Дифференцированный подход к обучению студентов иностранному языку

Каждая кафедра иностранных языков в неязыковых вузах сталкивается с такой проблемой, как организация учебной и методической работы при разноуровневой подготовке принятых на первый курс студентов. Многие выпускники средних как городских, так и сельских школ приходят с недостаточным уровнем знаний и умений. Другая часть учащихся имеет достаточно хороший уровень подготовки. Такая разноуровневая подготовка особенно характерна для выпускников сельских школ.

Различия в языковой подготовке учащихся обуславливают необходимость дифференцированного подхода к организации процесса обучения иностранному языку в вузах. В советских вузах сформировалась своя специфическая система организации дифференцированного обучения. По каждому изучаемому языку формировались по результатам собеседования со студентами в зависимости от уровня знаний «начинающие» и «продолжающие» группы. Для начинающих групп разрабатывалась программа интенсивного обучения, предусматривающая в течение двухлетнего учебного процесса поднятие уровня знаний студентов до среднего, предусмотренного требованиями вузовской программы. Для продолжающих групп, в которых оказывались студенты с хорошей и отличной подготовкой, разрабатывались учебные планы и программы, направленные на углубленное изучение языка, совершенствование знаний, умений и навыков студентов. При такой интенсификации учебного процесса предусматривалось выделение довольно большого объема часов для проведения индивидуальной и групповой консультационной работы, для организации самостоятельной работы обучаемых и контроля за этой работой. Хорошей организации и контроля самостоятельной работы студентов способствовало и то, что не было чрезмерной перегрузки преподавателей аудиторной учебной работой (такая перегрузка имеет место в настоящее время). Годовая учебная нагрузка преподавателя не превышала 700-750 часов. При этом значительная часть этой нагрузки приходилась на консультации, проверки контрольных работ и другие виды неаудиторных занятий. У преподавателя было время для дифференцированной учебно-методической работы, направленной на обеспечение хорошо успевающих и слабоуспевающих студентов методическими пособиями, заданиями и другими материалами, для осуществления контроля за выполнением этих заданий.

Несмотря на такие существенные позитивные моменты в организации учебной и методической деятельности по дифференцированному подходу к обучению студентов с разным уровнем знаний, конечные результаты по изучению иностранных языков в советских вузах были недостаточно высокими. Обусловлено это было, во-первых, тем, что языковые знания в условиях «железного занавеса» не были востребованы в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим у студентов не было достаточной мотивации к получению знаний, умений и навыков владения иностранными языками. С другой стороны даже те студенты, которые имели относительно хорошую языковую подготовку и были заинтересованы в углублении и совершенствовании своих языковых знаний не имели для этого достаточных условий из-за отсутствия возможности осуществления разговорной практики в контактах с иностранцами на территории своей страны или выезжая за границу.

В условиях современных международных интеграционных процессов, либерализации политики и экономики языковые знания стали востребованными. Мотивация к получению знаний у студентов повысилась. С этой стороны положение несколько улучшилось.

Однако, следует учитывать, что многие выпускники средних школ города и сельских школ по-прежнему, приходят в вузы с недостаточным уровнем знаний и умений, и поэтому контингент студентов в группах различный. Студенты отличаются по степени подготовленности, по умственным способностям, по интересам к изучению языка. Поэтому обучение студентов иностранному языку с разным уровнем языковой подготовки является одной из актуальных задач методики преподавания иностранных языков и на современном этапе. Способности студентов к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим – с трудом, поэтому необходимо разноуровневое обучение на уроках иностранного языка. В данном случае необходимо учитывать такие факторы как уровень владения языком, индивидуальные особенности студентов, стремление к самостоятельной работе.

Но как реализовать задачу дифференцированного подхода к обучению языку? Как в дореформенный советский период это сделать теперь невозможно. В организации учебно-методической работы по дифференцированному обучению студентов, имеющих разный исходный уровень языковой подготовки, ситуация несколько осложнилась по сравнению с дореформенным периодом. В ряде неязыковых вузов в условиях дефицита финансирования и экономии средств деление студенческих групп на начинающие и продолжающие было отменено. В смешанных группах оказались студенты, имеющие хороший исходный уровень подготовки и студенты со слабыми языковыми знаниями. Ориентация преподавателя в процессе обучения на среднего студента оказывается недостаточно эффективной, так как «за бортом» оказываются студенты с высоким и низким уровнем знаний. В условиях перехода к рыночной экономике и недостатка бюджетных средств ряд вузов стали реализовывать принцип дифференцированного обучения, вводя платные курсы для желающих углублять и совершенствовать свои знания языка. Но это не решает полностью проблему дифференциации и индивидуализации обучения. Не все студенты имеют возможность посещать платные курсы.

В связи с этим необходимо организовать учебно-методическую работу, проводимую вне расписания учебных занятий, направленную на дифференциацию и индивидуализацию обучения в смешанных группах. Необходим дифференцированный подход к отбору языкового материала, различных заданий, целесообразно подбирать задания и материал, учитывающий знания, умения обучающихся с хорошим уровнем знаний языка и для студентов с невысоким уровнем знаний. Отобрав и подготовив такой методический материал, например, по теме «Экология популяций», можно предложить на занятии более сильным студентам проработать его и подготовить после прочтения текста ответы на вопросы: 1. С какими проблемами столкнулось общество в настоящее время? (с загрязнением окружающей среды, глобальным потеплением и другими проблемами, вызванными развитием современных технологий). 2. Что такое экология общества? Почему экономика и экология изучаются вместе? Пока сильные студенты выполняют задание, студенты со слабыми способностями получают индивидуальные карточки с заданиями: 1. Подчеркните предложения, которые соответствуют содержанию текста или: Найдите перевод следующих предложений, или др.

Или, например, можно осуществить дифференцированный подход, при обучении говорению с помощью раздаточного материала. Для обучающихся с высокой степенью подготовки дается задание: описать картину. Слушатели исправляют неточности, задают вопросы. Менее подготовленные получают карточки со вспомогательными словами и наводящими вопросами. Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий в зависимости от подготовки студентов.

Одним из сложных видов речевой деятельности для студентов является аудирование. Перед прослушиванием текста можно предложить студентам ознакомиться с выражениями и опорными словами. По окончании прослушивания сильные студенты пересказывают прослушанный текст, отвечают на вопросы; слабые получают задания на карточках: например, соответствуют ли данные предложения прослушанному тексту и т.д. При дифференцированном обучении подбираются индивидуальные задания в зависимости от подготовки студентов, от уровня сформированных речевых навыков и умений. Проблема ликвидации разрыва между сильными, средними и слабыми может быть решена при сочетании и правильном использовании индивидуальной, парной, групповой, коллективной форм работы. Учитывая данные особенности, преподаватель может и должен применять различные методы, дифференцированно подходить к домашним заданиям, распределять варианты контрольных работ по степени трудности, в зависимости от индивидуальных особенностей студентов. Необходимо создавать одновременно благоприятные условия для обучения каждого.

Применение дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем языковой подготовки позволяет им, в конечном итоге, овладеть определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

Наряду с этим, необходимо более кардинально решать в перспективе проблему качества обучения, в том числе и проблему дифференциации и индивидуализации обучения студентов иностранному языку. Для этого необходимо, как это сделано в большинстве современных университетов мира, устранить перегрузку преподавателей аудиторными занятиями. Изменить реально в нагрузке преподавателя соотношение между аудиторными занятиями и видами работ, связанными с руководством и контролем за самостоятельной работой студентов в пользу последних. При этом очень важно увеличить удельный вес в нагрузках на методическую и научно-исследовательскую работу преподавателей. В ФЗ РФ «Об образовании» допускается годовая учебная нагрузка преподавателя вуза до 900 часов. Большинство вузов планируют нагрузку на этом пределе, при этом нормативы по основным видам учебной работы берут по максимуму. При такой чрезмерной интенсификации преподавательского труда сложно решать проблему качественного, дифференцированного и индивидуального обучения.