Динамика интеллектуальных функций российских дошкольников в период становления интернет-технологий

Технологический прогресс в производстве портативных цифровых устройств привел к интенсивному росту потребителей цифровых услуг, в том числе среди детей дошкольного возраста. Использование интернета стало не только повсеместным, но и мобильным (Толоконникова, 2015; Иванова, 2018), что привело к более раннему включению детей в интернет-пространство. В Европе, например, это происходит с 7–8 лет (Livingstone et al., 2011, 2012; Camere, 2018; Internetworldstats …,

2017). Российские исследователи обеспокоены тем, что 75 % российских детей и подростков пользуются интернетом без достаточного внимания со стороны родителей, которые не имеют возможности контролировать время пользования интернетом и содержание сайтов, негативно влияющих на психику и поведение дошкольников (Толоконникова, 2015; Марцинковская, 2018). В силу недостаточно развитой саморегуляции дошкольники излишне подвержены влиянию игровой комью- терной деятельности, которая вызывает положительные эмоции, уменьшает стрессовые переживания и в будущем может стать причиной формирования киберзависимости (Каменская, 2011; Internetworldstats, 2017; Иванова, 2018).

Практические наблюдения и результаты исследований позволили установить, что подрастающее поколение предпочитает визуальную и «вырожденную» устно-речевую форму передачи информации в сети (Miller et al., 2015; Meijs et al., 2016; Vogan et al., 2016; Иванова, 2018). Речевые высказывания, которыми обмениваются юные пользователи социальных сетей, отличаются предельной краткостью, часто сочетаемой с неправильной грамматической формой и примитивным синтаксисом. Вероятно, что такие информационно-коммуникативные предпочтения в старшем дошкольном возрасте могут влиять на общее интеллектуальное развитие. В дальнейшем использование «вырожденной» устно-речевой формы передачи информации может отражаться на особенностях функционирования ассоциативных структур мозга.

Вербально-понятийный способ обработки и передачи информации, характерный для письменной и устной формы речи, требует необходимой зрелости лобно-височных отделов коры головного мозга и достаточного развития словесной памяти (Каменская, 2011; Толоконникова, 2015; Vogan et al., 2016). Недостаточно развитое вербально-понятийное мышление снижает возможности освоения школьных программ у части детей и приводит к нарастанию личностной и ситуационной тревожности, что наиболее заметно на начальных этапах обучения в школе (Silver et al., 2013; Толоконникова, 2015).

Таким образом, является очевидным, что увлечение дошкольников современными гаджетами оказывает неоднозначное влияние на психику ребенка, а недостаточное осмысление результатов использования цифровых устройств не позволяет объективно оценить соотношение их позитивных и негативных эффектов в плане влияния на развитие интеллекта юных пользователей (Ясюкова, 2019).

Вышесказанное определило цель настоящего исследования, заключающегося в выявлении особенностей развития интеллектуальных функций детей дошкольного возраста в период активного становления цифровых технологий.

Гипотезой настоящей работы является предположение о том, что эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников существенно изменяется в процессе становления цифровых технологий в обществе и в образовательном процессе.

Организация исследования

Для практического решения поставленной цели были использованы архивные данные психофизиологического обследования детей старшего дошкольного возраста с применением лабораторного эксперимента. Общая численность старших дошкольников – 135 человек, из них: в обследовании 2006 года приняли участие 100 детей, 2014 года – 35 дошкольников 6–7 лет. Средний возраст обследованных лиц составлял 6,5 ± 0,6 года в первой выборке, 6,6 ± 1,1 – во второй выборке. В обеих выборках соблюдалось примерное равенство мальчиков и девочек. Обе выборки – это воспитанники одной дошкольной организации, в течение двух лет занимающиеся по программе развития слитной речи и формирования активного лексикона. Все участники исследования имели информированное письменное согласие родителей на тестовое обследование, результаты которого доводились до каждого родителя в письменной форме.

Оценка общего и невербального интеллекта проводилась с использованием матричного теста Дж. Равена. Вербально-понятийный компонент интеллектуальной деятельности оценивался с помощью авторского метода направленного ассоциативного эксперимента (Каменская с соавт., 2007). Экспериментатор из заранее составленного списка слов (глаголов, существительных, прилагательных и наречий) называл слово, в ответ на которое испытуемый в течение 5–6 секунд должен был ответить антонимом. Использовалась модель безоценочной деятельности в ассоциативном эксперименте (АЭ), в которой дошкольник играл в речевую игру, не имея информации о результатах своей деятельности во время эксперимента. Во время речевой игры в протоколе фиксировались все словесные реакции дошкольника. Правильными считались антонимы, совпадающие по частеречевой форме со стимульным словом.

Существенным усложнением вербальной деятельности старших дошкольников была процедура регистрации электрокардиограммы (ЭКГ) до и во время тестирований. Длитель- ность записи каждой ЭКГ составляла 5 минут, общее время, в течение которого испытуемый не мог двигаться спонтанно, – 10 минут. Обработка ЭКГ проходила по методу нелинейной стохастической кардиоинтервалометрии (НСК) (Muzalevskaya, 1996; Музалевская с соавт., 1999), которая давала информацию о частотноспектральном составе флуктуаций кардиоинтервалов каждой серии. Достаточное число наших исследований, выполненных с помощью НСК, в том числе и с участием дошкольников, показало, что с интеллектуальным развитием в максимальной степени сопрягается величина и знак фрактального индекса β (beta) и индекс кортикализации (So). Расчет и анализ этих показателей подробно описан в одной из наших последних работ (Kamenskaya et al., 2018). Статистическая обработка результатов и их интерпретация производились с помощью SPSS-15 для Windows-7. Оценка достоверности возрастания эффективности выполнения теста на оценку общего и невербального интеллекта была выполнена с помощью параметрического t-критерия Стьюдента для независимых выборок, так как оценка нормативности распределения эмпирических данных показывает, что индивидуальные варианты обеих выборок подчиняются закону нормального распределения (значения t-критерия находятся в диапазоне от 0,985 до 1,794).

Результаты

Качественный анализ результатов выполнения когнитивных тестов дает основания считать, что процесс формирования информационной среды вызвал одинаковую динамику интеллектуальных функций у мальчиков и девочек. У тех и других баллы выполнения теста Равена, отражающие развитие общего и невербального интеллекта, выше в группе обследованных дошкольников в 2014 г. по сравнению с показателями 2006 г. (рис. 1).

У девочек обнаружены достоверно более высокие баллы в тесте Дж. Равена в 2014 г. по сравнению с 2006 г. (t = 3, 425 при р = 0,0002). У мальчиков не выявлено достоверных различий в оценке невербального и общего интеллекта, в обеих сериях обследования они выполняют тест Дж. Равена с одинаковой эффективностью на среднем уровне.

Половые отличия выявлены по стохастическим характеристикам фоновой ЭКГ. Следует отметить, что у девочек параметры фоновой ЭКГ не имеют достоверно значимых отличий в выборках разных годов обследования (конкретные значения t-критерия Стьюдента в группе девочек находятся в диапазоне от +0,99 до +1,88). У мальчиков на высоком уровне значимости (0,001) фрактальный индекс β (бета) в группе 2014 г. больше по сравнению с группой 2006 г.: 1,03 и 0,48 соответ-

Рис. 1. Эффективность выполнения теста Дж. Равена мальчиками и девочками в исследованиях 2006 и 2014 гг.

Fig. 1. The efficiency of the Raven matrix test performance by girls and boys in 2006 and 2014

Примечание: различия между результатами теста у девочек достоверны на уровне значимости 0,0002.

Note: the differences between the results of the test in girls are significant at 0.0002.

ственно. Эти факты свидетельствуют о несущественной связи спектра флуктуаций фоновой ЭКГ девочек с эффективностью выполнения теста на оценку общего и невербального интеллекта.

Аналогичный сопоставительный анализ был выполнен и для оценки вербальных функций в ассоциативном эксперименте у мальчиков и девочек соответственно. На рис. 2 приведены значения процента правильных реакций испытуемых в направленном ассоциативном эксперименте. Очевидно, что независимо от года обследования девочки имеют более высокую долю правильных речевых реакций. Однако из-за высокой групповой вариативности эти различия не достигают принятых уровней достоверности.

Так, для выборки обследованных в ходе ассоциативного эксперимента дошкольников (2006 г.) получены следующие значения: у девочек 86,2 ± 22,1; у мальчиков 80,1 ± 26,1; для выборки обследованных (2014 г.) у девочек – 95,8 ± 27,9; у мальчиков – 90,1 ± 26,0 (%).

Сопоставление выполнения ассоциативного эксперимента детьми разных годов обследования не выявило достоверных отличий. У девочек величина t-критерия Стьюдента равна 1,48 и p = 0,14. Для мальчиков обнаружены приблизительно такие же значения t-критерия Стьюдента (1,32) и уровня значимости (0,19).

Таким образом, вербальный тест в разные годы обследования (интервал – 8 лет) дошко- льники выполняют с одинаковой эффективностью и различий в степени развития вербального интеллекта не обнаружено ни у мальчиков, ни у девочек.

Обсуждение

Гипотеза о снижении интеллектуального ресурса (измеряемого посредством тестов) у старших дошкольников в процессе интенсивного формирования информационной среды по результатам нашего исследования не подтвердилась. При этом показаны заметные тенденции изменений стохастических параметров фоновой интервалокардио-граммы, коррелирующие с баллами выполнения теста Дж. Равена. Устойчивых корреляций нелинейной стохастической кардио-интервалометрии во время выполнения ассоциативного эксперимента установлено не было. Уровень развития вербального интеллекта по оценкам выполнения ассоциативного эксперимента соответствует средневысокому уровню у мальчиков и высокому у девочек.

Вместе с тем, в отличие от мальчиков, у которых все параметры ЭКГ, регистрируемой во время вербального теста, не имели достоверных отличий, у девочек выборки 2014 г. индекс кортиколизации (So), отражающий степень вовлеченности коры больших полушарий в процесс выполнения теста, достоверно выше по сравнению с девочками 2006 г. (So в 2014 году равен 9,1 усл. ед.,

Рис. 2. Эффективность выполнения ассоциативного эксперимента мальчиками и девочками разных годов обследования (%)

Fig. 2. The efficiency of the associative experiment in girls and boys in different years (%)

в 2006 г. – 5,5 усл.ед., значение t-критерия Стьюдента равно 2,23 при p = 0,03).

Соответствий между стохастическими характеристиками кардиоинтервалометрии и эффективностью выполнения тестов, обнаруженных у детей дошкольного возраста в случае смешанных выборок (Kamenskaya et al., 2018, 2019), в исследовании с разделением выборки по половому признаку не выявлено.

Заключение

На разных выборках двух временных периодов (2006 и 2014 гг.), в течение которых происходил процесс интенсивного становления цифровой среды в России в дошкольных образовательных организациях, выявлен более высокий уровень невербального и общего интеллекта в выборках старших дошкольников 2014 г. по сравнению с 2006 г.

В отличие от невербального интеллекта показатели вербально-понятийного компонента интеллектуальной деятельности у дошкольников по результатам ассоциативного эксперимента практически не изменились.