самостоятельно, а не «на словах», оказалось, по результатам анкетирования, лишь 6 %. Из их числа на вопрос анкеты: «Сколько времени в неделю вы отводите занятиям физической культурой и спортом?» – 36 % ответили, что занимаются 3 часа в неделю; 46 % занимаются 4 часа; 13 % занимаются 5 часов; 5 % занимаются 6 и более часов в неделю (в спортивных секциях). Следует отметить снижение временных затрат на самостоятельные и секционные занятия с возрастом (курсом обучения). Это видно при сравнении ответов среди студентов первых, вторых и третьих курсов: студенты 1 курса (17 лет) занимаются физическими упражнениями в среднем 5 часов; студенты 2 курса (18 лет) занимаются 3,8 часа; студенты 3 курса (19 лет) занимаются 2,3 часа в неделю.

Учитывая это, мы задались целью определения информации о запросах и потребностях в сфере физической культуры и спорта студентами педагогического вуза. Полученные данные согласуются с данными, полученными другими учеными [2, 5], и позволяют считать, что распределение приоритетов отражает реальную картину отношения к физической культуре студентов вуза. Можно утверждать, что возможности физической культуры как средства достижения высокой работоспособности не получили оценки у студентов, обучающихся на неспортивных факультетах.

Было выявлено, что многие из студентов недостаточно осознают цель физического воспитания, поэтому их физическая активность сравнительно низка. Следовательно, необходима конкретизация перспективной цели в аспекте повышения двигательной активности, развития и поддержания здоровья студентов.

На вопрос анкеты: «Какой направленности учебную программу вы предпочитаете?» – были получены следующие ответы: 78 % студентов – оздоровительной;

19,5 % – спортивной;

• 2,5 % – профессионально-прикладной.

Ориентировка программы на оздоровительный эффект объективно может быть решена со студентами специального медицинского отделения, численный состав которых в нашем исследовании был 32 % от общего количества студентов. Возможно, желание видеть свою подготовку в вузе более спортивной объясняется наблюдаемой в последнее время тенденцией к возрастанию потребности студентов в получении результатов двигательной деятельности.

Можно констатировать, что указание на профессионально-прикладную направленность физической подготовки для студентов педагогического вуза в ответах не отражает свою значимость в связи с тем, что физические качества, которые входят в зону профессионально значимых, имеют отдаленный эффект получения результата и, по мнению респондентов, сдерживают всестороннее, гармоничное развитие личности. Изучая потребности студентов в видах двигательной активности, мы отмечали низкую потребность в занятиях определенным видом двигательной активности. Результаты исследования практической деятельности студентов позволили разделить их на три группы:

• •    1 группа – 27 % студентов, у которых теоретические знания проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, при этом потребность в познавательной активности в основном отсутствует. В их деятельности преобладает негативная установка по отношению к спорту (физической культуре);

• •    2 группа – 53 % студентов, которые характеризуются индифферентной установкой по отношению к физической культуре;

• •    3 группа – 20 % студентов, которые имеют положительно осознанное отношение к физической культуре в целях поддержания здоровья, самосовершенствования и подготовки к профессиональной деятельности.

Можно сделать вывод, что выявленные мнения респондентов по их отношению к физической культуре целесообразно учитывать при разработке дифференцированных рабочих программ по предмету «Физическая культура». Высокая оценка фактора здоровья у студентов позволяет предположить первостепенность данного показателя, что вполне позволит изменить, т. е. улучшить отношение к занятиям физическими упражнениями. Фактические данные позволили выявить особенности обучения студентов педагогического вуза неспортивных

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

факультетов, что открывает возможность разработки модели формирования положительного отношения к физической культуре.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

• •    во-первых, забота о своем физическом состоянии, к сожалению, не стала постоянной потребностью для большинства студентов;

• •    во-вторых, выявлено различное отношение студентов к физической культуре и взаимосвязь факторов, влияющих на данные отношения;

• •    в-третьих, необходимы системная диагностика и создание должных организационнопедагогических условий.

В совокупности это говорит о необходимости серьезной коррекции учебной программы по предмету «Физическая культура» для студентов как основного отделения, так и специального медицинского отделения в соответствии с запросами студентов, их возрастом и полом.

Студентам должен быть предоставлен более широкий выбор различных форм физкультурно-спортивной деятельности с учетом их отношения, личных интересов, наклонностей и способностей. Наряду с этим подобная система и организация учебных занятий будет повышать творческий потенциал преподавателей, побуждая их к постоянному совершенствованию, поиску новых методических приемов и технологий физкультурно-спортивной деятельности в рамках вузовского обучения.

• 1.    Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. М. : Теория и практика физ. культуры, 2000.

• 2.    Бондарь С. Б. Оздоровительная физическая культура в специальных медицинских группах. Организация и программа занятий : учеб.-ме-тодическое пособ. Ульяновск : УлГУ, 2007.

• 3.    Визитей Н. Н. Курс лекций по социологии спорта. М. : Физкультура и спорт, 2006.

• 4.    Голиков Л. В. Физическое совершенствование – важнейший процесс в системе физического воспитания студентов // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса : материалы Всероссийской науч.-практической конф. Арзамас : АГПИ, 2006. С. 50–52.

• 5.    Мещеряков А. В., Кондратьев В. В. Формирование положительного отношения студентов к физической культуре как педагогическая проблема // Вестн. УлГПУ : сб. науч. ст. – Ульяновск : УлГПУ, 2011. Вып. 7. Т. 2. С. 170–173.

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(4). 2013

  
  
  
  
  

Diagnostics of Pedagogical University Students’ Attitude to Physical Education

V. V. Kondrat’ev, A. I. Ushnikov, A. V. Mesheryakov