Дидактическая система подготовки бакалавра к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере в условиях взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами

Введение. В современных условиях развитие образования приобретает решающее значение для эко- номического роста страны, так как именно эта отрасль формирует качество человеческого капитала, его ценности и компетенции. Кроме того, все отрасли зависимы от компетенций работников, поэтому актуальным является сближение уровня и качества компетенций, реализуемых вузом и востребованных рынком труда.

Актуальность подготовки бакалавра к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере определяется, во-первых, запросами личности к качеству образования и формированию у нее компетенций, востребованных на рынке труда, во-вторых, запросами работодателей к подготовке компетентных кадров, способных решать полифункциональные профессиональные задачи, и, наконец, запросами общества и государства, заинтересованных в повышении качества социально-культурных услуг при сохранении их доступности для населения и обеспечения конкурентоспособности организаций социально-культурного сектора в новых экономических условиях.

Вопросы подготовки кадров для социальнокультурной сферы успешно решали вузы культуры и искусств. В советское время специалисты сферы культуры обеспечивали культурные процессы развития общественных отношений, формировали культурную насыщенность социальной среды, досугового вкуса и культуры общества, но социально-культурная деятельность сводилась к культурно-воспитательной работе, к деятельности учреждений культуры [12]. Сегодня перечень объектов профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, расширился, а социально-культурная деятельность стала реальным сегментом экономической деятельности негосударственных организаций, общественных объединений социально-культурной сферы. В сознании людей происходят радикальные идейно-ценностные изменения, которые ведут к принципиальным переменам в сущности социально-культурной деятельности, обновлению ее содержания и форм. Вместе с тем содержательное наполнение вузовского образования отстает от потребностей практики, не удовлетворяет требованиям мирового образовательного пространства (система бакалав-риат/магистратура). Поэтому на сегодняшний день актуальной задачей являются отбор и структурирование содержания подготовки бакалавра к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере, что имеет большое значение для таких отраслей, как экономика, образование, культура, искусство, физическая культура, социальное обеспечение.

Цель. Проектирование такой дидактической системы, которая позволит в условиях взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами подготовить компетентные кадры высшей квалификации, которые будут готовы и способны эффективно осуществлять профессиональную деятельность в социально-культурной сфере.

Изложение основного материала статьи. В основе настоящего исследования лежат две ключевые предпосылки. Первая из них связана с неуклонно воз- растающей ролью социально-культурной сферы в современной глобализирующейся экономике. Значение фактора социально-культурной сферы, по мнению многих культурологов, экономистов, общественных деятелей, практиков бизнеса, государственных служащих, сегодня превосходит смелые прогнозы, которые озвучивались несколько десятков лет назад. Социально-культурная сфера сегодня стала реальным сегментом экономической деятельности негосударственных организаций, общественных объединений, культурно-спортивных комплексов, средств массовой информации, профессиональных образовательных организаций и одним из фокусов главных направлений. Исключительная важность социально-культурной сферы проявляется также в том, что ее можно рассматривать в качестве ценного ресурса, правильное и осознанное использование которого обеспечивает непрерывное и устремленное в будущее региональное развитие. Оценивая роль социально-культурной сферы с этих позиций, согласимся с мнением Е. Н. Агаповой о том, что «в современном обществе движущими силами развития являются знания, образование, полнота человеческой жизни, духовность, нравственность, развитие личности, а реализация ее потребностей зависит от социокультурных основ жизнедеятельности этого общества» [1, с. 9].

Н. А. Михеева рассматривает социально-культурную сферу как подсистему общества, которая выполняет функцию воспроизводства социальных субъектов путем их включения в целенаправленный процесс социально-культурной деятельности по созданию, распространению и освоению культурных ценностей как в виде субъектно-объектных отношений, так и материально-предметных форм [6]. Двойственная природа «социально-культурной сферы» включает два компонента - «социум» и «культура», которые будучи относительно автономными реальностями, находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Деятельность социальных субъектов по преобразованию существующих ресурсов, по созданию традиций, норм, ценностей и их освоению, хранению, трансляции и есть культура в процессуальном плане, которая реализуется в разных институциональных формах. Одной из них является индустрия культуры, которая реализуется через художественно-просветительскую деятельность работников социально-культурной сферы и способствует массовому распространению достижений культуры. Это значит, что в задачи социальных субъектов входит:

• -    содействовать личности в раскрытии способностей и дарований, вовлекая ее в активную творческую деятельность, развивающий досуг, здоровый образ жизни, реализацию социальных инициатив;

• -    формировать культурную среду и художественноэстетическое воспитание всех категорий населения в учреждениях культурно-зрелищного типа, культурноспортивных комплексах, стадионах, дворцах культуры, культурно-досуговых центрах различных форм собственности и других учреждениях;

• -    осуществлять профессиональные консультации при подготовке творческих проектов государственными и негосударственными организациями в области праздничной культуры, в том числе художественноспортивных представлений и праздников.

С этой позиции социально-культурная сфера представляет собой не просто пространство, в котором реализуются средства и способы по поводу организации развивающего досуга (распространять знания, популяризировать идеи, нацеливать взрослых и молодежь на те или иные практические действия), что, безусловно, способствует развитию отношений человека с другими людьми и организации общественной жизни в целом. Социально-культурная сфера, если рассматривать ее в комплексном и широком плане, вполне справедливо, на взгляд исследователей, является источником нового постиндустриального экономического и общественного развития. Такое положение вещей достаточно характеризуют исследования ученых [8, 9, 13], в соответствии с которыми развитая социально-культурная сфера оказывает позитивное влияние на инвестиционную привлекательность региона, так как позволяет создать среду, способствующую гармоничным экономическим отношениям всех субъектов рынка. Наличие сильных учреждений социально-культурной сферы (музеев, библиотек, театров, вузов), а также инфраструктуры сферы физической культуры и спорта позволяет создать вокруг них источники конкурентных преимуществ региона, например привлекательную среду обитания, арт-рынок или уникальный туристический комплекс. Иными словами, в пространстве социальнокультурной сферы реализуется деятельность социальных субъектов по сохранению культурного наследия народов Российской Федерации, по развитию единого культурного и информационного пространства России, совершенствованию системы художественного образования и науки в сфере культуры, укрепления позитивного образа России за рубежом и развития связей с соотечественниками [2].

Вторая предпосылка связана с возрастающим значением подготовки кадров для профессиональной деятельности в социально-культурной сфере. В этом аспекте огромную роль играет качество взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами для реализации задач основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) в рамках Государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки бакалавриата. Решение проблемы подготовки кадров для социально-культурной сферы, владеющих общекультурными, профессиональными и общепрофессиональными компетенциями, лежит в плоскости разработки концепции интенсивного и интегрированного образования, которое должно затрагивать не только структурные звенья педагогической системы высшего образования: цели, содержание, формы обучения и контроля, образовательные технологии, деятельность субъектов образовательно- го процесса и образовательную среду. Качественное обновление содержания высшего образования в области социально-культурной сферы возможно при участии в основных профессиональных образовательных программах работодателей и федеральных или муниципальных органов власти. Запросы развития экономики и социальной сферы, науки, технологий, спорта, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития, в том числе с учетом международных тенденций, выступают одним из основных факторов обновления образовательной практики.

Мы согласны с тем, что в области социальнокультурной деятельности необходимо создавать методики, которые позволят разрабатывать и эффективно осуществлять основные профессиональные образовательные программы высшего образования. Методики, которые объединят традиционные рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программы учебных и производственных практик с учетом соответствующей им компетентностной ориентации [3]. Ведь бакалавр нового социокультурного типа – это выпускник, который обладает динамично развивающимися компетенциями, способный к осуществлению профессиональной деятельности в условиях социокультурных изменений, который способен к порождению новых смыслов и ценностей и готов к ответственности за работу в профессиональной сфере.

Вместе с тем считаем, что ограничивать себя выбором методик не вполне целесообразно, необходимо разработать, теоретически и эмпирически обосновать отбор и структурирование содержания дидактической системы подготовки бакалавра к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере. Дидактика, изучая процесс обучения, устанавливает факты и закономерные связи между различными сторонами обучения, раскрывает их сущность, в целом - формирует теорию обучения [14]. Дидактическая система представляет собой упорядоченный набор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Ниже представлены основные положения дидактической системы подготовки бакалавра к профессиональной деятельности в социально-культурной сфере:

• 1.    Цель дидактической системы – в условиях взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами подготовить компетентные кадры высшей квалификации, способные эффективно осуществлять профессиональную деятельность в социально-культурной сфере, что имеет существенное значение для развития таких отраслей, как образование, культура, искусство, физическая культура, социальное обеспечение.

• 2.    Дидактическая система подготовки бакалавра к профессиональной деятельности в социальнокультурной сфере включает поэтапное формирование у студента планируемых результатов (компетенций) обучения на основе междисциплинарного подхода и положений Государственного образовательного стандар-

• та высшего образования по направлению подготовки, Профессионального стандарта в области профессиональной деятельности, Основной профессиональной образовательной программы, Рабочих программ дисциплин, практик, Государственной итоговой аттестации.

• 3.    Теоретическим обоснованием дидактической системы должен стать междисциплинарный подход как методология педагогического исследования и проектирования, его представление в виде системы методологических регуляторов и процедур, что позволит осуществить корреляцию теоретико-практической направленности предлагаемых в вузе знаний и умений (компетенций) с задачами и условиями профессиональной деятельности бакалавра в социальнокультурной сфере.

• 4.    Разработка и реализация педагогической технологии должна осуществляться на основе практикоориентированного подхода и включать критериальнооценочный аппарат и научно-методическое обеспечение всех структурных компонентов (цели, принципов, содержания, организационных форм, критериев оценки). Особое внимание должно уделяться организации учебной и производственной практики, самостоятельной работе, промежуточной и государственной итоговой аттестации с участием социальных партнеров (работодателей).

• 5.    Организация и развитие социального партнерства: вуз – работодатель. Профессиональное обучение становится важнейшим элементом инфраструктуры рынка труда, который поддерживает качественно сбалансированный спрос и предложение на труд, во многом определяет эффективность мер по реализации политики занятости. Реализация процесса должна осуществляться через многофункциональное взаимодействие вуза с социальными партнерами, основанные на договорах сотрудничества, договорах на проведение учебной и производственной практики, на участии работодателей в промежуточной и государственной итоговой аттестации.

• 6.    Организация социокультурной образовательной среды, в которой при активном участии студента на основе взаимодействия профессионального образования и социальных партнеров (работодателей) планируются и создаются значимые ситуации и события в социально-культурной сфере, в результате чего через профессиональную, общественную и просветительскую деятельность происходят формирование окружающей культурной среды и художественноэстетическое воспитание всех категорий населения.

Новым в дидактической системе является развитие форм, методов и приемов обучения, способствующих формированию практической направленности предлагаемых в вузе знаний, их корреляции с задачами и условиями профессиональной деятельности бакалавра в социально-культурной сфере. Особое внимание уделяется программам студенческой практики и самостоятельной работе, которые планируются и реализуются в реальных ситуациях профессиональной деятельности на основе интеграции профессионального образования и социальных партнеров [10]. Отличием от других исследований является формулирование принципов и форм эффективного взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами, главным из которых выступает принцип взаимной ответственности и активной позиции участни- ков, включая студента как субъекта деятельности, творчески самореализующегося в профессии еще на этапе профессиональной подготовки в вузе [11].

Заключение. Данная дидактическая система позволит в условиях взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами готовить компетентные кадры высшей квалификации, способные эффективно осуществлять профессиональную деятельность в социально-культурной сфере. Предложенная дидактическая система будет способствовать повышению конкурентоспособности учреждений социально-культурного сектора и качества их услуг, а также услуг учреждений высшего образования, что на современном этапе определяет инновационный потенциал всех отраслей экономики, так как формирует их человеческий капитал.

Kuban State University of Physical Education, Sports and Tourism, Krasnodar.