Динамика психофизического состояния первокурсников в условиях инклюзивного образования

Автор: Мищенко И.А., Червякова Е.В.

Журнал: Человек. Спорт. Медицина @hsm-susu

Статья в выпуске: 3 т.23, 2023 года.

Бесплатный доступ

Цель: оценка динамики психофизического состояния студентов в течение первого года обучения в условиях инклюзивного пространства вуза. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 100 первокурсников без отклонений в состоянии здоровья и с отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ), обучающихся в условиях инклюзивного образования. Определение оценки психофизического состояния осуществлялось путем анализа адаптационного потенциала, уровня испытываемого стресса и нервно-психического напряжения, а также показателей вариабельности сердечного ритма (ВСР). Результаты. Определено, что у всех первокурсников регистрируются неблагоприятные изменения психофизического состояния, которые более выражены у обучающихся с ОВЗ. Была установлена возможность коррекции психофизического состояния обучающихся при помощи нетрадиционных технологий физического воспитания. Реализация предложенной адаптивной осознанно-моделирующей программы гимнастики позволила зарегистрировать положительную динамику показателей психофизического состояния студентов, обучающихся в условиях инклюзивного пространства вуза. Заключение. Полученные результаты подтверждают необходимость включения в учебный процесс вузов нетрадиционных средств физической культуры, позволяющих улучшать психофизическое состояние студентов и формировать базу для успешной адаптации к условиям инклюзивного обучения.

Еще

Психофизическое состояние, инклюзивное образование, адаптивная осознанно-моделирующая гимнастика

Короткий адрес: https://sciup.org/147241871

IDR: 147241871 | DOI: 10.14529/hsm230304

Текст научной статьи Динамика психофизического состояния первокурсников в условиях инклюзивного образования

I.A. Mishchenko, , , E.V. Chervyakova, , Lipetsk State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia

Введение. Стратегической задачей современного российского образования является предоставление равных стартовых возможностей для получения высшего образования различным категориям обучающихся, среди которых особенно важную категорию составляют студенты с ОВЗ и инвалиды [3–6, 13].

Психофизические особенности обучающихся с ОВЗ и инвалидов часто являются препятствием к адаптации и социализации в условиях высшего учебного заведения [1, 2, 10, 11]. Повысить эффективность процесса адаптации к условиям обучения в вузе у обучающихся с ОВЗ и инвалидностью возможно посредством работы, предусматривающей изучение и оценку психофизиологических особенностей обучающихся, и внедрением специально разработанных методик, основанных на результатах этих исследований [13, 15].

Основным механизмом формирования адаптационного процесса является вариабельность функционирования физиологических систем. Показано, что управление процессом адаптации возможно за счет влияния на отдельные звенья функциональной системы [10, 12]. Ряд авторов считают, что решение проблемы возможно с помощью изменения двигательной активности как основного средства социальной и психофизиологической адаптации [7, 8, 14].

Материалы и методы. Исследование проводилось с сентября 2021 г. по июнь 2022 г. на базе ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. В исследовании приняли участие 100 студентов, обучающихся на 1-м курсе: 50 – с ОВЗ и инвалидностью (с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата) и 50 студентов без ОВЗ.

Для оценки показателей психофизического состояния обучающихся использовались: вторичный интегральный физиологический индекс функциональных изменений Р.М. Баевского для оценки адаптационного потенциала организма (АП), индекс Ю.Р. Шейх-

Заде с соавторами для диагностики уровня испытываемого стресса и опросник «Определение нервно-психического напряжения» по Т.А. Немчину. Для оценки функционального состояния регуляторных систем применялся анализ ВСР. Запись кардиоинтервалограммы проводилась в состоянии покоя по 5-минутной записи в положении лежа с использованием аппаратно-программного комплекса «Варикард» с анализом следующих показателей: SI, ТР, HF, LF, VLF и ULF.

Для полученных результатов были рассчитаны выборочные показатели средних значений (среднее арифметическое (M)) и мер рассеяния (стандартная ошибка (SE)). Достоверность (p < 0,05) различий определяли с помощью непараметрических критериев Манна – Уитни и Краскелла – Уоллиса.

Результаты. В табл. 1 представлены показатели психофизического состояния студентов за период исследования.

При анализе исходной величины индекса функциональных изменений Баевского удовлетворительная физиологическая адаптация определена всего у 10,0 % студентов с ОВЗ и у 14 % обучающихся без отклонений в состоянии здоровья. При этом необходимо отметить, что величина индекса Баевского у студентов с ОВЗ в зоне удовлетворительной адаптации достоверно выше, чем у обучающихся без отклонений в состоянии здоровья. У большинства студентов в начале учебного года наблюдалось напряжение механизмов адаптации: 50,0 % студентов с ОВЗ и 64,0 % обучающихся без ОВЗ. Неудовлетворительная адаптация отмечена у 40,0 % студентов с ОВЗ и у 22,0 % нормально развивающихся обучающихся. Средние величины индекса Баевского в зонах напряжения механизмов адаптации и неудовлетворительной адаптации значимо не отличались между двумя исследуемыми группами. Важно подчеркнуть, что срыв механизмов адаптации наблюдался только у 10 % исследуемых в группе обучающихся с ОВЗ.

Таблица 1

Table 1

Показатели / Parameter		Сентябрь 2021 September 2021		Июнь 2022 June 2021
Показатели / Parameter		Студенты с ОВЗ Students with health conditions	Студенты без ОВЗ Healthy students	Студенты с ОВЗ Students with health conditions	Студенты без ОВЗ Healthy students
Индекс функциональных изменений Баевского / Baevsky index of functional changes
Удовлетворительная адаптация Satisfactory adaptation	М ± SЕ	2,06 ± 0,08	1,77 ± 0,11*	1,79 ± 0,11**	1,71 ± 0,09
Удовлетворительная адаптация Satisfactory adaptation	%	10,0	14,0	62,0	80,0
Напряжение механизмов адаптации Tension of adaptation mechanisms	М ± SЕ	2,80 ± 0,22	2,79 ± 0,25	2,55 ± 0,24	2,77 ± 0,27
	%	46,0	64,0	26,0	16,0
Неудовлетворительная адаптация Unsatisfactory adaptation	М ± SЕ	3,35 ± 0,23	3,13 ± 0,23	3,22 ± 0,21	3,12 ± 0,31
Неудовлетворительная адаптация Unsatisfactory adaptation	%	40,0	22,0	12,0	4,0
Срыв механизмов адаптации Disruption of adaptation mechanisms	М ± SЕ	4,43 ± 0,11	–	–	–
	%	4,0	–	–	–
Нервно-психическое напряжение / Neuropsychic tension
1-я степень нервно-психического напряжения first degree neuropsychic tension	М ± SЕ	47,4 ± 1,25	38,6 ± 1,36*	41,8 ± 1,61**	36,9 ± 1,27*
	%	2,0	34,0	16,0	64,0
2-я степень нервно-психического напряжения second degree neuropsychic tension	М ± SЕ	68,8 ± 1,22	60,9±1,55*	63,5±1,99**	57,8 ± 1,82*
	%	80,0	66,0	76,0	36,0
3-я степень нервно-психического напряжения third degree neuropsychic tension	М ± SЕ	80,5 ± 1,88	–	79,5 ± 1,74	–
	%	18,0	–	8,0	–
Уровень испытываемого стресса / Stress level
Отсутствие стресса Lack of stress	М ± SЕ	–	1,32 ± 0,12	1,22 ± 0,09	1,18 ± 0,20
Отсутствие стресса Lack of stress	%	–	4,0	16,0	26,0
Средний стресс Average stress	М ± SЕ	1,71 ± 0,15	1,69 ± 0,14	1,68 ± 0,12	1,66 ± 0,15
Средний стресс Average stress	%	54,0	92,0	64,0	74,0
Выраженный стресс Pronounced stress	М ± SЕ	2,56 ± 0,11	2,44 ± 0,16	2,32 ± 0,19	–
Выраженный стресс Pronounced stress	%	46,0	4,0	20,0	–

Динамика показателей психофизического состояния за период исследования

Changes in the psychophysical state during the study

Примечание. * – различия достоверны при p < 0,05 между группой студентов с ОВЗ и группой студентов без ОВЗ;** – различия достоверны при p < 0,05 между группами в начале и конце исследования.

Note. * – differences between students with health conditions and healthy students are significant at p < 0.05;

** – differences between baseline and post-study measurements in study groups are significant at p < 0.05.

В начале исследования первая степень нервно-психического напряжения, характеризующая относительную сохранность характеристик психического и соматического состояния, наблюдалась у 2,0 % студентов с ОВЗ и у 34,0 % обучающихся без ОВЗ. Вторая степень нервно-психического напряжения определена у 80,0 % студентов с ОВЗ и у 66,0 % нормально развивающихся обучающихся. Необходимо отметить, что средний балл тестирования среди студентов, у которых определена первая и вторая степень нервно-психического напряжения, достоверно выше в группе с ОВЗ по сравнению с группой нормально развивающихся сверстников. Третья степень нерв-

но-психического напряжения, при которой резко снижается продуктивность учебной деятельности, была выявлена только в группе студентов с ОВЗ у 18,0 % обследуемых.

Отсутствие стресса по индексу Шейх-Заде в начале исследования отмечается всего у 4,0 % студентов без отклонений в состоянии здоровья. Большинство исследуемых испытывают стресс средней степени – 92,0 % обучающихся без ОВЗ и 54,0 % студентов с ОВЗ. Выраженный стресс в начале исследования выявлен у значительно большего числа обучающихся с ОВЗ (46,0 %) и только у 4,0 % студентов без отклонений в состоянии здоровья.

Таблица 2

Table 2

Показатели вариабельности сердечного ритма студентов, М ± SЕ

Heart rate variability measurements in students, М ± SЕ

Показатели Parameter	Сентябрь 2021 / September 2021		Июнь 2022 / June 2021
Показатели Parameter	Студенты с ОВЗ Students with health conditions	Студенты без ОВЗ Healthy students	Студенты с ОВЗ Students with health conditions	Студенты без ОВЗ Healthy students
SI, усл. ед. / c. u.	145,32 ± 32,50	70,85 ± 27,66*	115,73 ± 24,42	70,94 ± 28,32
TP, мс² / ms²	4207,41 ± 334,21	5647,90 ± 250,89*	4424,82 ± 325,18	5741,50 ± 310,23*
HF, мс² / ms²	2233,99 ± 217,76	3037,41 ± 253,34*	2342,31 ± 213,51	3146,51 ± 307,24*
LF, мс² / ms²	1162,61 ± 135,35	1620,57 ± 183,42*	1276,29 ± 130,23	1660,20 ± 135,71*
VLF, мс² / ms²	425,71 ± 49,51	598,38 ± 51,67*	432,54 ± 46,93	505,05 ± 48,33
ULF, мс² / ms²	375,45 ± 60,75	446,45 ± 54,66	367,86 ± 49,11	428,98 ± 51,74

Примечание. * – различия достоверны при p < 0,05 между группами студентов с ОВЗ и без ОВЗ.

Note. * – differences between students with health conditions and healthy students are significant at p < 0.05.

Таблица 3

Table 3

Студенты Student

Дата Date

SI, усл. ед. / c. u.

TP, мс² / ms²

HF, мс² / ms²

LF, мс² / ms²

VLF, мс² / ms²

ULF, мс² / ms²

Умеренное преобладание центральной регуляции Moderate predominance of central regulation

Студенты с ОВЗ Students with health conditions, n = 25

09.21

182,54 ±

69,37

2347,51 ±

297,12

706,22 ±

117,52

899,34 ±

129,69

357,31 ± 63,46

382,58 ± 76,92

06.22

137,71 ±

54,37

2789,61 ±

188,74

973,76 ±

142,62

1087,46 ±

123,67

346,63 ±

59,73

354,78 ±

67,51

Студенты без ОВЗ Healthy students, n = 13

09.21

125,67 ±

72,43

2679,87 ±

181,73

892,10 ±

93,26

1074,87 ±

118,73

316,63 ± 47,24

354,21 ± 46,32

06.22

120,38 ±

76,75

2974,72 ±

176,54

1176,43 ±

87,54

1162,54 ±

100,32

308,36 ±

44,53

329,62 ±

41,48

Выраженное преобладание центральной регуляции Pronounced predominance of central regulation

Студенты с ОВЗ Students with health conditions, n = 16

09.21

297,53 ± 49,67

1367,28 ±

136,21

535,73 ± 72,67

461,87 ±

51,46

167,46 ±

29,78

179,45 ± 28,91

06.22

223,47 ±

39,67

1831,67 ±

149,74

722,14 ±

69,23

687,48 ±

50,27

236,38 ±

32,71

193,17 ± 29,75

Студенты без ОВЗ Healthy students, n = 0

09.21

–

06.22

–

Умеренное преобладание автономной регуляции Moderate predominance of autonomous regulation

Студенты с ОВЗ Students with health conditions, n = 5

09.21

87,32 ±

7,45

4985,19 ±

437,31

2717,81 ±

298,74

1265,76 ±

116,45

499,23 ± 42,14

487,56 ±

53,61

06.22

80,41 ±

6,13

5143,48 ±

397,21

2832,16 ±

287,34

1317,12 ±

111,76

501,29 ±

43,78

490,73 ± 51,36

Студенты без ОВЗ Healthy students, n = 31

09.21

68,91 ±

11,43

5287,21 ±

417,32

2891,63 ±

276,91

1337,52 ±

109,27

507,34 ± 39,06

492,61 ±

48,21

06.22

66,27 ±

10,73

5384,52 ±

396,43

2971,23 ±

246,87

1389,27 ± 87,92

523,37 ±

41,67

499,41 ±

44,79

Выраженное преобладание автономной ре Pronounced predominance of autonomous re

гуляции gulation

Студенты с ОВЗ Students with health conditions, n = 4

09.21

13,87 ±

2,67

8129,67 ±

432,87

4976,23 ±

374,16

2023,45 ±

243,71

678,82 ±

59,84

452,21 ± 72,34

06.22

21,34 ±

3,48

7934,53 ±

389,17

4841,18 ±

364,71

2013,12 ±

227,56

645,87 ±

54,21

432,74 ±

56,73

Студенты без ОВЗ Healthy students, n = 6

09.21

17,98 ±

4,22

8976,61 ±

487,34

5328,51 ±

407,53

2449,31 ±

227,84

701,18 ± 63,47

492,56 ±

69,72

06.22

23,17 ± 4,96

8865,27 ±

354,67

5291,87 ±

346,89

2428,79 ±

234,76

683,41 ± 59,64

457,91 ±

65,92

Необходимо подчеркнуть, что в конце исследования наблюдается положительная динамика показателей вариабельности сердечного ритма (см. табл. 2, 3). Отмечено снижение SI у студентов с ОВЗ, повышение мощности высокочастотной и низкочастотной составляющих спектра. Однако по-прежнему сохраняется достоверное различие по данным показателям между группами обучающихся. При анализе исследуемых показателей вариабельности сердечного ритма у студентов с разными типами регуляции отмечается увеличение спектральных показателей ВСР и снижение SI в группах с умеренным и выраженным преобладанием центральной регуляции и умеренным преобладанием автономной регуляции. В группах обучающихся с выраженным преобладанием автономной регуляции, напротив, наблюдается некоторое увеличение SI и снижение спектральных показателей.

Заключение. Результаты исследования подтверждают, что условия инклюзивного образования влияют на показатели психофизического состояния студентов. Показано, что среди обучающихся с ОВЗ наблюдается большее число студентов с напряжением механизмов адаптации и неудовлетворительной адаптацией, повышенным уровнем нервно-психического напряжения и более выраженными стрессовыми реакциями. Установлены более низкие значения общей мощности спектра и всех его составляющих с повышением стресс-индекса при анализе показателей вариабельности сердечного ритма у студентов с ОВЗ по сравнению с обучающимися без ОВЗ. Подтверждена эффективность предложенной адаптивной осознанно-моделирующей гимнастики для улучшения психофизического состояния студентов-первокурсников, обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Список литературы Динамика психофизического состояния первокурсников в условиях инклюзивного образования

Адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному образованию в вузе как условие их успешного функционирования на рынке труда / Е.В. Гурова, Н.И. Лаас, А.В. Притолюк, И.А. Романова // Вестник ун-та. – 2019. – № 2. – С. 130–136. DOI: 10.26425/1816-4277-2019-2-130-136
Адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям инклюзивного образования / Л.В. Капилевич, Е.В. Медведева, А.А. Ильин, К.В. Давлетьярова // Теория и практика физ. культуры. – 2017. – № 8. – С. 86–88.
Андреева, Р.В. Развитие инклюзивного образования в вузе / Р.В. Андреева // Juvenis scientia. – 2016. – № 1. – С. 41–42.
Буслаева, М.Е. Сопровождение процесса обучения и социальной адаптации студентовинвалидов и студентов с ОВЗ в вузе / М.Е. Буслаева, Е.А. Столчнева // European research. – 2016. – № 11 (22). – С. 84–87.
Волосникова, Л.М. Инклюзия в вузе: опыт регионального исследования / Л.М. Волосникова, Г.З. Ефимова // Вестник Тюмен. гос. ун-та. Соц.-эконом. и правовые исследования. – 2016. – Т. 2, № 2. – С. 30–43. DOI: 10.21684/2411-7897-2016-2-2-30-43
Дамадаева, А.С. Проблемы возможности инклюзивного образования в современном вузе / А.С. Дамадаева, А.А. Бехова // Нац. психол. журнал. – 2019 – № 3 (35). – С. 125–133. DOI: 10.11621/npj.2019.0313
Ермакова, Е.Г. Инклюзивный подход к обучению студентов по дисциплине «Физическая культура» / Е.Г. Ермакова // Междунар. журнал гуманитар. и естеств. наук. – 2020. – № 5–3 (44). – С. 123–125. DOI: 10.24411/2500-1000-2020-10563
Мищенко, И.А. Использование современных технологий адаптивного физического воспитания для коррекции психофункционального состояния обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья / И.А. Мищенко, С.П. Левушкин, Е.В. Червякова // Спортив.-пед. образование. – 2021. – № 3 – С. 72–78. DOI: 10.52563/2618-7604-2021-3-72
Физиологические особенности двигательной адаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья / К.В. Давлетьярова, С.Д. Коршунов, С.Г. Кривощеков, Л.В. Капилевич // Физиология человека. – 2020. – Т. 46, № 5. – С. 46–59. DOI: 10.31857/S0131164620040049
Функциональное состояние кардио-респираторной системы студентов в условиях адаптации к учебному процессу / Г.Д. Жетписбаева, З.С. Абишева, М.Т. Айхожаева и др. // Междунар. журнал эксперимент. образования. – 2015. – № 3–1. – С. 27–29.
Шлык, Н.И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов: моногр. / Н.И. Шлык. – Ижевск: Удмурт. гос. ун-т, 2009. – 254 с.
Сriteria for teachers' professional competence in design of inclusive education / O.A. Bazhukova, D.M. Mallaev, O.G. Boldinova et.al. // VI International Forum on Teacher Education. – Kazan: Аrpha proceedings, 2020. – P. 199–206.
Robiyansah, I.E. The development of inclusive education management model: Practical guidelines for learning in inclusive school / I.E. Robiyansah, M. Mudjito, M. Murtadlo // Journal of Education and Learning (EduLearn). – 2020. – Vol. 14. – P. 80–86. DOI: 10.11591/edulearn.v14i1.13505
Suntsova, A.S. Adaptive physical education at inclusive schools to facilitate mental and physical development of children with visual impairments / A.S. Suntsova, A.A. Baranov, I.B. Vorozhtsova // Teoriya i Praktika Fizicheskoy Kultury, – 2017. – Iss. 1. – P. 35–37.
The conceptual approach to the development of student youth’s favorable attitude to inclusive education in the system of higher education in the Russian Federation / S. Burilkina, N. Suprun, E. Kondrashova et al. // Espacios. – 2018. – Vol. 39 (40). – P. 31.

Еще

Статья научная