Дидактические основы гражданско-правовой деятельности сотрудников МВД России в системе повышения квалификации

В процессе подготовки специалиста обозначилось явное противоречие между учебной деятельностью и деятельностью профессиональной.

Оно получило свое выражение в следующих конкретных противоречиях:

• –    между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (тексты, знаковые системы, программы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, где знания не даны в чистом виде, а заданы в общем контексте производственных процессов и ситуаций;

• –    между системным использованием знаний в профессиональной деятельности и «разнесенностью» их усвоения по разным учебным дисциплинам, кафедрам. Усвоение «изолированного» и бессистемного знания не способствует формированию и развитию у студентов интереса ни к самим знаниям, ни к будущей профессиональной деятельности;

• –    между индивидуальным способом усвоения знаний и опытом в обучении, индивидуальным характером учебной работы студентов и коллективным характером профессионального труда, предлагающим межличностные взаимодействия специалистов, соответствующие формы общения, обмен мнениями, принятие решений и т. п.;

• –    между вовлеченностью в процессы профессионального труда специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в традиционном обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти в соответствии с широко распространенным представлением об учении как о процессе передачи информации от преподавателя к слушателям.

Основной единицей деятельности слушателя – сотрудника МВД при повышении их квалификации в контекстном обучении является поступок, посредством которого он не только выполняет предметные действия в соответствии с «профессиональными» требованиями и нормами, но и получает нравственный опыт, поскольку действует в соответствии с нормами, принятыми в данном обществе и в данном профессиональном сообществе. Тем самым решается проблема единства обучения и воспитания [1, с. 79].

Между тем практике известны формы и методы обучения, в которых воссоздается не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности: метод анализа конкретных ситуаций и ситуационных задач, деловые игры, проблемные ситуации, научноисследовательская работа обучающихся, практика, курсовое и дипломное проектирование.

Как известно, под педагогической технологией понимается реализованный на практике проект совместной деятельности преподавателя и обучаемого, направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития личностей обоих этих субъектов образования.

Важно иметь в виду, что при этом необходимо проектировать не только предметное содержание, обеспечивающее профессиональную компетентность специалиста, но и социальное содержание, обеспечивающее способность работать в коллективе, быть организатором производства.

Такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным (контекстным) обучением. Такие технологии называют активными, так как в них существенно меняются и роль обучающего, и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности) [2, с. 78].

Групповая работа как технология активного обучения

Методы активного обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Известно, что в теории обучения в числе основных факторов, побуждающих обучающихся к активности, можно назвать познавательный и профессиональный интерес, творческую организацию учебной деятельности, состязательный, игровой характер проведения занятий. Не менее важное значение в активизации познавательной деятельности имеет эмоционально-психологическая атмосфера образовательного пространства учебного заведения.

В основе данной техники (или совокупности взаимодополняющих техник) лежат психологические теории, рассматривающие групповую работу обучающихся с трех точек зрения:

• –    социально-психологической (представление о взаимозависимости членов группы);

• –    когнитивной теории (представление о развитии познавательных функций человека);

• –    бихевиористской теории научения (представление о положительном подкреплении результативной работы группы).

Принципы кооперации в обучении – это набор теоретически обоснованных и практически проверенных утверждений, описывающих условия, которые необходимо соблюдать, чтобы группа совместно работающих, обучающихся становилась эффективной группой [3, с. 99].

Как показывают многочисленные эксперименты, учение в условиях кооперации демонстрирует и другие важные преимущества по сравнению с обучением в условиях конкуренции.

Позитивное отношение к изучаемому материалу . Слушатели в условиях повышения квалификации лучше относятся к материалу, который они изучали в условиях кооперации, чем к материалу, который им приходится осваивать индивидуально или в условиях конкуренции. Они с большей готовностью возвращаются к предшествующим темам, углубляют и расширяют полученные знания. В условиях кооперации слушатели-обучающиеся реже отвлекаются от учебной задачи и в среднем занимаются ею в отведенный промежуток времени больше, чем обучающи-еся-работающие самостоятельно или в условиях конкуренции [4, с. 101].

При отборе учебного материала необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задании (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т. д.). Необходимо заметить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы, он должен соответствовать особым требованиям:

• –    по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты, что обеспечивало бы решение проблемы поэтапно, то есть от частного к общему;

• –    задание должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, предполагать несовпадение позиций;

• –    «трудность» задания должна быть высокой: чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Итак, преимущество групповой работы в том, что слушатель – сотрудник МВД учится высказывать и отстаивать собственное мнение, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других, аргументировать, опираясь на гражданско-правовые нормы, приводя ссылки на положения, нормативные акты и т. д. Вырабатываются навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление.

Проблемность. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи – та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.

Взаимообучение. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования.

Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию.

Мотивация. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации.

Современная технология обучения представляет собой сочетание основных составляющих педагогического процесса, обеспечивающего на эффективном уровне активное усвоение знаний при одновременном формировании личности.

Учебная профессионально ориентированная ситуация рассматривается в исследованиях как единица совместной деятельности преподавателя и обучающегося; как система конструируемых педагогом условий, побуждающих и опосредующих активность обучающегося в социальном и предметном контекстах его будущей профессиональной деятельности.

Первая предполагает организацию под руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению гражданско-правовых проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, подходы к решению, развиваются коммуникативные навыки путем совместного решения проблем. Такой проект совместной деятельности больше всего направлен на формирование речевых умений, на расширение и обогащение у обучающихся опыта адекватных содержательных и эмоциональных реакций, в которых проявляется их индивидуальная социальная позиция. Первоначально следует подбирать упражнения на создание эмоционального настроя на работу в группе. Затем можно использовать следующие приемы: разыгрывание аутентичных диалогов, проведение ролевых игр, драматизаций. Обучающиеся приобретают необходимый для их социального развития опыт коллективного взаимодействия, участвуя в дискуссиях, ролевых играх, проектных заданиях нравственно-этического и социального содержания.

Профессионально ориентированная технология направлена на развитие профессионального аспекта, предполагает профессиональное развитие у обучающихся в сфере коммуникативного поведения в учебном процессе и в области профессионального построения коммуникативного взаимодействия. Педагог подбирает темы и ситуации, связанные с профессией. Широкое применение находят одновременно выполняемые (не фронтальные) коллективные задания – свободная дискуссия, заседание экспертной группы, ролевые и деловые игры и т. п., позволяющие обучающимся формулировать и аргументировать личностную позицию по вопросам социокультурного, нравственно-этического, научно-познавательного, социального характера. В связи с этим обучающихся необходимо вооружить умением вести диалог (диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, этикетный диалог) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах. Большинство заданий на занятиях формулируются как проблемные.

Таким образом, в условиях повышения квалификации сотрудников МВД можно сформировать активную жизненную позицию обучающихся, заинтересовать их в постоянном совершенствовании.

Ссылки:

• 1.    Шхагапсоева М.Х. Средовая организация гражданско-правового воспитания старших школьников : дис. … канд. пед наук. Майкоп, 2013. 190 с.

• 2.    Там же. С. 78.

• 3.    Там же. С. 99.

• 4.    Шхагапсоева М.Х. Контекстное взаимодействие в процессе гражданско-правовой деятельности сотрудников МВД. Нальчик, 2012. 135 с.