Диагностика творческого развития и художественных способностей учащихся в процессе обучения в детской художественной школе

Мониторинг художественных способностей и творческого развития учащихся детской художественной школы (ДХШ) является актуальным аспектом педагогической деятельности, которая позволяет выявить промежуточные и итоговые результаты обучения. Однако в настоящее время в практике ДХШ изучение художественного развития детей сложилось на основе балльной системы и рейтинга показателей успеваемости ребенка в группе, что не дает полной и достоверной картины о развитии художественных способностей учащихся в результате педагогических воздействий. Разработанная система диагностики может помочь педагогу решить одновременно несколько задач: определить результативность педагогических воздействий, отследить динамику развития учащихся; выявить при необходимости причины его низкой успеваемости; выработать индивидуальный подход к учащемуся. Ознакомление родителей с результатами диагностики может способствовать осознанию ими возможностей и одаренности своего ребенка и оказанию на основе этого ему поддержки в профессиональном самоопределении.

В связи с необходимостью такого изучения в Детской художественной школе МБУДО ДЮЦ «Русинка» г. Волжского Волгоградской обл. была организована экспериментальная работа, целью которой стало изучение динамики развития творческих и художественных способностей учащихся Детской художественной школы как показателя эффективности обучения.

В соответствии с поставленной целью данная экспериментальная работа призвана решать следующие задачи:

– изучение особенностей и динамики развития художественного интеллекта учащихся;

– изучение особенностей и динамики развития образной креативности учащихся;

– выявление художественных интересов учащихся и их особенностей.

Предметом экспериментальной работы являются творческие и художественные способности учащихся Детской художественной школы. Срок реализации данной экспериментальной работы – 5 лет.

Для достижения поставленных целей и задач в реализации экспериментальной работы можно выделить следующие этапы.

1-й этап. Определение критериев изучения художественного развития учащихся на каждом этапе обучения. Для каждого периода обучения в Детской художественной школе была поставлена своя диагностическая цель. Целью диагностики учащихся подготовительного отделения (7–11 лет) является выявление художественных интересов детей, изучение их познавательных и эстетических характеристик, как «энергетического ресурса художественного интеллекта» [1, с. 9].

Диагностика учащихся основного отделения (11 – 17 лет) носит более углубленный характер и направлена на изучение художественного интеллекта и креативности. В соответствии с данными целями, а также с представлениями о многоаспектности понятия «художественное развитие личности», о многоуровневой структуре художественного интеллекта и творческих способностей и необходимости комплексного подхода к изучению развития детей, были выделены такие диагностические критерии, как:

• 1)    художественный интерес, его познавательные и эстетические характеристики;

• 2)    художественный интеллект:

  – эстетическая эмпатия (эмоциональный параметр);

  – уровень развития и содержание образов художественного

воображения, тип мыслительной деятельности (когнитивные параметры);

– чувство формы, чувство стиля(эстетические параметры);

• 3)    визуальная (образная) креативность.

2-й этап. Подбор и разработка диагностического инструментария.

В процессе реализации второго этапа нами был подобран диагностический инструментарий для каждого периода обучения и составлена программа диагностики.При выборе диагностических средств мы стремились отобрать информативные, надежные и простые в применении методики, поскольку непосредственными диагностами предстояло стать самим педагогам художественной школы после соответствующего обучения.

В качестве основных методов изучения творческих и художественных способностей учащихся ДХШ использовались такие методы, как наблюдение, тесты, анкетирование, проективные методы, анализ продуктов творческой деятельности.

Для изучения художественных интересов учащихся подготовительного отделения и их характеристик нами были отобраны следующие методики.

• 1.    Анкета «Карта интересов» А.И. Савенкова (модификация Т.А. Барышевой). Цель – изучение актуальных интересов детей.

• 2.    Эксперт-метод «Художественно-познавательный интерес». Цель – изучение характеристик художественно-познавательного интереса учащихся.

• 3.    «Вернисаж» («Эстетические предпочтения»). Цель – изучение художественно-эстетических интересов учащихся, особенностей их эстетических суждений и оценок, а также предпочитаемые область художественного творчества, направление и жанр.

Время проведения: 1 – 3 год обучения – сентябрь.

Время проведения: 1–2 год обучения – сентябрь, 3 год обучения – сентябрь, май.

Время проведения: 3 год обучения, май.

Для изучения художественного интеллекта учащихся ДХШосновного отделения применяются следующие методики.

• 1.    «Художественно-экспрессивный тест». Цель – выявление уровня развития эмоциональных параметров художественного интеллекта: эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных произведений, импрессивной эмоциональности, способности к предикативной эмпатии.

• 2.    Пиктограмма «Нарисуй слово». Цель – изучение особенностей художественного воображения учащихся, выявление уровня развития и содержания образов воображения, а также процессов символизации, способности к перекодированию стимула.

• 3.    «Геометрия в композиции» (Е.М. Торшилова, ТВ. Морозова), «Метод стилевого сопоставления». Цель – диагностика чувства формы ичувства стиля у учащихся.

Время проведения: 1 – 5 год обучения, сентябрь – октябрь.

Время проведения: 1, 3, 5 год обучения, декабрь.

Время проведения: 2, 4, 5 год обучения, декабрь.

Изучение креативности учащихся ДХШ основного отделения включает применение методик:

• 1.    Эксперт-метод «Визуальная креативность» (модификация методики Т.А. Барышевой) Цель – оценка творческих проявлений ребенка в процессе восприятия визуальной информации, в том числе в области изобразительного искусства и социальной перцепции.

• 2.    Тест творческого мышления Е. Торренса (Образная батарея: субтесты «Создание рисунка», «Незаконченные фигуры», «Повторяющиеся линии») Цель – изучение образной креативности учащихся.

Время проведения: 1 – 5 год обучения, январь – февраль.

Время проведения: 1, 3, 5 год обучения, март – апрель.

Также была разработана индивидуальная сводная карта (табл.) и бланк графика для фиксации результатов диагностики каждого учащегося основного отделения по годам обучения.

Сводная ведомость по результатам изучения художественного интеллекта и креативности учащихся 2 ступени «Детской художественной школы»

№	Показатель	20__ – 20__ уч. год		20__ – 20__ уч. год		20__ – 20__ уч. год		20__ – 20__ уч. год		20__ – 20__ уч. год
		1-й год обучения		2-й год обучения		3-й год обучения		4-й год обучения		5-й год обучения
		Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1.	Эмоциональная выразительность интерпретации художественных произведений (эстетическая эмпатия) «Художес-твенно-экспрес-сивный тест»
2.	Тип мыслительной деятельности «Пиктограмма» («Нарисуй слово»)			-----				-----
3.	Чувство формы «Геометрия в композиции»	-----	-----			-----	-----
4.	Чувство стиля «Метод стиле вого сопоставле ния»	-----	-----			-----	-----
5.	Визуальная креативность Экспресс-метод «Визуальная креативность»
6.	Образная креативность Тест творческого мышления П.Торренса (образная батарея)			-----	-----			-----	-----

3-й этап. Проведение диагностических исследований.

На данном этапе экспериментальной работы ведущая роль принадлежит педагогам школы. Они проводят диагностические процедуры, обрабатывают результаты диагностики учащихся ДХШ. Пси- холог же осуществляет сопровождение данного процесса: предварительно обучает педагогов приемам диагностики, правилам количественной и качественной обработки результатов исследования с помощью активных методов в процессе семинаров, практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций (дискуссии, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм).

Для изучения динамики развития учащихся каждый из выделенных параметров исследуется несколько раз – в начале, середине и в конце обучения ребенка в ДХШ, а некоторые – каждый год (визуальная креативность, эстетическая эмпатия).

4-й этап. Анализ результатов диагностики.

На четвертом этапе полученные результаты фиксируются педагогами в индивидуальной сводной карте учащегося и на графике, сопоставляются с его показателями успеваемости. Педагоги делают выводы о результативности педагогических воздействий на развитие творческих и художественных способностей в процессе обучения, вырабатывают рекомендации по развитию и обучению учащихся.

В данный момент в конце первого года эксперимента можно констатировать следующие результаты работы: была разработана и апробирована система диагностики творческого развития и художественных способностей учащихся ДХШ в процессе обучения. Мы изучили выделенные показатели в первый раз у учащихся каждого года обучения, разработали сводную карту и график для фиксации результатов исследования, апробировали их в педагогической деятельности. Данная карта признана педагогами удобными для использования. Кроме того, получены и проанализированы первичные диагностические данные по большинству показателей. Педагоги ДХШ уточнили представления о художественно-творческом развитии учащихся, что позволило им более точно спланировать свою дальнейшую педагогическую деятельность. Была выявлена зависимость когнитивного параметра художественного интеллекта не только от педагогических воздействий, но и от возрастных особенностей детей.

Итоги данной работы могут быть использованы в обучении художественно-эстетического профиля для изучения динамики художественного развития детей, для планирования индивидуальной работы с учащимся и построения его образовательного маршрута, коррекции образовательной программы. На основе полученных диагностических данных учащемуся может быть оказана помощь в профессиональном самоопределении.