Диагностика уровня сформированности дисциплинированности курсантов (аксиологический аспект)

Современные курсанты - это, в основном, молодые люди в возрасте 17-25 лет. В классификации периодов жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. Отсутствие единого термина уже говорит о сложности и неопределённости психологических характеристик этого периода жизни курсантов. Именно на время учебы приходится пора активного жизненного и духовнонравственного становления курсантов, достигают максимального развития не только его физические, но и психологические свойства. Поэтому данный этап в жизни курсанта очень благоприятен для его воспитания и обучения [1].

Специфика воспитательной деятельности в образовательных организациях МВД заключается в том, что командирам учебных подразделений приходится иметь дело с людьми, уже испытавшими на себе влияние различных факторов: организованных и стихийных, осознанных и неосознанных. Организуя воспитательную работу с таким контингентом, необходимо глубоко изучить характер воздействий на них, определить направленность личности, тенденции ее развития и аксиологические основания.

В настоящее время произошёл отказ от жёстких форм давления на личность, уста- навливаются конструктивные отношения между сотрудниками силовых структур и правонарушителями. Однако, проводимая в курсантских коллективах воспитательная работа, как правило, носит назидательный характер, сводится к выявлению недостатков и их устранению, педагогические задачи зачастую решаются авторитарными методами. Воспитательная работа не акцентирует внимание на человеке с его переживаниями, стремлениями и индивидуальными характеристиками. Отсутствует чёткая система контроля за личным составом; подход к оценке дисциплинарных проступков формален; профессионализм и уровень общей культуры кадрового состава и личной недисциплинированности

Это, в свою очередь, ставит вопрос пересмотра ценностных оснований обучения, воспитания и придания педагогическому процессу аксиологического характера. Поэтому представляется целесообразным переосмысление процесса диагностики уровня сформированности дисциплинированности курсантов с позиций личностно -ориентированной концепции в педагогике, сущность которой сводится к признанию личности курсанта главной ценностью всего воспитательного процесса и создании необходимых условий для её развития.

Принятие курсанта как личности, в гуманистической педагогике означает изначальную ориентацию на личность как ценность, предполагает готовность к субъект-субъектному взаимодействию, признание за ним прав на собственные интересы, изучение и учет его особенностей.

Это, безусловно, предъявляет повышенные требования как к руководителям образовательных учреждений, так и к профессорско-преподавательскому и командному составу МВД России.

Педагогическая практика дисциплини-рования курсантов показывает, что названный процесс эффективен только тогда, когда опирается на современные теории и конкретную теоретическую концепцию воспитания дисциплинированности курсантов, базирующуюся на синтезе трех психолого-педагогических подходов к процессу воспитания: личностном, управленческом и коллективном. В каждом из данных подходов ведущим фактором является дисциплина.

Личностный подход предполагает создание и управление процессом воспитания с точки зрения отдельной личности курсанта. Личность воспринимается как совокупность социальных и профессиональных качеств курсанта, а в её структуре выделяется интегративное качество - дисциплинированность, которой придаётся значение фундамента дисциплины. Ценность личностного подхода заключается в том, что он актуализирует роль личности и создает научную основу для организации процесса воспитания дисциплинированности в ходе обучения курсанта в учебном заведении.

Вторым подходом является процесс организации дисциплинарного поведения курсанта командованием извне. Педагогическую основу образует либо руководящая деятельность воспитателей в целом, либо её главные части: управление и контроль. На данном этапе главным действующим лицом становится командование учебного заведения.

Третий психолого-педагогический подход нацелен на учёт коллективных факторов при воспитании дисциплинированности курсантов. Идея коллективной дисциплинированности и её влияния на поведе- ние конкретного курсанта служит логическим дополнением к вышеописанным психолого-педагогическим подходам к организации процесса воспитания дисциплинированности курсантов.

Таким образом, системная концепция психологических основ дисциплины строится на трёх подходах: индивидуально -личностном, управленческом и коллективно-групповом.

По мере взросления индивидуальной дисциплинированности и создания коллективной самодисциплины удельный вес командно-организаторского регулирования уменьшается. Всё это является фундаментом дисциплинарной личностноориентированной системы.

Очень важно обратить внимание на отличительный признак личностноориентированных воспитательных систем: их индивидуальную адаптивность. Она может пониматься в трёх плоскостях: адаптивность внешняя (образовательное учреждение адаптируется к условиям, в которых живёт), адаптивность внутренняя (образовательное учреждение приспосабливается к личности воспитанника, а не наоборот), адаптивность результативная (в личности должны быть заложены адаптивные качества) [2].

В настоящее время предметом особой заботы командиров являются экзистенциальные аспекты, порожденные взаимодействием личности с окружающим миром. Имеющаяся в обществе социальная и психическая напряжённость не могут не влиять и на курсантский коллектив, где происходит переоценка традиционных ценностей, нарастает чувство тревоги, неуверенности, одиночества. Применяемые в системе воспитания дисциплинированности курсантов в рамках личностноориентированной концепции воспитания педагогические технологии должны быть направлены, в первую очередь, на снятие негативных переживаний, оказание педагогической помощи курсанту в осуществлении им позитивного личностного выбора в той или иной ситуации, осмысленности жизни, которую он проживает.

Раскрыть ценности, к которым устремлён курсант по своей природе и реализа- ция которых наилучшим образом соответствует проявлению заложенных в нём потенций и потребностей – вот, к чему необходимо стремиться, организуя воспитательную работу с курсантами.

Как показывает опыт воспитательной деятельности, сегодня её организацию и проведение необходимо строить, то есть рассматривать с позиции личностноориентированного воспитания, сущность которого состоит:

– в содействии развитию личности курсанта, раскрытии ее природного потенциала;

– в создании безопасных, комфортных условий для саморазвития, самореализации, самоактуализации и самовоспитания личности;

– во «взращивании» личности, способной к продуктивному диалогу с природой и социумом;

– в направленности воспитательного процесса на выявление индивидуальности курсанта;

– в утверждении равноценности командира и подчиненного как личностей, а также в активной роли самой личности;

– в признании каждой из сторон воспитательного процесса быть субъектом своей деятельности, в диалогических (субъект – субъектных) взаимоотношениях, сотрудничестве и сопереживаниях.

Поэтому при организации и проведении воспитательной работы необходимо учитывать, что:

– каждый курсант желает показать и доказать свои способности и значимость в коллективе, в то же время он не желает, чтобы в вопросах, которых он компетентен, все решения принимались без него;

– каждый курсант имеет свою точку зрения на организацию и улучшение условий службы и рассчитывает, что его позиция будет заинтересованно встречена командирами;

– почти все остро реагируют, если их старания приводят к тому, что их ещё больше нагружают.

– каждому курсанту требуется оперативная информация о результатах его деятельности, о масштабах, которыми его измеряют.

Следовательно, главная задача для командиров курсантских подразделений при организации воспитательной работы – постоянное изучение курсанта, то есть выявление срезов уровня его дисциплинированности через определенные самим командиром периоды времени (например, по окончании каждого семестра обучения), а также умение рассчитывать степень риска проявления девиантного поведения любого курсанта.

Обобщение требований, которые предъявляются к дисциплине курсанта в нынешних условиях, анализ литературы по педагогике позволили выделить наиболее значимые критерии, которые позволяют с достаточной объективностью оценить эффективность процесса формирования ценностного отношения к дисциплинированности.

Первая группа критериев даёт основание для анализа составляющих, образующих структуру дисциплинированности:

• 1    – понимание значимости дисциплины;

• 2    – точность соблюдения положений нормативно-правовых актов;

• 3    – отношение к службе и учебе в вузе;

• 4    – отношение к субъектам воспитательного процесса;

• 5    – внимание и чуткость к сослуживцам; 6 – строгость выполнения элементов распорядка дня в учебном заведении;

• 7    – опрятный внешний вид;

• 8    – отношение к военному имуществу.

Вторая группа критериев диагностирует различные проявления поведения курсанта в процессе его становления как личности:

• 1    – инициативность;

• 2    – самостоятельность;

• 3    – организованность;

• 4    – исполнительность;

• 5    – ответственность.

И, наконец, третья группа критериев, позволяющая проанализировать сущность дисциплинированности личности курсанта как будущего офицера:

• 1    – стремление поддержать дисциплину в подразделении;

• 2    – требовательность к себе;

• 3    – требовательность к коллегам;

• 4    – нетерпимость к отклонениям в поведении [3].

При этом реальный уровень сформиро-ванности дисциплинированности определяется как «сумма» всех критериев и показателей, но не предполагает воспитание только этих элементов личности.

Оценивая эффективность процесса формирования дисциплинированности целесообразно использовать следующие показатели: высоко дисциплинированные, дисциплинированные и недисциплинированные курсанты.

Важным моментом в связке всех критериев и показателей в единый комплекс является их количественная оценка. Для этих целей каждому показателю по всем критериям было присвоено конкретное значение баллов: показатель «недисциплинированный» – 3 балла, показатель «дисциплинированный» – 4 балла, «высоко дисципли- нированный» – 5 баллов. Общая оценка дисциплинированности как качества личности курсанта определялась по сумме баллов показателей групп критериев. В целях предположительного определения уровня эффективности процесса формирования дисциплинированности определен бальный диапазон изменения каждого уровня. Низкому соответствует диапазон изменения от 42 до 47, среднему – от 48 до 54, высокому – от 55 до 60 [3].

Для получения наиболее объективной картины эффективности личностноориентированного процесса воспитания дисциплинированности курсантов наряду с количественными её можно оценивать и качественными показателями с учетом наиболее значимых критериев (табл. 1).

Таблица 1. Методика диагностики уровня сформированности дисциплинированности

Уровни дисциплинированности
Высокий		Средний		Низкий
Критерии	Баллы	Критерии	Баллы	Критерии    1  Баллы
I группа критериев
1, 2, 5, 6, 7	5	1, 2, 3, 4, 6, 7	4	Не соблюдены условия среднего уровня
3, 4	4	5, 8	3
Нет	3
II группа критериев
2	5	2, 3	4	Не соблюдены условия среднего уровня
1, 3	4	1	3
Нет	3
III группа критериев
1, 3	5	1, 3	4	Не соблюдены условия среднего уровня
2	4	2	3
Нет	3

Таким образом, воспитательная деятельность, организованная на аксиологических принципах гуманистической педагогики, являясь составной частью всего образовательного процесса, имеет свои психолого-педагогические особенности, которые могут послужить практическими рекомендациями для осуществления деятельности командования, профессорско-преподавательского состава и командиров курсантских подразделений образовательных организаций МВД России:

• 1.    В центре воспитательной работы должен находиться конкретный курсант с присущими ему достоинствами и недос-

• татками – всем тем, что характеризует его как полноценную личность.

• 2.    Реализовать ценностный подход в воспитании дисциплинированности курсантов, прежде всего в интересах самого же курсанта с учетом его возможностей.

• 3.    Предусмотреть в воспитательной работе обязательный подбор и применение наиболее педагогически целесообразных для конкретного курсанта форм, методов и средств воспитательного взаимодействия.

• 4.    Активно использовать реальную среду курсантского сообщества в интересах формирования дисциплинированности курсанта.

• 5.    Предусмотреть в учебной дисциплине «Пенитенциарная психология и педагогика» специальную тему для курсантов «Деятельность должностных лиц по организации процесса диагностики уровня

• 6.    В выпускных аттестациях отражать реальный уровень дисциплинированности курсантов, используя предлагаемую методику [4].

сформированности дисциплинированности курсанта».