Дидактические основы применения в образовательном процессе вузов новых информационных технологий

В настоящее время во всех развитых странах идут интенсивные процессы информатизации образования, разрабатываются пути повышения эффективности образовательных систем, осуществляется поиск оптимальных методов внедрения новых информационных технологий (НИТ) и дистанционного обучения (ДО) в образовательный процесс.

Современное общество требует перехода к принципиально новому уровню доступности высококачественного образования. Зарубежные исследования показывают, что для постиндустриального общества необходимо, чтобы не менее 30 % взрослого населения имели высшее образование. Однако существующая в России система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворять образовательные потребности в таких объемах (см.: Федеральная программа развития образования. М.. 2000). Принимая во внимание, что количество обучаемых в вузах нашей страны составляет приблизительно 2.0 % населения против 3,0 — 3,5 в большинстве цивилизованных стран и 5,5 % в США (см.: Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. конф, по дистанц. образованию. М.. 1998), необходимо в кратчайшие сроки создать современную высокоэффективную и доступную каждому жителю страны систему образования. Поэтому активное внедрение НИТ и ДО в образовательный процесс, переход к открытой образовательной системе вполне актуальны и закономерны.

Информатизация образования предоставляет уникальный шанс для преодоления кризиса образования путем качественного изменения образовательного процесса за счет научно обоснованного внедрения в образовательный процесс

НИТ и ДО. При этом проблема эффективного усвоения и активного овладения знаниями может быть решена только на пути обеспечения индивидуализации образования, развития творческого потенциала личности и кардинального изменения парадигмы образования, гуманистический характер которой определен как один из важнейших принципов государственной политики России в данной области.

Новая парадигма образования основана прежде всего на гуманистическом подходе, главной отличительной чертой которого является особое внимание к подготовке образованного, интеллектуального, творческого человека, умеющего адаптироваться в быстро меняющейся социально-экономической среде, имеющего свою позицию, рационально организующего самостоятельную познавательную деятельность и идущего к целям личного развития собственным путем. Исходя из этого современная образовательная система должна обеспечить доступность получения универсальных знаний и информации для каждого члена общества, развитие интеллектуальных и творческих способностей личности, повышение квалификации и оперативное изменение сферы деятельности каждого человека в течение активного периода жизни, а также необходимые условия для реализации опережающего образования и повышения эффективности ДО (см.: Национальная доктрина образования в РФ. М., 2000). Кроме того, ДО как гуманистическая форма обучения должно сочетать в себе лучшие черты традиционных форм обучения (очного, заочного, экстерната) и оптимально использовать в образовательном процессе современные информационнопедагогические технологии.

К числу основных проблем, которые придется решать на пути информатиза-

ции образования, относятся: обеспечение непрерывного образования в области информатики; обеспечение доступа к информационным ресурсам разных уровней на базе системы общественных коммуникаций с использованием сетей телефонной связи, передачи данных, региональных, государственных и глобальных информационных сетей; создание методологии информатизации образования, что связано с решением проблемы средств информатизации на стратегическом и тактическом уровнях, а также проблемы подготовки кадров для информационного общества (педагогов, исследователей, методистов, тьюторов, разработчиков НИТ в сфере образования, программистов, дизайнеров, сценаристов, психологов и т. д.).

Для достижения целей информатизации образования необходимы координация интеллектуальных усилий по следующим направлениям деятельности: всесторонняя подготовка к информатизации образования, разработка информационных технологий в различных областях знаний для целей формирования эффективной системы информационно-технического обслуживания и сопровождения образования; создание всех видов обеспечения информатизации образования, включая правовое, научно-методическое, техническое, психологическое и программное; создание условий для развития фундаментальных и прикладных исследований в области НИТ обучения, производства специальной компьютерной и коммуникационной техники, адаптированной к различным образовательным системам, производства и тиражирования программных средств, компьютерных обучающих программ и авторских учебных курсов ДО, сопровождения баз знаний со средствами интеллектуального управления процессом обучения и самообучения.

Кроме того, важнейшим условием разработки и реализации научно обоснованной государственной политики информатизации образования является научно-методологическое сопровождение данного процесса, а также планов, проектов и программ информатизации на всех уровнях и стадиях их осуществления (см.: Юсупов Р.М., Заболотский В.П.

Научно-методологические основы информатизации. СПб., 2000). Это сопровождение начинается с разработки и научного обоснования политики и стратегии информатизации образования, а завершается анализом результатов информатизации с выработкой рекомендаций по устранению недостатков и дальнейшему повышению эффективности использования НИТ в образовательном процессе. Концептуальные основы информатизации образования должны отражать как научную основу формирования государственной политики и стратегии информатизации образования, так и научно-методологическую основу формирования и осуществления планов, проектов и программ, реализующих эту политику и стратегию.

Так как любая образовательная система строится на конкретной дидактической концепции, определяющей содержание, методы, организационные формы и средства обучения, структура научно-методологического сопровождения информатизации образования должна иметь соответствующую концептуальную основу и включать в себя следующие компоненты: требования социального заказа к подготовке специалистов для информационного общества; социально-экономические условия развития общества; научные основы перехода к информатизации образования; стратегические направления государственной политики в области информатизации образования; сущность, содержание, цели, проблемы и принципы информатизации образования; информационные средства и технологии обучения; дидактическую систему принципов обучения; дидактические модели обучения на основе НИТ и ДО; этапы информатизации образования; всестороннее обеспечение информатизации образования (правовое, научно-методическое, психологическое, техническое, программное); показатели и критерии информатизации образования; оценку состояния, хода, результатов и эффективности информатизации образования; рекомендации по повышению дидактической эффективности НИТ и ДО.

Концептуальные основы обучения, представления о сущности, целях,

^§^^ '^5^^^ ИНТЕГРАЦИЯ структуре, движущих силах и закономерностях обучения должны найти применение в практической педагогической деятельности, послужить основой для проектирования образовательного процесса и его реализации. Мостом, соединяющим теоретические представления с практикой, служит система принципов обучения (см.: Загвя-зинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб, пособие

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕР для студентов высш. пед. учеб, заведений. М., 2001). Представленная ниже дидактическая система принципов обучения на основе НИТ и ДО отражает их общую гуманистическую направленность, ориентацию на развивающие и воспитывающие цели, регулирует систему конструирования и осуществления педагогического процесса, средства и способы педагогического руководства и учебного познания.

.ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ

• 1.    Системообразующие принципы:

• —    развивающего и воспитывающего обучения

• —    фундаментальности и профессиональной направленности обучения

• 2.    Принципы, раскрывающие цели, сущность и содержание обучения:

—социокультурного соответствия

• — научности и связи теории с практикой

• 3.    Принципы, характеризующие внутренние условия овладения знаниями:

— систематичности и последовательности

• —    сознательности, активности и самостоятельности обучаемых

• —    доступности и прочности овладения знаниями, умениями и навыками

• —    рационального сочетания коллективной познавательной деятельности с индивидуальным подходом в обучении

• —    сочетания абстрактности мышления с наглядностью

• —    положительной мотивации обучения

• 4.    Принципы, присущие ПИТ и ДО:

—гуманистичности

• —    приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса

• —    педагогической целесообразности применения НИТ и ДО

• —    выбора содержания образования

• —    обеспечения безопасности информации

• —    стартового уровня образования

• —    соответствия технологий обучения современным образовательным моделям

• —    мобильности обучения

• —    нсаитагонистичности НИТ существующим образовательным технологиям

Как и любая система, система принципов обучения должна обладать интегративными чертами, которыми не обладают ее элементы в отдельности. В контексте рассматриваемой проблемы представляется, что таковыми являются гармоничность, целесообразность и эффективность, открытость для нового содержания и новых технологий. Целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации по воплощению в жизнь стратегических целей, составляющих ядро современной концепции образования. Не претендуя на полноту предлагаемой системы принципов, необходимо отметить, что ее можно использовать для разработки методов преподавания с применением различных компьютерных и коммуникационных средств и определения на этой основе требований к информационно-педагогическим технологиям, организации и обеспечению высокой эффективности дидактической системы обучения.

Современный уровень информатизации образовательных систем и применение НИТ открыли широкие возможности для развития системы ДО. Однако для эффективного внедрения ДО в образовательный процесс необходимо решение основных педагогических проблем, которые состоят в разработке способов реализации педагогического процесса с помощью уже созданных программных структур и в разработке специфических программных структур, учитывающих педагогические особенности ДО. Данные направления неразрывны по суше-

ству как единый метод применения НИТ в педагогике и в перспективе для повышения дидактической эффективности образовательных систем должны интегрироваться в единое целое (см.: Дистанционное обучение: Учеб, пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998).

Организация ДО в различных системах образования должна предусматривать разработку тщательно продуманных педагогических аспектов проблемы. Так как дистанционное обучение является новой формой обучения с использованием НИТ, необходимо определить концептуальные педагогические положения, раскрывающие целесообразность построения современной системы ДО, а также этапы ее внедрения в образовательный процесс, среди которых можно выделить:

• 1)    анализ отечественного и зарубежного опыта использования ДО в различных образовательных системах, результатов НИР в области психолого-педагогического обеспечения новой формы образования;

• 2)    определение образовательных потребностей и потенциальных возможностей субъектов образовательного процесса;

• 3)    построение или выбор существующей модели ДО с учетом выявленных особенностей и ее обоснование;

• 4)    выбор оптимального комплекса средств ДО и их технической поддержки;

• 5)    разработку частных методик обучения и методических рекомендаций по работе с новым учебно-методическим и техническим обеспечением;

• 6)    разработку нормативно-правовых и методических документов, определяющих и регулирующих все особенности новой формы образования;

• 7)    подготовку педагогов-координаторов ДО и их закрепление за конкретными дистанционными курсами (ДК) на базе соответствующих центров и структур;

• 8)    экспериментальную апробацию ДК по каждой учебной дисциплине и внесение необходимых изменений;

• 9)    осуществление опытной эксплуатации, сертификации и внедрения авторских курсов ДО в образовательный процесс;

• 10)    педагогическое сопровождение и оптимизацию всех видов обеспечения образовательного процесса: технического. методического, программного и др.

Первые пять этапов представляют большой интерес в методическом плане, поскольку содержат элементы творчества и носят отпечаток личностного подхода преподавателя к адаптации НИТ обучения в системе ДО.

Ни для кого не секрет, что некоторые разработчики ДК обычно предлагают для обучения свои «бумажные» учебники, переведенные в электронную форму без принципиальных структурных, содержательных и целевых изменений, а вся технология обучения состоит в том, что обучаемые должны самостоятельно изучить предложенный материал, воспользовавшись телекоммуникационными сетями. В результате формируется репродуктивная методика ДО, имеющая те же негативные последствия, что и соответствующая методика традиционных технологий обучения (см.: Хуторской А.В. Сколько в дистанционном обучении педагогики? // EIDOS-LIST. 1998. Вып. 1. .

Вместе с тем формирование дидактических основ ДО и электронных ДК требует серьезных теоретических проработок, тщательных экспериментальных проверок и научных исследований. При разработке ДК и методики их использования в различных образовательных системах объективно возникает необходимость предусмотреть инвариантные компоненты: общие сведения о курсе (назначение, цели,задачи,структура), условия приема в группы обучения, итоговые документы; справочные материалы (базы данных) по предметной области курса; анкетные данные обучаемых; ДК обучения, структурированный по автономным модулям (гипертекстовые материалы, программы моделирования различных процессов и т.д.); творческие задания, направленные на усвоение материала и проверку его понимания и осмысления, самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; индивидуальные и групповые проекты сотрудничества; практические работы; контроль результатов самостоятельной работы обучаемых.

Эффективная модель современного образования предполагает, что высокий уровень профессиональной подготовки в значительной степени зависит от того, насколько мотивационная сфера обуча- емых подкрепляет образовательный процесс. Установлено, что в постиндустриальном обществе наряду с постоянно увеличивающимся спросом на специалистов высшей квалификации растет и интерес со стороны молодежи к получению качественного фундаментального высшего профессионального образования, позволяющего реализовать потенциальные индивидуальные возможности. Данную тенденцию подкрепляют следующие данные: с 33,7 до 38,3 % возросла доля тех, кто считает, что знание является главным достоянием человека (см.: Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве И Социс. 1998. № 3).

С точки зрения мотивации студентов к познавательной деятельности с активным использованием в образовательном процессе НИТ и ДО заслуживают внимания экспериментальные данные, полученные в Санкт-Петербургском университете МВД России: отдают предпочтение НИТ и ДО 75,4 % обучаемых, а традиционным технологиям общения — всего 24,6 %. При этом распределение ответов на вопрос о привлекательности использования в образовательном процессе НИТ и дистанционных форм обучения представлено в нижеприведенной таблице.

Анализ результатов проведенного опроса обучаемых подкрепляется материалами ЮНЕСКО и мнениями извест-

Распределение ответов обучаемых на вопрос

«Чем привлекает Вас использование в образовательном процессе НИТ и ДО?»

Причины предпочтения обучаемыми НИТ и дистанционных форм обучения Ответы, % НИТ ДО Высокая мотивация познавательной деятельности 72,1 65,8 Повышение качества и объема знаний 50,7 48,5 Выбор индивидуального темпа и уровня обучения 32,7 35,9 Моделирование персональной траектории обучения 46,7 85,4 Оперативный контроль знаний 82,5 84,2 Индивидуальная консультация у преподавателя (тьютора) 58,3 76,8 Максимальная творческая самореализация 25,4 28,2 Пространственно-временная независимость обучения 41,5 60,8 Комфортные условия обучения 52,3 79,5 Приобретение и развитие коммуникационных навыков 23,2 50,4 Сокращение непроизводительного учебного времени 10,3 22,8 Использование дополнительных средств обучения 45,9 38,6 ных ученых, полагающих, что в недале-ком будущем на долю дистанционных форм обучения человек будет отводить до 40 % своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40) и самообразованием (20 %) (см.: Хуторской А.В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М., 1998). Данное соотношение указывает на необходимость сосредоточения внимания на научно-методических разработках в области развития и эффективного использования НИТ и ДО, что обусловлено также расширяющимся опытом деятельности отечественных образовательных учреждений по созданию современной информационно-образовательной среды.

Одним из основных положений концепции реформирования образования в России является ее переориентация на соблюдение общенациональных интере сов страны и повышение конкурентоспособности на мировом рынке труда. В этой связи актуальной представляется проблема интеграции системы высшего образования, направленной на профессиональную подготовку специалистов, в глобальное образовательное пространство, использования современных технологий поиска и переработки информации, необходимой для удовлетворения субъективных социальных образовательных потребностей человека и наиболее полной самореализации личности.

В заключение следует отметить, что эффективное решение задач информатизации образования существенным образом зависит от качества и действенности научно-методологического сопровождения, состояния фундаментальных исследований и разработок в области современных информационно-педагогических технологий и дистанционных форм обучения.