Дидактические принципы реализации когнитивно-визуальной технологии в дистанционном обучении студентов

Современное образование в XXI в. становится более гибким, открытым, динамичным. Оно вбирает в себя новые педагогические технологии, образовательные практики и концепции. Одну из тенденций, определяющих характерные для современного образования черты, можно сформулировать кратко: визуализация.

В информационном обществе, в котором потоки информации стремительны, истины неустойчивы и не абсолютны, возрастает важность быстрой ориентировки в поступающей информации, ее понимания и анализа. Сегодня становится важно не усваивать готовую информацию, а самостоятельно находить способы ее отбора, преобразования, воспроизведения.

В образовании наблюдаются все признаки модернизации: внедрение информационных технологий, слияние традиционного образования и альтернативных его форм, таких как медиаобразование, интернет-технологии, дистанционное обучение и т.д. В русле общих инновационных тенденций созданы условия для интенсификации средств информатизации образования, что также усиливает значимость различных способов и средств преобразования учебной информации, одним из которых выступает визуализация.

В настоящее время феномену визуализации в различных областях науки, культуры и образования придается большое значение. Визуализация авторами рассматривается как:

• -    фактор влияния на социальные процессы и отношения (А.А. Жигарева; О.В. Кириченко, А.А. Колодий, Е.В. Сальникова и др.);

• -    стратегически важное направление развития образования, «ответ на вызовы современного глобального мира» (А.Н. Иоффе, [1, c. 5]);

• -    важнейшее направление совершенствования дидактических средств [2];

• -    самостоятельный инструмент научных исследований (З.Ф. Абрарова, З.С. Белова, А.Е. Бондарев, В.А. Галактионов, О.Н. Кислова, В.М. Чечёткин, Ю. Шилков и др.);

• -    средство развития учебных способностей (Е.Б. Ермилова) и др.

Под визуализацией понимают «способ получения и обобщения знаний на основе зрительного образа понятия, события, процесса, явления, факта и т.п., основанный на ассоциативном мышлении и системном структурировании информации в наглядной форме» [3, с. 7].

Визуализация учебной информации рассматривается на уровнях: методологическом (С.В. Аранова [4], Р. Арнхейм, Н.Р. Аксенов), технологическом (А.Г. Барышкин, М.Е. Бершадский, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина, Н.А. Резник), концептуальном (О.О. Князева); дидактическом (Д.А. Бархатова, Н.Н. Манько), методическом (Н.М.Ежова, Е.В.Никольский, А.Г. Рапуто, С.В. Селевко), в том числе, в гуманитарных дисциплинах, в высшей школе (И.А. Герасимова, А.В. Бочаров, Е.А. Петухова), профессиональном образовании (Л.В. Сидорова) и др.

Термин «визуализация» широко используется в педагогической литературе для обозначения совокупности способов преобразования фрагментов учебной информации, делающих их доступными для зрительного восприятия. Визуализация информации ˗ это процесс и результат превращения информации, существующей изначально в вербальной форме, в визуальную с помощью материализованных средств: знаков, символов, «когнитивно-графических элементов» [5], адекватных характеру данной информации. Зрительно представленные фрагменты информации существуют только в связи с материальными объектами, служащими средством для их преобразования. Мысли облекаются в материальную форму, обеспечивающую их зрительное восприятие.

Вопросы визуализации в педагогической литературе в той или иной мере освещаются с различных сторон, в различных аспектах и направлениях. Визуализация учебной информации рассматривается в контексте технологий, направленных на активизацию и интенсификацию деятельности учащихся и студентов [6].

Наряду с термином «визуализация» в педагогических источниках также широко используются понятия, связанные с визуализацией, созвучные ей, это: «визуальная грамотность» (Ю.А. Аверкин, Д.А. Дондис, Дж. Дебс, Н.И. Кальницкая, А.Г. Рапуто и др.), «визуализированное обучение» (Д.А. Бархатова); «когнитивно-визуальный подход» (О.О. Князева), «визуальная школа» (Н.М. Ежова, Н.А. Резник) и др.

Существует ряд работ, в которых рассматриваются отдельные вопросы использования визуализации учебной информации в дистанционном образовании (Н.В. Волженина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Турчина, Н.К. Федоренко, Н.И. Фоменко и др.).

Таким образом, видно, что интерес к визуализации со стороны исследователей велик, а ее проблемное поле весьма обширно, от применения приемов визуализации в конкретной учебной дисциплине до создания научных подходов.

Вместе с тем при таком повышенном интересе к визуализации со стороны исследователей, в преподавании психологических дисциплин в вузовском дистанционном обучении студентов, получающих педагогические специальности, визуализация столь широко еще не рассматривалась.

Одна из возможных причин недостатка работ на тему визуализации психологических знаний видится, в частности, в том, что отсутствует специальная абстрактная символика, которая была бы принята для обозначения понятий в курсе психологии.

Логическая структура психологических теорий и положений для усвоения учебного материала студентами ‒ будущими психологами и учителями ‒ бывает весьма сложна [7]. Проблема понимания учебной информации обостряется в условиях дистанционного обучения, характерной чертой которого является обучение «на расстоянии». Географическая разделенность преподавателя и студентов, отсутствие непосредственного контакта затрудняет обратную связь, не позволяет оперативно определить степень осмысления студентами изученный материал. Данное обстоятельство актуализирует визуализацию учебного контента с целью лучшего понимания психологических явлений в процессе обучения.

На наш взгляд, решению данной проблемы может способствовать когнитивно-визуальная технология. Рассматриваемое понятие «когнитивно-визуальная технология» выступает частным понятием по отношению к более общему, родовому понятию: «педагогическая технология». В данной работе не ставится задача проанализировать понятие «педагогическая технология», так как теоретический анализ указанного понятия, так же как и подходов к классификации педтехнологий, достаточно полно представлен в литературе (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов, Н.Е. Щуркова и др.). Остановимся на нем лишь в той мере, в какой оно поможет раскрыть вопрос об особенностях когнитивно-визуальной технологии. Анализ существующих в литературе определений термина «педагогическая технология» привел нас к выводу о том, что определением, наиболее полно отвечающим задачам нашего исследования, является определение, сформулированное в рамках деятельностного подхода к сущности педагогических технологий, согласно которому педагогическая технология - это «последовательная, взаимосвязанная система действий, направленных на решение педагогических задач» [8, с. 330].

В соответствии с данным определением, под когнитивно-визуальной технологией мы понимаем систему действий, логически выстроенных и последовательных, направленных на визуальное преобразование учебного материала, целью которых выступает повышение эффективности работы с учебной информацией путем активизации познавательных процессов. Две составляющие – «когнитивное» и «визуальное», - синтезируют общее значение «когнитивновизуальной технологии». «Когнитивное» указывает на сферу приложения данной технологии, в качестве которой выступает, прежде всего, познавательная активность субъекта обучения. В студенческом возрасте интенсивно развиваются познавательные способности. В данном возрастном периоде под влиянием обучения наблюдается прирост буквально всех компонентов сенсорно-перцептивного, мыслительного, аттенционного, имажинитивного, мнемических блоков (Е.Ю. Лысых, И.С. Сухорукова, С.А. Фрейберг и др.). Таким образом, учитывая особенности познавательных процессов в студенческом возрасте, мы рассматриваем когнитивно-визуальную технологию как необходимое условие для развития познавательной сферы студентов вуза в условиях дистанционного обучения. Термин «визуальное» обозначает те средства визуализации, с помощью которых преобразуется учебный материал. Когнитивно-визуальная технология представляет собой систему методов, учебных заданий и упражнений, и включает следующие виды работ, предложенных студентам: инфографика, эйдографика, метафорическое моделирование и др. Характер указанных средств, форм и методов обусловлен специфическими особенностями содержания психологических дисциплин. В качестве примера применения когнитивно-визуальной технологии приведем инфографическое проектирование на тему работы головного мозга человека. Студенту предлагается, воспользовавшись сведениями из учебника [9], визуально отразить сложную картину нейронных связей. Или составить модель семантической сети «Виды невербальных сигналов в общении».

Какими принципами следует руководствоваться, используя когнитивно-визуальную технологию? Известно, что в основе любой педагогической технологии всегда лежит система принципов, определяющих ее эффективность. В настоящей работе считаем важным акцентировать внимание именно на дидактических принципах реализации когнитивно-визуальной технологии. При этом мы будем придерживаться того положения, что «принцип обучения – руководящая идея, основное правило обучения, одно из основных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его организации» [10, с. 168].

Дидактические принципы всегда занимали уникальное место в педагогической теории. На разных этапах становления педагогической науки учеными-педагогами (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, И.Т. Огородников, И.Г. Песталоцци, М.Н. Скат-кин, К.Д. Ушинский) ставились вопросы, касающиеся педагогических принципов: их содержания, классификации, условий реализации.

Рассмотрим принципы, с опорой на которые осуществляется реализация когнитивновизуальной технологии в процессе подготовки студентов, будущих психологов и педагогов.

Принцип гуманистической направленности обучения. Следование принципу гуманизации в ходе осуществления когнитивно-визуальной технологии означает буквально «очеловечивание» всех ступеней в реализации искомой технологии. Во-первых, на уровне активизации всех познавательных процессов и умственных операций личности (восприятие, осмысление, преобразование учебной информации; мыслительной деятельности, связанной с критическим подходом к анализу учебных заданий, воображением, творчеством). Во-вторых, на уровне общения, что предполагает избегание принуждения, выстраивание доверительных отношений преподавателя и студентов; их учебного сотрудничества и взаимной поддержки, взаимопомощи, совместную заинтересованность в успехах каждого субъекта обучения; систематическое создание в учебно-воспитательном процессе ситуаций успеха, благоприятствующих повышению учебной мотивации, становлению профессионального и личностного роста обучающейся личности; доброжелательной атмосферы на учебном занятии; психологической раскрепощенности и т.п. На практике это означает учет личных предпочтений и познавательных интересов самих студентов при выборе темы визуализированных учебных проектов, которые студентам предложено выполнить. Таким образом, придерживаясь идей гуманизма в реализации когнивно-визуальных технологий, мы исходили из приоритета как развития личности обучаемого, так и творческого сотрудничества всех субъектов образования.

С принципом гуманистической направленности тесно связан принцип активности и сознательности, предполагающий вовлечение студента в активную познавательную деятельность, способствующую эмоциональному воодушевлению, вызванному познавательной увлеченностью решением познавательной задачи; радостью преодоления познавательного затруднения. Ориентация профессионального образования на информативно-пояснительный тип обучения больше не соответствует ведущим целям образования, среди которых на первый план выходит вооружение субъектов образования современными способами активной познавательной деятельности и сознательное освоение данными способами самими студентами – будущими специалистами. Данный принцип означает понимание необходимости освоения когнивно-визуальной технологии в работе, приемов и способов визуализации, их целевое назначение и сознательное применение в учебно-профессиональной деятельности.

Следующий принцип, научности, означает, что когнитивно-визуальная технология основана на знании законов усвоения учебного материала, в том числе, зрительного восприятия, и научно обоснованной методики внедрения когнитивно-визуальной технологии в учебный процесс. В соответствии с данным принципом когнитивно-визуальные технологии направлены на развитие познавательной активности студента, на формирование у них умений научного поиска, научной организации учебного труда, научного наблюдения явлений, сбора научных данных и затем визуальной фиксации их.

Принцип наглядности. На современном этапе развития образования все большое внимание уделяется не иллюстративной, а развивающей функции наглядности (Е.А. Иванова, Н.А. Неудахина [11; 12], Л.Е. Туканова, Н.Б. Попова, А.П. Усольцев, Н.С. Макарова). Принципу наглядности соответствует идея полисенсорности обучения. Требование «учить многосенсорно» [13, с. 9] восходит к «золотому правилу дидактики», сформулированному еще в классических учениях (Я.А. Коменский). Когнитивно-визуальная технология основана на принципе «многосенсорности», что позволяет в процессе обучения ориентироваться на индивидуальные познавательные особенности субъекта обучения, например, такие как правополушарный тип мышления или предпочитаемый визуальный канал восприятия; признавать право каждого обучаемого на активизацию того сенсорного источника восприятия учебной информации, который у него преобладает. Принцип многосенсорности позволяет также преодолевать односторонность обучения, вызванного избыточным вербализмом в методах обучения, обеспечивать разностороннее познавательное развитие личности студентов – будущих психологов и педагогов, активизируя не только аудиаль-ные, но и визуальные каналы восприятия, развивать образное, визуальное мышление.

В связи с распространением информационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы и вуза появились новые возможности наглядного представления знаний. Одновременно «высветились» новые аспекты проблемы наглядности, пока не полностью изученные и не исследованные. В новом контексте наглядность получила новое развитие: от «наглядности линейной» – к интерактивным ее формам, развивающим и активизирующим учебнопознавательную деятельность. Таким образом, важнейший дидактический принцип не только не утратил актуальности, но и усилил свое значение в связи с идеями гуманизации, индивидуализации и демократизации обучения [14].

Принцип эстетизации. Не следует игнорировать эстетические составляющие когнитивновизуальной технологии, которые обладают большими воспитательными возможностями в области эстетического видения действительности. Визуально преобразованный фрагмент информации воспринимается эстетически на основании зрительных (внешних) характеристик. Конечный продукт визуализации – инфографический проект – может выступать объектом эстетических переживаний. Эстетическая составляющая когнитивно-визуальных технологий привносится в содержание обучения через визуальное изображение эстетически значимых выразительных символических образов.

Таким образом, реализация когнитивно-визуальной технологии в процессе обучения основывается на ряде общедидактических принципов: гуманизации, активности, научности, наглядности, эстетизации.

Можно утверждать, что в современных условиях возрастает информационно-визуальная потребность общества (А.А. Гук) и, возрастая, распространяется на сферу образования. В настоящее время феномену визуализации в различных областях науки, культуры и образования уделяется повышенное внимание. Отмечается недостаточная разработанность визуальных методов с позиции применения их в преподавании психологических дисциплин, в том числе, в дистанционном обучении. Указанные задачи призвана решить когнитивно-визуальная технология, которая реализуется с опорой на общепризнанные, классические принципы обучения, учитывающие цели и задачи применения визуализации в преподавании психологических дисциплин в высшей школе. Опыт показывает, что применение когнитивно-визуальной технологии повышает мотивацию учебно-профессиональной деятельности, улучшает качество усвоения студентами содержания учебного материала.

Ссылки:

• 1.    Иоффе А.Н. Визуализация в истории и обществознании ˗ способы и подходы // Преподавание истории в школе. 2012. № 10.

• 2.    Сидорова Л.В. Обучение будущих педагогов проектированию средств мультимедиа-визуализации учебной информации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2006.

• 3.    Абдулаев Э.Н. Использование визуальной информации в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2013. № 10.

• 4.    Аранова С.В. К методологии визуализации учебной информации. Интеграция художественного и логического // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. № 2.

• 5.    Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (Часть 2). URL: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch8/glava (дата обращения: 20.05.2013).

• 6.    Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Указ. соч.

• 7.   Инновационная культура бакалавров и магистров психолого-педагогического образования: монография / сост.

• 8.   Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,

  А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.

• 9.    Хэйес Н., Орелл С. Что такое психология? М., 2005.

• 10.    Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2009.

• 11.    Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Указ. соч.

• 12.    Неудахина Н.А. Использование средств когнитивной визуализации в подготовке будущих педагогов // Школьные технологии. 2011. № 4 . С. 101-107.

• 13.    Андреева Г.С. Соответствует ли российская система образования возможностям мозга? // Экономика и социум: современные модели развития: межвузовский сборник научных трудов. М., 2012. Вып. 3. С. 5-12.

• 14.    Макарова Н.С. «Золотое правило дидактики» в высшей школе XXI в. // Теория и практика общественного развития [Электронный ресурс]. 2011. № 1. URL: http://teoria-practica.ru/ru/1-2011.html (дата обращения: 20.05.2103).

В.И. Долгова. СПб., 2011.