Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников в условиях психолого-педагогической работы
Автор: Кошель Анна Игоревна, Истратова Оксана Николаевна
Журнал: Психология. Психофизиология @jpps-susu
Рубрика: Психология развития и педагогическая психология
Статья в выпуске: 1 т.6, 2013 года.
Бесплатный доступ
В современном обществе возникает необходимость преодоления социального инфантилизма выпускника школы и обеспечения его реализации как эффективного субъекта межличностных отношений. Эта проблема включает изучение отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников и организацию психолого-педагогической работы по коррекции этих отношений. В статье представлены задачи и принципы программы психолого-педагогической коррекции. Программа имеет комплексный характер организации работы со всеми субъектами образовательного процесса: старшеклассниками, их родителями и педагогами. Работа с родителями и педагогами выполняет просветительскую и профилактическую функции, со старшеклассниками - психокоррекционную. Психокоррекционная часть программы учитывает возрастные, индивидуально-типологические и личностные особенности старшеклассников. Эффективность психолого-педагогической работы по разработанной программе подтверждается результатами изучения динамики отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников. Выделены основные направления исследования динамики отношений со сверстниками на основе анализа возрастных задач в сфере общения. Положительная динамика выражается в стабилизации эмоциональных переживаний; расширении круга общения и установлении близких контактов; повышении удовлетворенности отношениями, в том числе с представителями противоположного пола.
Старший школьный возраст, психологическая зависимость от родителей, эмансипация, возрастные задачи, отношения со сверстниками, сверстники противоположного пола, психолого-педагогическая работа, коррекция, динамика
Короткий адрес: https://sciup.org/147159835
IDR: 147159835
Текст научной статьи Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников в условиях психолого-педагогической работы
Современная школа наряду с семьей призвана готовить молодое поколение к взрослой жизни, ориентируясь на становление выпускника школы как субъекта собственного жизненного пути, самостоятельного члена общества, готового строить эффективные взаимоотношения с окружающими. При этом в психологической науке отмечаются трудности формирования автономии у современных старшеклассников, а также распространение такого относительно нового явления как психологическая зависимость подростка от родителей [2, 5, 12].
Причиной этому служат особенности воспитания в современных семьях: занятость родителей на работе и, как следствие, недостаточное внимание к ребенку, либо, наоборот, гиперопека ребенка, мешающая развитию его самостоятельности, самодостаточности. И если умеренное проявление зависимости от родителей в старшем школьном возрасте является естественным и нормативным, то доминирование зависимых тенденций формиру- ет систему соответствующих ожиданий молодого человека в общении с более широким окружением и оказывает негативное влияние на личностное развитие современного старшеклассника и на его межличностные отношения, в том числе на отношения со сверстниками, которые являются наиболее приоритетными в этом возрасте [3, 4, 13].
В изучение проблемы психологической зависимости старшеклассников от родителей большой вклад внесли исследования современного психолога О.П. Макушиной [12, 13]. Психологическую зависимость от родителей она определяет как особый психологический феномен, характеризующийся амбивалентностью отношения школьника к родителям: повышенным послушанием, стремлением к близкому, доверительному общению, желанием получать от них помощь, советы – с одной стороны, и тяготением этой зависимостью при резко негативном оценивании зависимости вообще, сильной эмоциональной напряженностью – с другой.
Психологическая зависимость в детско-родительских отношениях формируется на протяжении всего периода взросления ребенка за счет нерешенности задач по становлению его автономности на каждом этапе онтогенеза. В старшем школьном возрасте зависимость от родителей закрепляется в структуре личности как крепкая эмоциональная связь и существует в двух основных формах: собственно зависимости и негативизма. Чертами собственно зависимости являются прямые её проявления – несамостоятельность в принятии решений, выраженная потребность в поддержке, опоре, руководстве. Старшеклассники, собственно зависимые от родителей, испытывают страх разочаровать, оттолкнуть от себя значимое лицо, в своём поведении они стремятся избегать конфликтов, занимают пассивную позицию в ситуациях жизненного выбора, руководствуясь мнениями, указаниями со стороны родителей [5, 12, 13].
К негативистическому проявлению зависимости относится выделенный и описанный Р. Сирсом поиск негативного внимания, а также бунтарство, когда все поступки индивида диктуются стремлением действовать в противоположность тому, что от него ожидают. При этом негативистическое поведение как бы удовлетворяет внутреннюю потребность в независимости, однако оно же является доказательством наличия эмоциональной связи, болезненности её переживания, что влечёт за собой конфликтные действия. Выбор школьника в этом случае так же обусловлен мнениями, требованиями окружающих, как и в ситуации проявлений собственно зависимости. Собственно зависимость выступает альтернативой негативизму, т. е. зависимость и негативизм являются взаимообрат-ными проявлениями одного и того же явления (зависимости) [13].
Проведенное нами исследование, в котором приняло участие 400 старших школьников (163 человека в пилотажном исследовании и 237 в основной его части), показало, что более 50 % обследованных современных старшеклассников имеют трудности в решении задачи эмансипации от родителей: у них определилась тенденция к психологической зависимости от родителей. При этом около 30% школьников имеют зависимость от родителей как устойчивое личностное образование в форме собственно зависимости или негативизма [7, 14].
Также было установлено, что психологическая зависимость от родителей негативно влияет на сферу межличностных отношений старшеклассников. Отделяясь от родителей, старшие школьники выстраивают новую систему взаимоотношений с окружающими, в которой особое место отводится отношениям со сверстникам. По сравнению с независимыми юношами и девушками, для психологически зависимых от родителей старших подростков отношения с взрослыми остаются более значимыми, чем со сверстниками. Кроме того, психологическая зависимость от родителей приводит к проблемам в отношениях со сверстниками, связанным с избирательностью, эмоциональной близостью и дистанцией, умением и желанием устанавливать контакты, наличием негативных эмоциональных состояний и особенностями выражений эмоций, а также обуславливает наличие проблем в отношениях с противоположным полом [8, 9, 14].
По мере взросления происходит изменение внешних форм проявления зависимости, а сама природа этих связей остается неизменной, происходит усложнение зависимого поведения, наиболее примитивные формы проявления зависимости сменяются более зрелыми. Возникшие в старшем школьном возрасте трудности в сфере межличностных отношений со сверстниками, обусловленные наличием психологической зависимости от родителей, усугубляются во взрослой жизни [12].
Поэтому актуальной в теоретическом и практическом плане является проблема изучения отношений современных старшеклассников со сверстниками и их коррекции в образовательном пространстве школы посредством психолого-педагогической работы. Необходимость комплексного подхода к решению данной проблемы продиктована ее спецификой: формирование зависимых черт происходит в семье, а реализация отношений со сверстниками в бóльшей мере – в школьном коллективе.
Авторами статьи была разработана программа психолого-педагогической коррекции отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей, при комплексной организации работы со всеми субъектами образовательного процесса: старшеклассниками, их родителями и педагогами. Программа учитывает возрастные, индивидуально-типологические и личностные особенности старшеклассников.
Для проверки эффективности проделанной психолого-педагогической работы необ- ходимо изучить динамику отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей, в ходе этой работы, что и является целью выполненного исследования.
Объект исследования – отношения старшеклассников со сверстниками.
Предмет исследования – динамика отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей, в ходе психолого-педагогической работы.
Гипотеза исследования – в результате направленной психолого-педагогической работы по коррекции отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников возможна положительная динамика отношений со сверстниками по следующим направлениям:
-
- стабилизация эмоциональных переживаний в этих отношениях;
-
- расширение круга общения и установление близких контактов;
-
- повышение удовлетворенности отношениями, в том числе с представителями противоположного пола.
Организация психологопедагогического исследования и коррекционной работы
В основной части исследования приняло участие 237 учащихся средних общеобразовательных школ города Таганрога в возрасте от 15 до 17 лет, а также родители (144 человека) и педагоги (8 человек – классные руководители) детей старшего школьного возраста, включая родителей старшеклассников экспериментальной группы исследования.
Диагностика отношений со сверстниками у старшеклассников, их коррекция и анализ динамики осуществлялись по направлениям, выделенным на основе анализа возрастных задач в сфере общения [3, 4, 6]:
-
- близость в отношениях и широта взаимодействий;
-
- особенности эмоций и переживаний взаимодействия;
-
- отношения с представителями противоположного пола.
Для исследования отношений со сверстниками был использован следующий психодиагностический инструментарий.
-
1) Графическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко) для выявления особенностей межличностной сферы.
-
2) «Опросник межличностных отношений» (А.А. Рукавишников) в исследовании близости отношений со сверстниками и широты их взаимодействия.
-
3) Модификация методики « Исследования самооценки» (Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн) для определения оценки отношений со сверстниками противоположенного пола.
Для диагностики психологической зависимости от родителей была использована методика «Диагностика психологической зависимости в детско-родительских отношениях» (Ж.Г. Куповых, О.Н. Истратова) [11].
Изучение динамики отношений со сверстниками у старшеклассников в ходе психолого-педагогической работы проводилось в 5 этапов.
Этап 1. Диагностика психологической зависимости от родителей
Содержание этапа – проведение диагностики уровня психологической зависимости от родителей у обследуемых старшеклассников. Результаты психодиагностики позволили отнести респондентов к одной из трех групп: «независимые» (20 % выборки, n 1 =48 чел.), с тенденцией к зависимости (54 %, n2=128 чел., «негативисты») и «зависимые» (26 %, n3=61 чел.).
Этап 2. Первый констатирующий эксперимент
Содержание этапа – формирование экспериментальной группы и идентичной ей контрольной по признаку наличия психологической зависимости от родителей и половому признаку (табл. 1). Констатирование результатов в экспериментальной и контрольной группах (математическая обработка данных показала, что группы являются также идентичными по диагностированным особенностям в отношениях со сверстниками).
Этап 3. Формирующий эксперимент
Содержание этапа – разработка и реализация программы психолого-педагогической коррекции отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей. На этом этапе в работе принимали участие только старшеклассники экспериментальной группы, а также родители и педагоги. Программа реализовывалась в двух направлениях: педагогическом и психологическом.
Таблица 1
Состав экспериментальной и контрольной групп
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
Тренинговая 1-я |
Тренинговая 2-я |
Итого |
||
Общая численность, В т.ч.: |
14 |
16 |
30 |
30 |
юноши |
7 |
9 |
16 |
16 |
девушки |
7 |
7 |
14 |
14 |
независимые |
5 |
5 |
10 |
10 |
собственно зависимые |
5 |
7 |
12 |
12 |
негативисты |
4 |
4 |
8 |
8 |
Педагогическое направление, выполняющее просветительскую и профилактическую функции в работе с родителями и педагогами детей старшего школьного возраста, реализовывалось в рамках учебных занятий на уроках классного часа. Всего в исследовании приняло участие 144 родителя, включая родителей детей экспериментальной группы, без участия родителей детей контрольной группы, и 8 педагогов (классных руководителей). Данный вид работы рассчитан на 4 занятия кратностью 1 раз в две недели и продолжительностью 1–1,5 часа.
Задача: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей по вопросам задач развития детей в старшем школьном возрасте, искажения детско-родительских отношений как фактора формирования психологической зависимости, искажения личностного и социального развития выпускника школы.
Психологическое направление отражает психокоррекционную работу в групповой форме со старшеклассниками, психологически зависимыми от родителей, и рассчитано на 13 занятий, кратностью 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей: вводная часть, основная часть и завершение. Продолжительность занятия: 2–3 часа, поскольку считается, что такая продолжительность является оптимальной для достижения психокоррекционного эффекта, с одной стороны, и для предотвращения психологического напряжения – с другой [11].
Программа психологического направления работы реализовывалась в 3 этапа [1, 15, 16]:
-
1. Ориентировочный этап. Цель: знакомство, эмоциональное объединение участников группы, снятие напряжения, сплочение группы;
-
2. Конструктивно-формирующий этап . Цель: активизация процесса самопознания, формирование мотивации самовоспитания и
- саморазвития, коррекция отношений со сверстниками, в том числе отношений со сверстниками противоположного пола;
-
3. Закрепляющий этап. Цель: повышение самопонимания для укрепления полученных результатов и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.
Задачи реализации этого направления исследования:
-
1) способствование формированию стремления к самопознанию, самопринятию, самоуважению, самоактуализации, погружению в свой внутренний мир и ориентации в нем;
-
2) способствование формированию чувства взрослости, самостоятельности, независимости от родителей, позволяющего решить актуальные проблемы в детско-родительских отношениях;
-
3) способствование формированию навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, снятию барьеров и страхов в процессе межличностного взаимодействия;
-
4) создание условий для развития способности понимать свои переживания, выражать и контролировать их в процессе взаимодействия со сверстниками;
-
5) создание условий для полоролевой идентификации, формирования навыков полоролевого поведения, расширения знаний об особенностях отношений с представителями противоположного пола.
Принципы разработки психокоррекционной части программы [2]
-
1. Принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических особенностей старшеклассника.
-
2. Принцип «коррекции сверху вниз» посредством формирования зоны ближайшего развития.
-
3. Принцип субъективности переживаний старшеклассника.
-
4. Принцип приоритетности коррекции каузального типа .
-
5. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Психокоррекционная программа основана на решении возрастных задач старшего подросткового возраста, где особое внимание было уделено сфере межличностных отношений. Учитывались «возрастные нормы» в отношени- ях со сверстниками в рамках перечисленных выше направлений изучения этих отношений.
Разработанная нами коррекционноразвивающая программа направлена на развитие качественно новых психологических способностей старшеклассника: коммуникативных способностей, включающих умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей; способности к интимной юношеской дружбе и любви, а также самодостаточность, независимость, самостоятельность.
Также программа направлена на развитие самосознания как новообразования возраста, способствующего более глубокому пониманию себя и других людей.
Особое место при разработке и проведении психокоррекционной программы было отведено переживаниям и чувствам старших школьников. Именно эти переживания представляют собой «узел», в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств. Поэтому каждое упражнение и каждое занятие предполагает наличие обратной связи от старшеклассников. Ожидаемым эффектом было изменение баланса переживаний школьников на протяжении психокоррекционной работы в положительную сторону.
Психологическая зависимость от родителей является устойчивым личностным обра- зованием, характеризуется нерешенностью задач развития и как следствие деформирует «Образ Я» старшеклассников [10] и отражается в сфере межличностных отношений, прежде всего – отношений со сверстниками [8, 9], что отражено на рис. 1.
В связи с вышеизложенным, реализация разработанной программы была направлена на коррекцию как трудностей в отношениях со сверстниками, так и на их причину – психологическую зависимость от родителей, проявляющуюся сильной эмоциональной связью в отношениях с родителями, путем обретения автономии в этих отношениях. Также уделено внимание работе над «Образом Я» старшеклассников, проводившейся путем формирования независимых черт личности.
В работе было уделено внимание решению трех уровней системы задач:
-
- коррекционного (коррекция отношений со сверстниками, испытывающими проблемы в связи с наличием у них психологической зависимости от родителей);
-
- профилактического (не только коррекция имеющихся проблем в отношениях со сверстниками и родителями, но и активизация внутренних ресурсов, получение нового опыта и знаний для предупреждения трудностей в отношениях);
-
- развивающего (стимулирование развития самосознания, самопонимания; совершенствование своих отношений со сверстниками посредством получения нового опыта и знаний).
-
6. Принцип единства диагностики и коррекции :
-
- Разработка программы опиралась на
Рис. 1. Схема формирования психологической зависимости от родителей у подростков
эмпирические данные психологической диагностики, полученные на первых этапах исследования при пилотажном исследовании.
-
- На основе результатов обследования по методике «Диагностика психологической зависимости в детско-родительских отношениях» была сформирована треннинговая (экспериментальная) группа.
-
- В целях контроля эффективности коррекционного действия программы психологическая диагностика отношений со сверстниками у старшеклассников проводилась трижды: до проведения коррекции, сразу после нее и спустя полгода после окончания программы.
-
7. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
Использованные в программе методы были подобраны в соответствии с целями и задачами коррекционной программы, полученными в ходе психологической диагностики результатами, возрастными особенностями участников исследования. В основном это были методы, позволяющие корректировать сферу межличностных отношений и способствующие личностному росту старшеклассников: социально-психологический тренинг и тренинг личностного роста. Кроме того, в исследовании применялись методы социальной и семейной терапии, арттерапии, психогимнастики, игротерапии, использовалась групповая дискуссия, беседа, творческая визуализация с элементами аутотренинга и другие.
Этап 4. Второй констатирующий эксперимент
Содержание этапа – повторная диагностика и эмпирическое исследование особенностей отношений со сверстниками старшеклассников экспериментальной и контрольной групп сразу после проведения психологопедагогической работы.
Этап 5. Третий констатирующий эксперимент
Содержание этапа - повторная (спустя полгода после психолого-педагогической работы) психодиагностика с целью исключения посттренингового эффекта и эмпирическое исследование особенностей отношений со сверстниками старшеклассников экспериментальной и контрольной групп.
Исследование динамики отношений со сверстниками у старшеклассников
Исследование динамики отношений со сверстниками у старшеклассников осуществлено путем сравнения результатов констатирующих экспериментов, с акцентом на результатах обследования старшеклассников, психологически зависимых от родителей. Особенности динамики отношений со сверстниками свидетельствуют об эффективности проделанной в ходе описываемого исследования работы (рис. 2).
Анализ динамики отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников проводился по выде-

Устойчивый психокоррекционнып эффект с исключением «посттренингового эффекта» (если различия между: 1КЭ и 2КЭ и 1КЭ и 3 КЭ -значимы, а между 2КЭ и ЗКЭ - незначимы)
Прогрессивный психокоррекционный эффект (если различия между : 1КЭ и ЖЭ, 1КЭ и 3 КЭ и 2КЭ и " ЗКЭ -значимы)
Отсроченное психокоррекционное воздействие (еслиразличия между: 1К и 2К - незначимы, а между 2К и ЗК и 1К и ЗК - значимы)
Рис. 2. Условия эффективности психолого-педагогической работы: КЭ – констатирующий эксперимент
Кошель А.И., Истратова О.Н. Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников ленным и описанным ранее направлениям исследования отношений со сверстниками.
-
1) Близость в отношениях и широта взаимодействия (по методикам «Мой круг общения», «Опросник межличностных отношений»).
У собственно зависимых старшеклассников экспериментальной группы достоверно (p≤0,01)увеличился круг общения со сверстниками (здесь и далее достоверность изменений определялась путем оценки сдвига по Т-критерию Вилкоксона). У «негативистов» увеличилось количество близких отношений (p≤0,01). В контрольной группе нет достоверных различий, однако обнаружены отрицательные тенденции у «негативистов» по направлению «близость в отношениях» (рис. 3 и рис. 4).
Также у собственно зависимых старшеклассников экспериментальной группы снизилась тенденция избегать взаимодействия со в условиях психолого-педагогической работы сверстниками (p≤0,01), у них снизилась потребность в зависимости от сверстников (p≤0,05). В контрольной группе собственно зависимые старшеклассники стали чувствовать себя хуже среди сверстников (p≤0,05), в остальных случаях достоверных различий не обнаружилось. У «негативистов» экспериментальной группы появилась склонность устанавливать более близкие чувственные отношения со сверстниками (p≤0,01) и при этом они перестали требовать, чтобы окружающие без разбора устанавливали с ними близкие отношения (p≤0,05). В контрольной группе «негативисты» стали более осторожными при установлении близких чувственных отношений (p≤0,01).
-
2) Особенности эмоций и переживаний взаимодействия (методика «Мой круг общения»).
Психологически зависимые от родителей старшеклассники экспериментальной группы,

Рис. 3. Характеристики положительной динамики показателей широты взаимодействия со сверстниками: КЭ – констатирующий эксперимент

Рис. 4. Характеристики положительной динамики показателей близости отношений со сверстниками: КЭ – констатирующий эксперимент
в отличие от респондентов контрольной группы, стали более удовлетворенны своими отношениями со сверстниками, что выражается в снижении числа старшеклассников, имеющих не устраивающие и огорчающие их отношения со сверстниками (значимые различия по критерию φ* при p≤0,05) (рис. 5).
У психологически зависимых от родителей старшеклассников после психологопедагогической коррекции также изменились особенности негативных эмоциональных переживаний в отношениях со сверстниками. У собственно зависимых подростков снизилась эмоциональная напряженность (что проявилось отсутствием у них в большинстве случаев тревожности и волнения). «Негативисты» стали более сдержанными, научились контролировать свои эмоции, что проявилось отсутствием раздражения и желания нанести физический вред (табл. 2).
-
3) Отношения со сверстниками противоположного пола (модификация методики « Исследования самооценки» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн).
Рис. 5. Динамика изменения уровня неудовлетворенности отношениями со сверстниками у старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах: КЭ – констатирующий эксперимент
Таблица 2
Особенности проявлений негативных эмоций и переживаний у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп в отношениях с их сверстниками (по иерархии частот встречаемости)
1 констатирующий эксперимент |
2 констатирующий эксперимент |
3 констатирующий эксперимент |
|
Собственно зависимые Экспериментальная группа |
|
|
|
Собственно зависимые Контрольная группа |
|
|
|
«Негативисты» Экспериментальная группа |
|
|
|
«Негативисты» Контрольная группа |
|
|
|
Кошель А.И., Истратова О.Н. Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников
Собственно зависимые старшие подростки экспериментальной группы стали более высоко оценивать свою способность к пониманию сверстников противоположного пола (p≤0,05), неконфликтность в отношениях (p≤0,01) и умение устанавливать контакты с ними (p≤0,01). В контрольной группе достоверных различий не обнаружено. Динамика изменений оценки отношений со сверстниками противоположного пола у собственно зависимых старшеклассников экспериментальной и контрольной групп представлена на рис. 6.
«Негативисты» экспериментальной группы стали в отношениях с представителями противоположного пола оценивать себя как в условиях психолого-педагогической работы более неконфликтных (p≤0,01), у них также повысилась оценка своей способности к пониманию сверстников противоположного пола (p≤0,05), успешности выполнения совместной деятельности с ними (p≤0,05) и необходимых для общения знаний (p≤0,05). В контрольной группе достоверных изменений не установлено. Динамика изменений оценки отношений со сверстниками противоположного пола у «негативистов» экспериментальной и контрольной групп представлена на рис. 7.
Выводы
-
1. Программа психолого-педагогической коррекции, основанная на решении задач
Рис. 6. Динамика изменения оценки отношений со сверстниками противоположного пола у собственно зависимых старшеклассников экспериментальной и контрольной групп (по среднеарифметическим значениям оценок): КЭ – констатирующий эксперимент; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
Рис. 7. Динамика изменения оценки отношений со сверстниками противоположного пола у старшеклассников-«негативистов» экспериментальной и контрольной групп (по среднеарифметическим значениям оценок): КЭ – констатирующий эксперимент; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа
развития детей старшего школьного возраста, обеспечивает устойчивую положительную динамику в сфере отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников:
-
- способствует положительным тенденциям в расширении круга общения у собственно зависимых старшеклассников и в увеличении близких контактов – у «негативи-стов». У собственно зависимых старшеклассников снизилось стремление избегать взаимодействия со сверстниками и потребность в зависимости от них. У «негативистов» появилась склонность устанавливать близкие чувственные отношения со сверстниками, но при этом снизилась избыточная потребность быть принятыми другими окружающими;
-
- стабилизирует эмоциональные переживания старшеклассников и увеличивает их удовлетворенность своими отношениями со сверстниками. У собственно зависимых школьников снизилась эмоциональная напряженность. «Негативисты» стали более сдержанными, научились контролировать свои эмоции;
-
- повышает удовлетворенность отношениями со сверстниками противоположного пола: собственно зависимые от родителей старшеклассники стали более высоко оценивать свою способность к пониманию, некон-фликтность, умение устанавливать контакты. В свою очередь, «негативисты» более высоко стали оценивать свои знания, необходимые для общения, свою успешность выполнения совместной деятельности, способность к пониманию и неконфликтность.
-
2. Психолого-педагогическое воздействие в одних случаях проявлялось сразу после проведения занятий при контролируемом отсутствии «посттренингового» эффекта. В других случаях проявление положительных изменений наблюдалось в отсроченном периоде (при обследовании принявших участие в исследовании старшеклассников через полгода).
Таким образом, проведенная психологопедагогическая работа способствует положительной динамике отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников, что свидетельствует о ее эффективности и подтверждении выдвинутой гипотезы.
Список литературы Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников в условиях психолого-педагогической работы
- Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками/Л.Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2007. -271 с.
- Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/под ред. Г.В. Бурменской, Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой и др. -М.: Академия, 2002. -512 с.
- Возрастные особенности психического развития детей/под. ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М.: Просвещение, 1982. -206 с.
- Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие/Б.С. Волков. -М.: Академический Проект «Трикста», 2006. -256 с.
- Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования/Е.В. Емельянова. -СПб.: Речь, 2008. -368 с.
- Кон, И. С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. -192 с.
- Кошель, А.И. К вопросу исследования психологической зависимости от родителей у старших подростков/А.И. Кошель//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XXV Междунар. науч. -практ. конф.: в 2 ч. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. -Ч. 1. -С. 31-35.
- Кошель, А.И. Отношения с противоположным полом старших подростков, психологически зависимых от родителей/А.И. Кошель, О.Н. Истратова//Известия ЮФУ. Технические науки. Темат. вып. «Психология и педагогика». -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. -№ 10. -С. 217-223.
- Кошель, А.И. Отношения со сверстниками старших подростков в условиях психологической зависимости от родителей: диагностика и коррекция: монография/А.И. Кошель, О.Н. Истратова. -Саарбрюккен: Изд-во LAB LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co.KG, 2012. -241 с.
- Куповых, Ж.Г. К проблеме деформации «Образа Я» подростков, психологически зависимых от родителей/Ж.Г. Куповых//Известия ЮФУ. Технические науки. Темат. вып. «Педагогика и Психология». 2012. -№ 10. -С. 217-226.
- Куповых, Ж.Г. Феномен психологической зависимости старших подростков от родителей: диагностика и коррекция: учебно-методическое пособие/Ж.Г. Куповых, А.И. Кошель. -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. -112 с.
- Макушина, О.П. Причины психологической зависимости подростков от родителей/О.П. Макушина//Вопросы психологии. -2002. -№ 5. -С. 135-143.
- Макушина, О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: дис.. канд. психол. наук/О.П. Макушина. -М., 2001. -143 с.
- Мымрикова, А.И. Оценка старшеклассниками, психологически зависимыми от родителей, своих отношений со сверстниками/А.И. Мымрикова, О.Н. Истратова//Известия ТТИ ЮФУ. Темат. вып. «Психология и Педагогика». -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. -№ 1. -С. 201-207.
- Осипова, А.А. Общая психокоррекция/А.А. Осипова. -М.: Сфера, 2002. -510 с.
- Справочник по групповой психокоррекции/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -443 с.