ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 8-10 ЛЕТ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ Г. АККРЫ (РЕСПУБЛИКА ГАНА)

Актуальность. Развитие координационных способностей у детей, базовым двигательным умениям и навыкам формируется еще в дошкольном возрасте и является ключевым аспектом физического воспитания, поскольку именно этот период считается сенситивным для развития данных способностей, формируются базовые двигательные навыки, определяющие дальнейшую физическую активность и здоровье ребенка [1, 6, 11]. Однако, в условиях образовательных учреждений школ-интернатов в г. Аккре (Республика Гана), существуют специфические факторы, влияющие на эффективность физического воспитания [8]. Прежде всего, недостаточная развитость инфраструктуры в отличие от обычных общеобразовательных школ. Интернаты часто сталкиваются с ограниченными ресурсами: нехватка спортивного инвентаря, недостаточное количество квалифицированных педагогов, отсутствие специализированных программ и т.д. Это приводит к снижению качества физической подготовки, особенно в развитии сложных двигательных возможностей, таких как координационные способности. При этом следует учитывать особенности контингента учащихся. Так, в интернатах нередко обучаются дети из материально уязвимых семей, что может влиять на их исходный уровень физического развития. Недостаток двигательной активности в раннем возрасте может приводить к задержке формирования координационных способностей [7]. К тому же, большинство существующих программ физического воспитания разработаны для образовательных (обычных) школ и не учитывают специфику преподавания в интернатах [9]. В Республике Гане, где физическая культура не всегда является приоритетом в образовании, особенно важно разрабатывать специализированные подходы т.е.

адаптированные к учебе в интернатах. Значимость координационных способностей весьма важна для общего развития и напрямую связана с успешностью в учебе (например, при письме, выполнении точных движений) [2, 3]. Развитие этих навыков снижает риск травматизма и улучшает адаптацию детей к различным видам деятельности [3,4]. В научной литературе практически отсутствуют исследования, посвященные динамике развития физических качеств у детей в условиях интернатов в африканском регионе, включая Республику Гана. Данное исследование поможет выявить эффективность существующих программ и предложить пути их оптимизации.

Цель исследования. Таким образом, изучение динамики координационных способностей у детей 8-10 лет в школах-интернатах является актуальным каке научной, так и с практической точек зрения.

Организация и методы исследования. В рамках программно-методического обеспечения обучения координации движений, основанного на традиционных подходах образовательной организации школ-интернатов в годичном образовательном цикле были проведены предварительные исследования в лонгитюдном режиме для изучения состояния и степени развития координационных способностей детей.

В исследовании приняли участие 186 учеников школы-интерната Happy Kids School в Аккре, в возрасте 8-10 лет. Дети добровольно приняли участие в исследовании, а их родители и законные представители дали свое письменное информированное согласие. Для каждого ученика составляли протокол наблюдения.

В качестве места исследования использовался спортивный зал школы-интерната. Исследование проводилось трехкратно. Для педагогического тестирования были выбраны контрольные упражнения, которые основаны на степени развития координации у детей в возрасте от 8 до 10 лет. Данные упражнения рекомендованы в научно-методической литературе, программах по физическому воспитанию и нормативных требованиях к физической подготовке детей в школах-интернатах.

Часть исследования проводилась с использованием тестов для проверки координационных способностей, включая поддержание равновесия, переключение и комбинирование движений, ориентацию в пространстве (поворот или хождение по прямой), воспроизведение временной структуры движений и точности воспроизведения (угловые, временные и силовые параметры движений; использовали гониометр фирмы «Physiomed Electromedicine» (Германия); секундомер; электронный ручной динамометр -DMER-30, стационарный динамометр). Экспериментальные данные, полученние во время исследования, были обработаны на IBM-совместимых компьютерах с использованием общепринятых статистических и математических методов. Были рассчитаны среднее арифметическое (М), стандартное отклонение (о) и средняя ошибка средне- го арифметического (т). Для выявления различий в средних арифметических показателях исследования был использован t-критерий. К сожалению, технически сложно отобразить весь спектр, определяющий возможность оценки уровня координационных способностей детей, в одной статье, поэтому представлен фрагмент исследования.

Результаты исследования. Тесты, использованные в исследовании, разделены на две категории в зависимости от характеристик координационных способностей: показатели воспроизведения параметров движения и определенные показатели координационных способностей. Средние значения некоторых из исследованных показателей координации, а также способности и точности воспроизведения движений приведены в таблицах 1-4 для детей в возрасте от 8 до 10 лет на начало и конец учебного года в школе-интернате. Проанализировав результаты, полученные после статистической обработки, мы смогли констатировать изменения в показателях координационных способностей мальчиков и девочек 8 лет к концу учебного года:

• -    у мальчиков в сохранении равновесия; воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки, воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии;

• -    у девочек в сохранении равновесия, переключении и сочетании движений ориентирование в пространстве, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведении z45° при сгибании в

тазобедренных суставах, воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии.

• В    группе 9 лет школьников были получены значимые изменения к концу учебного года:

• -    у мальчиков в сохранении равновесия, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведении оптимального усилия кистевой и становой динамометрии, воспроизведении z45° при сгибании в локтевых и тазобедренных суставах, воспроизведение временного интервала 10 с.

• -    у девочек в сохранении равновесия, переключении и сочетании движений, воспроизведении темпо-ритмовой структуры движений, воспроизведение временного интервала, воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки.

К концу учебного года у школьников 10 лет зарегистрированы следующие достоверные изменения:

• -    у мальчиков переключении и сочетании движений, усилия кистевой и становой динамометрии, воспроизведение 45° при сгибании в локтевых суставах.

• -    у девочек в сохранении равновесия, переключении и сочетании движений, ориентирование в пространстве, воспроизведении z45° при сгибании в локтевых суставах, воспроизведение временного интервала 10 с.

Следует отметить что концу учебного года сравнение показателей координационных навыков показало, что: сохранение равновесия у всех исследуемых детей 7-10 лет значимо изменилось, параметр переключения

Таблица 1 - Параметры координационных способностей детей 8-10 лет в начале учебного года в школе-интер нате г. Аккра (М±т)

№ п/п	Показатели	В начале учебного года
		8лет(п=70)		9лет(п=70)		10 лет (п=46)
		м-31	Д-39	м-32	Д-38	м-22	Д-24
1	Сохранение равновесия (с)	1 0.2±0.21	12,2±0,35	13,0±0,44	13,3±0,45	14,8±0,24	1 5,0±0,25
2	Переключение и сочетание движений (баллы)	7,5±0,11	7,1 ±0,21	7,9±0,35	7,3±0,32	8,б±0,1б	8,9±0,27
3	Ориентирование в пространстве (см)	15,0±0,32	15,1 ±0,15	14,б±0,65	15,2±0,7б	13,6±0,62	14,3±0,41
4	Воспроизведение темпо-ритмовой структуры движений (с)	1,1 ±0,05	1,2±0,03	1,0±0,02	1,1 ±0,04	0,8±0,02	0,7±0,01

Таблица 2 - Параметры точности воспроизведения движений детей 8-10 лет в начале учебного года в школе-интернате г. Аккра (М±т)

№ п/п Показатели В начале учебного года 8лет(п=70) 9 лет (п=70) 10лет(п=46) м-31 Д-39 м-32 Д-38 м-22 Д-24 1 Воспроизведение 45° при сгибании в локтевых суставах (градусы) 10,5±0,2б 11,09±0,18 10,1 ±0,11 10,4±0,30 9,5±0,21 9,9±0,15 2 Воспроизведение 45° при сгибании в тазобедренных суставах (градусы) 12,5±0,42 13,1 ±0,23 12,2±0,44 12,9±0,12 11,4±0,31 11,9±0,22 3 Воспроизведение временного интервала 10 с (с) 1,4±0,05 1,5±0,04 1,3±0,02 1,4±0,02 1,1 ±0,03 1,3±0,0б 4 Воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки (кг) 1,0±0,03 0,9±0,01 1,2±0,02 1,0±0,03 1,2±0,04 0,9±0,0б 5 Воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии (кг) 2,2±0,01 2,1 ±0,05 2,4±0,12 2,3±0,11 2,5±0,08 2,4±0,25 и сочетания движений не изменился, за исключением мальчиков в возрасте 10 лет и девочек в возрасте 8-9 лет, показатель ориентации в пространстве практически не изменился; произошли также значительные изменения в воспроизведении темпо-ритмической структуры движений у обоих полов кроме мальчиков 8 и 10 лет и у девочек в возрасте 10 лет.

Динамика точности движений в конце учебного года свидетельствовала об изменении параметров. Так, у мальчиков и девочек в возрасте 8 лет воспроизведение угла z45° при сгибании в локтевом и суставе не изменилось, это же отметено и у девочек 9 лет, установлены достоверные изменения. При воспроизведении 45° при сгибании в тазобедренных суставах зареги-

Таблица 3 - Параметры координационных способностей детей 8-10 лет в конце учебного года в школе-интернате г. Аккра (М±т)

№ п/п	Показатели	В конце учебного года
		8лет(п=70)		9 лет (п=70)		10 лет (п=4б)
		м-31	Д-39	м-32	Д-38	м-22	Д-24
1	Сохранение равновесия (с)	13,5±0,18 t=!1,93 Р, <0,001	13,8±0,16 t=4.16 Р2<0,001	14,1 ±0,32 t=2.02 Р3<0,05	15,0±0,27 t=3.24 Р4< 0,001	15,5±0,48 t=1.30 Ps>0,05	1б,2±0,12 t=4,33 Pft<0,001 о
2	Переключение и сочетание движений (баллы)	7,9±0,17 t=1.98 Р,> 0,05	7,8±0,22 t=2.30 Р2<0.05	8,6±0,15 t=1,84 Р3>0,05	8,2±0,11 t=2,66 Р4< 0,001	9,4±0,33 t=2.18 Ps<0,05	9,5±0,47 t=1.11 Р>0,05 О
3	Ориентирование в пространстве (см)	14,9±0,29 t=0.23 Р^О.05	15,3±0,34 t=0.54 Р2Л05	14,1 ±0,21 t=0,73 Р3>0,05	14,4±0,32 t=0,97 Р4>0,05	12,2±0,4б t=1.81 Ps>0,05	12,6±0,31 t=3.31 Р4<0,001 о
4	Воспроизведение темпо-ритмовой структуры движений (с)	1,0±0,01 t=1.96 Р^О.05	1,1 ±0,02 t=5.55 Р2<0.001	0,9±0,02 t=3.54 Р3<0.001	1,0±0,01 t=2.43 Р4<0,05	0,8±0,04 t=0.00 Ps>0.05	0,7±0,04 t=0.00 Р>0.05 О

Примечание:

Р. - достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 8 лет в начале и в конце учебного года Р2 - достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 8 лет в начале и в конце учебного года Р} - достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 9лет в начале и в конце учебного года Р4-достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 9 лет в начале и в конце учебного года Р5 - достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 10 лет в начале и в конце учебного года Р6 - достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 10 лет в начале и в конце учебного года:

Таблица 4 - Параметры точности воспроизведения движений детей 8-10 лет в конце учебного года школе-интернате г. Аккра (М±т)

№ п/п	Показатели	В конце учебного года
		8 лет (п=70)		9лет(п=70)		10лет(п=46)
		м-31	Д-39	м-32	Д-38	м-22	Д-24
1	Воспроизведение 45° при сгибании в локтевых суставах (градусы)	10,0±0,15 t=1.67 Р,>0,05	10,б±0,22 t=l,72 Р2>0,05	9,4±0,18 t=2,89 Р3<0,05	9,9±0,14 t=0.42 Р4>0,05	8,9±0,09 t=2.63 Ps<0,05	9,3±0,13 t=3.02 Pfi<0,001
2	Воспроизведение 45° при сгибании в тазобедренных суставах (градусы)	12,1 ±0,16 t=0.89 Р^О.05	12,5±0,14 t=2.23 Р2<0,05	11,8±0,35 t=0.71 Р3>0,05	12,2±0,41 t=1.64 Р4>0,05	11,0±0,12 t=l,20 Ps>0,05	11,4±0,22 t=1.61 P>0,05
3	Воспроизведение временного интервала 10 с (с)	1,3±0,04 t=l,56 Р,>0,05	1,4±0,05 t=1,56 Р2>0,05	1,2±0,03 t=2.77 Р3<0,001	1,3±0,02 t=3.54 Р4< 0,001	1,1 ±0,02 t=0,00 Ps>0.05	0,9±0,01 t=6.58 P <0,001 о
4	Воспроизведение оптимального усилия кистевой динамометрии правой руки (кг)	1,1 ±0,04 t=2.00 Р,<0,05	1,0±0,05 t=1,96 Р2>0,05	1,2±0,0б t=0.00 Р3>0.05	1,1 ±0,04 t=2,00 Р<0,05	1,3±0,02 t=2,24 Ps<0,05	1,0±0,03 t=1,49 Pfi>0,05
5	Воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии (кг)	2,5±0,12 t=2,49 Р,<0,05	2,4±0,09 t=2.91 Р2<0,05	2,б±0,11 t=1.23 Р3>0,05	2,5±0,31 t=0,61 Р4>0,05	2,8±0,11 t=2.21 Ps<0,05	2,5±0,16 t=0,34 Pfi>0,05

Примечание:

Р1 - достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 8 лет в начале и в конце учебного года.

Р2 - достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 8 лет в начале и в конце учебного года.

РЗ - достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 9 лет в начале и в конце учебного года.

Р4 - достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 9 лет в начале и в конце учебного года.

Р5 - достоверность различий между показателями координационных способностей у мальчиков 10 лет в начале и в конце учебного года.

Р6 - достоверность различий между показателями координационных способностей у девочек 10 лет в начале и в конце учебного года.

стрированы изменения концу учебного года у девочек 9 лет.

Средние значения индикатора воспроизведения временных интервалов у мальчиков и девочек 8 лет и у мальчиков 10 лет практически не изменились,у остальных детей значит изменения.

Показатели воспроизведение оптимального усилия при динамометрии запястья к концу года у исследуемых были разными. Так, достоверные изменения были отмечены у мальчиков 8 иЮ лет, а также у девочек 9 лет.

При воспроизведение оптимального усилия становой динамометрии изменения к концу года были продемонстрированы у мальчиков 8 иЮлет, и у девочек 8 лет. То есть, к концу учебного года практически около половины показателей, отражающих навыки координации у детей в возрасте от 8 до 10 лет, остались неизменными. Это позволяет нам сделать два вывода: с одной стороны, образовательная деятельность оказывает положительное влияние на процессы формирования двигательной сферы у детей в возрасте от 8 до 10 лет, о чем свидетельствует тот факт, что некоторые изученные параметры координационных способностей значительно возросли; с другой стороны, что процесс физического воспитания в школе-интернате недостаточно эффективен для учащихся в возрасте от 8 до 10 лет и что целесообразно разработать педагогические методы, учитывающие показатели координационных способностей.

Заключение. Используя научные данные, собранные в ходе проведенного исследования, можно сформулировать следующее: для того чтобы разработать методику совершенствования координационных навыков, необходимо учитывать признаки полового диморфизма, выявленные при исследовании детей в возрасте от 8 до 10 лет. Эти признаки также могут играть значительную роль в развитии личностной физической культуры младших школьников.

Групповые уроки физкультуры в настоящее время являются наиболее распространенным подходом, используемым в школах. К сожалению, невозможно полностью учесть уникальные особенности каждого ученика, такие как уровень его мотивации, физическое состояние и т.д. Структура урока не позволяет этого сделать.

К теме повышения двигательной активности младших школьников и совершенствования координаци онных навыков следует подходить с точки зрения личностно-ориентированных подходов в обучении.

Закладывается фундамент для выполнения одной из ключевых задач физического воспитания, которая заключается в увеличении объема двигательных действий, путем концентрации внимания на интенсивном развитии координационных навыков младших школьников.