Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников в условиях психолого-педагогической работы

Автор: Кошель Анна Игоревна, Истратова Оксана Николаевна

Журнал: Психология. Психофизиология @jpps-susu

Рубрика: Психология развития и педагогическая психология

Статья в выпуске: 1 т.6, 2013 года.

Бесплатный доступ

В современном обществе возникает необходимость преодоления социального инфантилизма выпускника школы и обеспечения его реализации как эффективного субъекта межличностных отношений. Эта проблема включает изучение отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников и организацию психолого-педагогической работы по коррекции этих отношений. В статье представлены задачи и принципы программы психолого-педагогической коррекции. Программа имеет комплексный характер организации работы со всеми субъектами образовательного процесса: старшеклассниками, их родителями и педагогами. Работа с родителями и педагогами выполняет просветительскую и профилактическую функции, со старшеклассниками - психокоррекционную. Психокоррекционная часть программы учитывает возрастные, индивидуально-типологические и личностные особенности старшеклассников. Эффективность психолого-педагогической работы по разработанной программе подтверждается результатами изучения динамики отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников. Выделены основные направления исследования динамики отношений со сверстниками на основе анализа возрастных задач в сфере общения. Положительная динамика выражается в стабилизации эмоциональных переживаний; расширении круга общения и установлении близких контактов; повышении удовлетворенности отношениями, в том числе с представителями противоположного пола.

Еще

Старший школьный возраст, психологическая зависимость от родителей, эмансипация, возрастные задачи, отношения со сверстниками, сверстники противоположного пола, психолого-педагогическая работа, коррекция, динамика

Короткий адрес: https://sciup.org/147159835

IDR: 147159835

Текст научной статьи Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников в условиях психолого-педагогической работы

Современная школа наряду с семьей призвана готовить молодое поколение к взрослой жизни, ориентируясь на становление выпускника школы как субъекта собственного жизненного пути, самостоятельного члена общества, готового строить эффективные взаимоотношения с окружающими. При этом в психологической науке отмечаются трудности формирования автономии у современных старшеклассников, а также распространение такого относительно нового явления как психологическая зависимость подростка от родителей [2, 5, 12].

Причиной этому служат особенности воспитания в современных семьях: занятость родителей на работе и, как следствие, недостаточное внимание к ребенку, либо, наоборот, гиперопека ребенка, мешающая развитию его самостоятельности, самодостаточности. И если умеренное проявление зависимости от родителей в старшем школьном возрасте является естественным и нормативным, то доминирование зависимых тенденций формиру- ет систему соответствующих ожиданий молодого человека в общении с более широким окружением и оказывает негативное влияние на личностное развитие современного старшеклассника и на его межличностные отношения, в том числе на отношения со сверстниками, которые являются наиболее приоритетными в этом возрасте [3, 4, 13].

В изучение проблемы психологической зависимости старшеклассников от родителей большой вклад внесли исследования современного психолога О.П. Макушиной [12, 13]. Психологическую зависимость от родителей она определяет как особый психологический феномен, характеризующийся амбивалентностью отношения школьника к родителям: повышенным послушанием, стремлением к близкому, доверительному общению, желанием получать от них помощь, советы – с одной стороны, и тяготением этой зависимостью при резко негативном оценивании зависимости вообще, сильной эмоциональной напряженностью – с другой.

Психологическая зависимость в детско-родительских отношениях формируется на протяжении всего периода взросления ребенка за счет нерешенности задач по становлению его автономности на каждом этапе онтогенеза. В старшем школьном возрасте зависимость от родителей закрепляется в структуре личности как крепкая эмоциональная связь и существует в двух основных формах: собственно зависимости и негативизма. Чертами собственно зависимости являются прямые её проявления – несамостоятельность в принятии решений, выраженная потребность в поддержке, опоре, руководстве. Старшеклассники, собственно зависимые от родителей, испытывают страх разочаровать, оттолкнуть от себя значимое лицо, в своём поведении они стремятся избегать конфликтов, занимают пассивную позицию в ситуациях жизненного выбора, руководствуясь мнениями, указаниями со стороны родителей [5, 12, 13].

К негативистическому проявлению зависимости относится выделенный и описанный Р. Сирсом поиск негативного внимания, а также бунтарство, когда все поступки индивида диктуются стремлением действовать в противоположность тому, что от него ожидают. При этом негативистическое поведение как бы удовлетворяет внутреннюю потребность в независимости, однако оно же является доказательством наличия эмоциональной связи, болезненности её переживания, что влечёт за собой конфликтные действия. Выбор школьника в этом случае так же обусловлен мнениями, требованиями окружающих, как и в ситуации проявлений собственно зависимости. Собственно зависимость выступает альтернативой негативизму, т. е. зависимость и негативизм являются взаимообрат-ными проявлениями одного и того же явления (зависимости) [13].

Проведенное нами исследование, в котором приняло участие 400 старших школьников (163 человека в пилотажном исследовании и 237 в основной его части), показало, что более 50 % обследованных современных старшеклассников имеют трудности в решении задачи эмансипации от родителей: у них определилась тенденция к психологической зависимости от родителей. При этом около 30% школьников имеют зависимость от родителей как устойчивое личностное образование в форме собственно зависимости или негативизма [7, 14].

Также было установлено, что психологическая зависимость от родителей негативно влияет на сферу межличностных отношений старшеклассников. Отделяясь от родителей, старшие школьники выстраивают новую систему взаимоотношений с окружающими, в которой особое место отводится отношениям со сверстникам. По сравнению с независимыми юношами и девушками, для психологически зависимых от родителей старших подростков отношения с взрослыми остаются более значимыми, чем со сверстниками. Кроме того, психологическая зависимость от родителей приводит к проблемам в отношениях со сверстниками, связанным с избирательностью, эмоциональной близостью и дистанцией, умением и желанием устанавливать контакты, наличием негативных эмоциональных состояний и особенностями выражений эмоций, а также обуславливает наличие проблем в отношениях с противоположным полом [8, 9, 14].

По мере взросления происходит изменение внешних форм проявления зависимости, а сама природа этих связей остается неизменной, происходит усложнение зависимого поведения, наиболее примитивные формы проявления зависимости сменяются более зрелыми. Возникшие в старшем школьном возрасте трудности в сфере межличностных отношений со сверстниками, обусловленные наличием психологической зависимости от родителей, усугубляются во взрослой жизни [12].

Поэтому актуальной в теоретическом и практическом плане является проблема изучения отношений современных старшеклассников со сверстниками и их коррекции в образовательном пространстве школы посредством психолого-педагогической работы. Необходимость комплексного подхода к решению данной проблемы продиктована ее спецификой: формирование зависимых черт происходит в семье, а реализация отношений со сверстниками в бóльшей мере – в школьном коллективе.

Авторами статьи была разработана программа психолого-педагогической коррекции отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей, при комплексной организации работы со всеми субъектами образовательного процесса: старшеклассниками, их родителями и педагогами. Программа учитывает возрастные, индивидуально-типологические и личностные особенности старшеклассников.

Для проверки эффективности проделанной психолого-педагогической работы необ- ходимо изучить динамику отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей, в ходе этой работы, что и является целью выполненного исследования.

Объект исследования – отношения старшеклассников со сверстниками.

Предмет исследования – динамика отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей, в ходе психолого-педагогической работы.

Гипотеза исследования – в результате направленной психолого-педагогической работы по коррекции отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников возможна положительная динамика отношений со сверстниками по следующим направлениям:

  • -    стабилизация эмоциональных переживаний в этих отношениях;

  • -    расширение круга общения и установление близких контактов;

  • -    повышение удовлетворенности отношениями, в том числе с представителями противоположного пола.

Организация психологопедагогического исследования и коррекционной работы

В основной части исследования приняло участие 237 учащихся средних общеобразовательных школ города Таганрога в возрасте от 15 до 17 лет, а также родители (144 человека) и педагоги (8 человек – классные руководители) детей старшего школьного возраста, включая родителей старшеклассников экспериментальной группы исследования.

Диагностика отношений со сверстниками у старшеклассников, их коррекция и анализ динамики осуществлялись по направлениям, выделенным на основе анализа возрастных задач в сфере общения [3, 4, 6]:

  • -    близость в отношениях и широта взаимодействий;

  • -    особенности эмоций и переживаний взаимодействия;

  • -    отношения с представителями противоположного пола.

Для исследования отношений со сверстниками был использован следующий психодиагностический инструментарий.

  • 1)    Графическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко) для выявления особенностей межличностной сферы.

  • 2)    «Опросник межличностных отношений» (А.А. Рукавишников) в исследовании близости отношений со сверстниками и широты их взаимодействия.

  • 3)    Модификация методики « Исследования самооценки» (Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн) для определения оценки отношений со сверстниками противоположенного пола.

Для диагностики психологической зависимости от родителей была использована методика «Диагностика психологической зависимости в детско-родительских отношениях» (Ж.Г. Куповых, О.Н. Истратова) [11].

Изучение динамики отношений со сверстниками у старшеклассников в ходе психолого-педагогической работы проводилось в 5 этапов.

Этап 1. Диагностика психологической зависимости от родителей

Содержание этапа – проведение диагностики уровня психологической зависимости от родителей у обследуемых старшеклассников. Результаты психодиагностики позволили отнести респондентов к одной из трех групп: «независимые» (20 % выборки, n 1 =48 чел.), с тенденцией к зависимости (54 %, n2=128 чел., «негативисты») и «зависимые» (26 %, n3=61 чел.).

Этап 2. Первый констатирующий эксперимент

Содержание этапа – формирование экспериментальной группы и идентичной ей контрольной по признаку наличия психологической зависимости от родителей и половому признаку (табл. 1). Констатирование результатов в экспериментальной и контрольной группах (математическая обработка данных показала, что группы являются также идентичными по диагностированным особенностям в отношениях со сверстниками).

Этап 3. Формирующий эксперимент

Содержание этапа – разработка и реализация программы психолого-педагогической коррекции отношений со сверстниками у старшеклассников, психологически зависимых от родителей. На этом этапе в работе принимали участие только старшеклассники экспериментальной группы, а также родители и педагоги. Программа реализовывалась в двух направлениях: педагогическом и психологическом.

Таблица 1

Состав экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Тренинговая 1-я

Тренинговая 2-я

Итого

Общая численность, В т.ч.:

14

16

30

30

юноши

7

9

16

16

девушки

7

7

14

14

независимые

5

5

10

10

собственно зависимые

5

7

12

12

негативисты

4

4

8

8

Педагогическое направление, выполняющее просветительскую и профилактическую функции в работе с родителями и педагогами детей старшего школьного возраста, реализовывалось в рамках учебных занятий на уроках классного часа. Всего в исследовании приняло участие 144 родителя, включая родителей детей экспериментальной группы, без участия родителей детей контрольной группы, и 8 педагогов (классных руководителей). Данный вид работы рассчитан на 4 занятия кратностью 1 раз в две недели и продолжительностью 1–1,5 часа.

Задача: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей по вопросам задач развития детей в старшем школьном возрасте, искажения детско-родительских отношений как фактора формирования психологической зависимости, искажения личностного и социального развития выпускника школы.

Психологическое направление отражает психокоррекционную работу в групповой форме со старшеклассниками, психологически зависимыми от родителей, и рассчитано на 13 занятий, кратностью 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей: вводная часть, основная часть и завершение. Продолжительность занятия: 2–3 часа, поскольку считается, что такая продолжительность является оптимальной для достижения психокоррекционного эффекта, с одной стороны, и для предотвращения психологического напряжения – с другой [11].

Программа психологического направления работы реализовывалась в 3 этапа [1, 15, 16]:

  • 1.    Ориентировочный этап. Цель: знакомство, эмоциональное объединение участников группы, снятие напряжения, сплочение группы;

  • 2.    Конструктивно-формирующий этап . Цель: активизация процесса самопознания, формирование мотивации самовоспитания и

  • саморазвития, коррекция отношений со сверстниками, в том числе отношений со сверстниками противоположного пола;
  • 3.    Закрепляющий этап. Цель: повышение самопонимания для укрепления полученных результатов и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.

Задачи реализации этого направления исследования:

  • 1)    способствование формированию стремления к самопознанию, самопринятию, самоуважению, самоактуализации, погружению в свой внутренний мир и ориентации в нем;

  • 2)    способствование формированию чувства взрослости, самостоятельности, независимости от родителей, позволяющего решить актуальные проблемы в детско-родительских отношениях;

  • 3)    способствование формированию навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, снятию барьеров и страхов в процессе межличностного взаимодействия;

  • 4)    создание условий для развития способности понимать свои переживания, выражать и контролировать их в процессе взаимодействия со сверстниками;

  • 5)    создание условий для полоролевой идентификации, формирования навыков полоролевого поведения, расширения знаний об особенностях отношений с представителями противоположного пола.

Принципы разработки психокоррекционной части программы [2]

  • 1.    Принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических особенностей старшеклассника.

  • 2.    Принцип «коррекции сверху вниз» посредством формирования зоны ближайшего развития.

  • 3.    Принцип субъективности переживаний старшеклассника.

  • 4.    Принцип приоритетности коррекции каузального типа .

  • 5.    Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Психокоррекционная программа основана на решении возрастных задач старшего подросткового возраста, где особое внимание было уделено сфере межличностных отношений. Учитывались «возрастные нормы» в отношени- ях со сверстниками в рамках перечисленных выше направлений изучения этих отношений.

Разработанная нами коррекционноразвивающая программа направлена на развитие качественно новых психологических способностей старшеклассника: коммуникативных способностей, включающих умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей; способности к интимной юношеской дружбе и любви, а также самодостаточность, независимость, самостоятельность.

Также программа направлена на развитие самосознания как новообразования возраста, способствующего более глубокому пониманию себя и других людей.

Особое место при разработке и проведении психокоррекционной программы было отведено переживаниям и чувствам старших школьников. Именно эти переживания представляют собой «узел», в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств. Поэтому каждое упражнение и каждое занятие предполагает наличие обратной связи от старшеклассников. Ожидаемым эффектом было изменение баланса переживаний школьников на протяжении психокоррекционной работы в положительную сторону.

Психологическая зависимость от родителей является устойчивым личностным обра- зованием, характеризуется нерешенностью задач развития и как следствие деформирует «Образ Я» старшеклассников [10] и отражается в сфере межличностных отношений, прежде всего – отношений со сверстниками [8, 9], что отражено на рис. 1.

В связи с вышеизложенным, реализация разработанной программы была направлена на коррекцию как трудностей в отношениях со сверстниками, так и на их причину – психологическую зависимость от родителей, проявляющуюся сильной эмоциональной связью в отношениях с родителями, путем обретения автономии в этих отношениях. Также уделено внимание работе над «Образом Я» старшеклассников, проводившейся путем формирования независимых черт личности.

В работе было уделено внимание решению трех уровней системы задач:

  • -    коррекционного (коррекция отношений со сверстниками, испытывающими проблемы в связи с наличием у них психологической зависимости от родителей);

  • -    профилактического (не только коррекция имеющихся проблем в отношениях со сверстниками и родителями, но и активизация внутренних ресурсов, получение нового опыта и знаний для предупреждения трудностей в отношениях);

  • -    развивающего (стимулирование развития самосознания, самопонимания; совершенствование своих отношений со сверстниками посредством получения нового опыта и знаний).

  • 6.    Принцип единства диагностики и коррекции :

  • - Разработка программы опиралась на

    Рис. 1. Схема формирования психологической зависимости от родителей у подростков


эмпирические данные психологической диагностики, полученные на первых этапах исследования при пилотажном исследовании.

  • -    На основе результатов обследования по методике «Диагностика психологической зависимости в детско-родительских отношениях» была сформирована треннинговая (экспериментальная) группа.

  • -    В целях контроля эффективности коррекционного действия программы психологическая диагностика отношений со сверстниками у старшеклассников проводилась трижды: до проведения коррекции, сразу после нее и спустя полгода после окончания программы.

  • 7. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

Использованные в программе методы были подобраны в соответствии с целями и задачами коррекционной программы, полученными в ходе психологической диагностики результатами, возрастными особенностями участников исследования. В основном это были методы, позволяющие корректировать сферу межличностных отношений и способствующие личностному росту старшеклассников: социально-психологический тренинг и тренинг личностного роста. Кроме того, в исследовании применялись методы социальной и семейной терапии, арттерапии, психогимнастики, игротерапии, использовалась групповая дискуссия, беседа, творческая визуализация с элементами аутотренинга и другие.

Этап 4. Второй констатирующий эксперимент

Содержание этапа – повторная диагностика и эмпирическое исследование особенностей отношений со сверстниками старшеклассников экспериментальной и контрольной групп сразу после проведения психологопедагогической работы.

Этап 5. Третий констатирующий эксперимент

Содержание этапа - повторная (спустя полгода после психолого-педагогической работы) психодиагностика с целью исключения посттренингового эффекта и эмпирическое исследование особенностей отношений со сверстниками старшеклассников экспериментальной и контрольной групп.

Исследование динамики отношений со сверстниками у старшеклассников

Исследование динамики отношений со сверстниками у старшеклассников осуществлено путем сравнения результатов констатирующих экспериментов, с акцентом на результатах обследования старшеклассников, психологически зависимых от родителей. Особенности динамики отношений со сверстниками свидетельствуют об эффективности проделанной в ходе описываемого исследования работы (рис. 2).

Анализ динамики отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников проводился по выде-

Устойчивый психокоррекционнып эффект с исключением «посттренингового эффекта» (если различия между: 1КЭ и 2КЭ и 1КЭ и 3 КЭ -значимы, а между 2КЭ и ЗКЭ - незначимы)

Прогрессивный психокоррекционный эффект (если различия между : 1КЭ и ЖЭ, 1КЭ и 3 КЭ и 2КЭ и " ЗКЭ -значимы)

Отсроченное психокоррекционное воздействие (еслиразличия между: 1К и 2К - незначимы, а между 2К и ЗК и 1К и ЗК - значимы)

Рис. 2. Условия эффективности психолого-педагогической работы: КЭ – констатирующий эксперимент

Кошель А.И., Истратова О.Н.       Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников ленным и описанным ранее направлениям исследования отношений со сверстниками.

  • 1)    Близость в отношениях и широта взаимодействия (по методикам «Мой круг общения», «Опросник межличностных отношений»).

У собственно зависимых старшеклассников экспериментальной группы достоверно (p≤0,01)увеличился круг общения со сверстниками (здесь и далее достоверность изменений определялась путем оценки сдвига по Т-критерию Вилкоксона). У «негативистов» увеличилось количество близких отношений (p≤0,01). В контрольной группе нет достоверных различий, однако обнаружены отрицательные тенденции у «негативистов» по направлению «близость в отношениях» (рис. 3 и рис. 4).

Также у собственно зависимых старшеклассников экспериментальной группы снизилась тенденция избегать взаимодействия со в условиях психолого-педагогической работы сверстниками (p≤0,01), у них снизилась потребность в зависимости от сверстников (p≤0,05). В контрольной группе собственно зависимые старшеклассники стали чувствовать себя хуже среди сверстников (p≤0,05), в остальных случаях достоверных различий не обнаружилось. У «негативистов» экспериментальной группы появилась склонность устанавливать более близкие чувственные отношения со сверстниками (p≤0,01) и при этом они перестали требовать, чтобы окружающие без разбора устанавливали с ними близкие отношения (p≤0,05). В контрольной группе «негативисты» стали более осторожными при установлении близких чувственных отношений (p≤0,01).

  • 2)    Особенности эмоций и переживаний взаимодействия (методика «Мой круг общения»).

Психологически зависимые от родителей старшеклассники экспериментальной группы,

Рис. 3. Характеристики положительной динамики показателей широты взаимодействия со сверстниками: КЭ – констатирующий эксперимент

Рис. 4. Характеристики положительной динамики показателей близости отношений со сверстниками: КЭ – констатирующий эксперимент

в отличие от респондентов контрольной группы, стали более удовлетворенны своими отношениями со сверстниками, что выражается в снижении числа старшеклассников, имеющих не устраивающие и огорчающие их отношения со сверстниками (значимые различия по критерию φ* при p≤0,05) (рис. 5).

У психологически зависимых от родителей старшеклассников после психологопедагогической коррекции также изменились особенности негативных эмоциональных переживаний в отношениях со сверстниками. У собственно зависимых подростков снизилась эмоциональная напряженность (что проявилось отсутствием у них в большинстве случаев тревожности и волнения). «Негативисты» стали более сдержанными, научились контролировать свои эмоции, что проявилось отсутствием раздражения и желания нанести физический вред (табл. 2).

  • 3)    Отношения со сверстниками противоположного пола (модификация методики « Исследования самооценки» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн).

    Рис. 5. Динамика изменения уровня неудовлетворенности отношениями со сверстниками у старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах: КЭ – констатирующий эксперимент


Таблица 2

Особенности проявлений негативных эмоций и переживаний у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп в отношениях с их сверстниками (по иерархии частот встречаемости)

1 констатирующий эксперимент

2 констатирующий эксперимент

3 констатирующий эксперимент

Собственно зависимые Экспериментальная группа

  • 1.    Тревожность

  • 2.    Волнение

  • 3.    Разочарование

  • 4.    Обида

  • 5.    Стараются заинтересовать

  • 1.    Некомфортно

  • 2.    Равнодушие

  • 3.    Обида

  • 4.    Разочарование

  • 1.    Некомфортно

  • 2.    Равнодушие

  • 3.    Не обращаю внимание

  • 4.    Разочарование

Собственно зависимые

Контрольная группа

  • 1.    т ревожность

  • 2.    р азочарование

  • 3.    о бида

  • 4.    в олнение

  • 1.    Тревожность

  • 2.    Волнение

  • 3.    Обида

  • 4.    Разочарование

  • 1.    Тревожность

  • 2.    Волнение

  • 3.    Разочарование

  • 4.    Обида

  • 5.    Неприятно

«Негативисты» Экспериментальная группа

  • 1.    Раздражительность

  • 2.    Отвращение, презрение

  • 3.    Злоба

  • 4.    Желание ударить

  • 1.    Разочарование

  • 2.    Стараюсь не обращать внимание

  • 3.    Раздражительность

  • 4.    Презрение

  • 1.    Разочарование

  • 2.    Презрение

  • 3.    Не обращаю внимание

  • 4.    Раздражительность

«Негативисты»

Контрольная группа

  • 1.    Раздражительность

  • 2.    Злоба

  • 3.    Обида

  • 4.    Отвращение, презрение

  • 5.    Желание ударить

  • 1.    Раздражительность

  • 2.    Злоба

  • 3.    Желание ударить

  • 4.    Отвращение, презрение

  • 5.    Гнев

  • 1.    Злоба, гнев

  • 2.    Презрение

  • 3.    Желание ударить

  • 4.    Раздражительность

Кошель А.И., Истратова О.Н.       Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников

Собственно зависимые старшие подростки экспериментальной группы стали более высоко оценивать свою способность к пониманию сверстников противоположного пола (p≤0,05), неконфликтность в отношениях (p≤0,01) и умение устанавливать контакты с ними (p≤0,01). В контрольной группе достоверных различий не обнаружено. Динамика изменений оценки отношений со сверстниками противоположного пола у собственно зависимых старшеклассников экспериментальной и контрольной групп представлена на рис. 6.

«Негативисты» экспериментальной группы стали в отношениях с представителями противоположного пола оценивать себя как в условиях психолого-педагогической работы более неконфликтных (p≤0,01), у них также повысилась оценка своей способности к пониманию сверстников противоположного пола (p≤0,05), успешности выполнения совместной деятельности с ними (p≤0,05) и необходимых для общения знаний (p≤0,05). В контрольной группе достоверных изменений не установлено. Динамика изменений оценки отношений со сверстниками противоположного пола у «негативистов» экспериментальной и контрольной групп представлена на рис. 7.

Выводы

  • 1.    Программа психолого-педагогической коррекции, основанная на решении задач

    Рис. 6. Динамика изменения оценки отношений со сверстниками противоположного пола у собственно зависимых старшеклассников экспериментальной и контрольной групп (по среднеарифметическим значениям оценок): КЭ – констатирующий эксперимент; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа


    Рис. 7. Динамика изменения оценки отношений со сверстниками противоположного пола у старшеклассников-«негативистов» экспериментальной и контрольной групп (по среднеарифметическим значениям оценок): КЭ – констатирующий эксперимент; ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа


развития детей старшего школьного возраста, обеспечивает устойчивую положительную динамику в сфере отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников:

  • -    способствует положительным тенденциям в расширении круга общения у собственно зависимых старшеклассников и в увеличении близких контактов – у «негативи-стов». У собственно зависимых старшеклассников снизилось стремление избегать взаимодействия со сверстниками и потребность в зависимости от них. У «негативистов» появилась склонность устанавливать близкие чувственные отношения со сверстниками, но при этом снизилась избыточная потребность быть принятыми другими окружающими;

  • -    стабилизирует эмоциональные переживания старшеклассников и увеличивает их удовлетворенность своими отношениями со сверстниками. У собственно зависимых школьников снизилась эмоциональная напряженность. «Негативисты» стали более сдержанными, научились контролировать свои эмоции;

  • -    повышает удовлетворенность отношениями со сверстниками противоположного пола: собственно зависимые от родителей старшеклассники стали более высоко оценивать свою способность к пониманию, некон-фликтность, умение устанавливать контакты. В свою очередь, «негативисты» более высоко стали оценивать свои знания, необходимые для общения, свою успешность выполнения совместной деятельности, способность к пониманию и неконфликтность.

  • 2.    Психолого-педагогическое воздействие в одних случаях проявлялось сразу после проведения занятий при контролируемом отсутствии «посттренингового» эффекта. В других случаях проявление положительных изменений наблюдалось в отсроченном периоде (при обследовании принявших участие в исследовании старшеклассников через полгода).

Таким образом, проведенная психологопедагогическая работа способствует положительной динамике отношений со сверстниками у психологически зависимых от родителей старшеклассников, что свидетельствует о ее эффективности и подтверждении выдвинутой гипотезы.

Список литературы Динамика отношений со сверстниками у старшеклассников в условиях психолого-педагогической работы

  • Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками/Л.Ф. Анн. -СПб.: Питер, 2007. -271 с.
  • Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/под ред. Г.В. Бурменской, Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой и др. -М.: Академия, 2002. -512 с.
  • Возрастные особенности психического развития детей/под. ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М.: Просвещение, 1982. -206 с.
  • Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие/Б.С. Волков. -М.: Академический Проект «Трикста», 2006. -256 с.
  • Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования/Е.В. Емельянова. -СПб.: Речь, 2008. -368 с.
  • Кон, И. С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. -192 с.
  • Кошель, А.И. К вопросу исследования психологической зависимости от родителей у старших подростков/А.И. Кошель//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XXV Междунар. науч. -практ. конф.: в 2 ч. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. -Ч. 1. -С. 31-35.
  • Кошель, А.И. Отношения с противоположным полом старших подростков, психологически зависимых от родителей/А.И. Кошель, О.Н. Истратова//Известия ЮФУ. Технические науки. Темат. вып. «Психология и педагогика». -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. -№ 10. -С. 217-223.
  • Кошель, А.И. Отношения со сверстниками старших подростков в условиях психологической зависимости от родителей: диагностика и коррекция: монография/А.И. Кошель, О.Н. Истратова. -Саарбрюккен: Изд-во LAB LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co.KG, 2012. -241 с.
  • Куповых, Ж.Г. К проблеме деформации «Образа Я» подростков, психологически зависимых от родителей/Ж.Г. Куповых//Известия ЮФУ. Технические науки. Темат. вып. «Педагогика и Психология». 2012. -№ 10. -С. 217-226.
  • Куповых, Ж.Г. Феномен психологической зависимости старших подростков от родителей: диагностика и коррекция: учебно-методическое пособие/Ж.Г. Куповых, А.И. Кошель. -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. -112 с.
  • Макушина, О.П. Причины психологической зависимости подростков от родителей/О.П. Макушина//Вопросы психологии. -2002. -№ 5. -С. 135-143.
  • Макушина, О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: дис.. канд. психол. наук/О.П. Макушина. -М., 2001. -143 с.
  • Мымрикова, А.И. Оценка старшеклассниками, психологически зависимыми от родителей, своих отношений со сверстниками/А.И. Мымрикова, О.Н. Истратова//Известия ТТИ ЮФУ. Темат. вып. «Психология и Педагогика». -Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. -№ 1. -С. 201-207.
  • Осипова, А.А. Общая психокоррекция/А.А. Осипова. -М.: Сфера, 2002. -510 с.
  • Справочник по групповой психокоррекции/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -443 с.
Еще
Статья научная