Динамизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе (специалиста среднего звена)

Все больший вес в составе деятельности специалиста среднего звена приобретает информационная деятельность. Эта деятельность ориентирована на сбор, обработку, продуцирование, передачу и использование информации. В условиях информатизации около 80% всех специалистов среднего звена заняты первоначальной подготовкой и хранением информационных документов, предварительным отбором и анализом поступающей информации и другими информационными функциями.

Информатизация - это глобальный процесс, связанный с кардинальными изменениями информационной структуры общества, образования и характера мирового социального и экономического развития, актуальный в связи с переходом к новым видам и объемам информационного обмена, к наукоемкому производству.

Информационная деятельность специалиста среднего звена

Информационная деятельность осуществляется как с использованием компьютеров, так и традиционным способом. Соотношение компьютерной и традиционной информационной деятельности зависит от уровня систематизации информации в соответствующей отрасли, от сложившихся организационных механизмов, направленных на информационное взаимодействие, от реального материально-технического оснащения рабочего места и от уровня подготовки персонала. (Кирилова Г.И., 1995) При подготовке специалиста к соответствующей деятельности не достаточно учитывать только современное состояние информатизации, необходима ориентация на тенденции информационного развития, отраженные в прогнозной модели будущего специалиста.

В ситуации стремительного развития информационной сферы надо готовить специалиста к оптимальной информационной деятельности. Для специалиста среднего звена это деятельность, основанная на владении необходимыми в профессиональной области способами обработки информации, дающая достаточную свободу для своевременного принятия необходимых решений в условиях информатизации. Под воздействием информатизации тем или иным образом актуализируются ценностные и мотивационные установки.

Информационно-компьютерная подготовка

Целью и объектом информационно-компьютерной подготовки является оптимальная информационная деятельность. Содержание любой подготовки (Новиков А.М., 1999) раскрывается через формулу: а) знания или информация об объектах и б) знания о деятельности с объектами. Чтобы избежать тавтологии, возникающей при подстановке в эту формулу объекта - информационная деятельность мы выделяем информационно-информативные, инструментальные знания, связанные с компьютерными средствами и информационно функциональные знания, связанные с информационными технологиями (рисунок 1).

Содержательные аспекты соответствующим образом структурированной подготовки специалиста среднего звена к информационной деятельности мы выделяем в рамках понятия содержание информационно-компьютерной подготовки.

Рисунок 1. Систематизация подготовки к информационной деятельности через информационные технологии и компьютерные средства

В средней профессиональной школе информационно-компьютерная подготовка – это процесс и результат формирования информационной культуры, связанной с исторически целесообразным выбором и использованием с одной стороны информационных технологий и с другой стороны компьютерных средств, необходимых современному, конкурентоспособному специалисту среднего звена.

Информационная технология трактуется как целенаправленная, конкретно и методично координируемая система реализации определенного процесса, акцентированная на оптимальной организации информационной деятельности. Компьютерные средства трактуются как закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизированных способов выработки, хранения, передачи и использования информации.

Содержательное ядро основ информационно-компьютерной подготовки строится на базе теснейшего взаимодействия этих двух сторон информатизации и рассматривается нами как общая часть соответствующих пересекающихся областей -области информационных технологий и области компьютерных средств.

Содержание вариативной профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки специалиста среднего звена выделяется на пересечении множества профессионально-значимых знаний хотя бы с одной из указанных областей: ее пересечение с областью информационных технологий дает функциональный аспект, а с областью компьютерных средств - инструментальный аспект.

Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений

Необходимо обобщенное понимание информационно-компьютерной подготовки с позиции активного исторического процесса формирования информационной культуры, для которого характерно специфическое сочетание информационно-технологических и компьютерно-технических компонентов, рассматриваемых с позиции динамики информационного развития социума и личности.

Определенные традиции, стереотипы информационного поведения, приоритетные источники информации и способы информационного обмена постепенно складываются в процессе информатизации общества и образования. Под воздействием информатизации тем или иным образом актуализируются ценностные и мотивационные установки. Все это отражается на формировании современного уровня информационной культуры.

Информационная культура - это достаточно широкое и общее понятие, охватывающее значительную область научного и практического информационного знания и опыта. Мы рассматриваем информационную культуру, как компонент в структуре культуры личности. Информационная культура - результат продуктивной информационной работы ряда поколений, ее формирование и обеспечение ее должного уровня, соответствующего очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества, продолжается всю жизнь. Основой диалектического подхода к информационной культуре являются исторически и личностно обоснованных активные ценностные и познавательные установки, детерминированные стремительным развитием информационных технологий и компьютерных средств.

Качественно новая подготовка должна стать ключом к решению глобальных проблем современности, связанных с переходом к информационному обществу, к дальнейшему устойчивому развитию цивилизации в сложившихся непростых, противоречивых информационных и экономических условиях (Кирилова Г.И., 2001a, Кирилова Г.И., 2001b).

Динамизация - специфический принцип, определяющий характер оптимизационных процессов

Системное описание содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе рассматривается с позиции динамизации - как специфического принципа , ориентированного на управляемую динамику активных информационных ресурсов и информационных потребностей (Кирилова Г.И. 1996a, Кирилова Г.И. 1996b)

Управление осуществляется с целью оптимально ускорить процессы адаптации системы образования к быстро меняющимся условиям жизнедеятельности в информационном обществе.

Для раскрытия специфики динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки мы вводим и реализуем кибернетикодидактический подход. Данный подход заключается в кибернетическом характере структурного представления модели оптимизации и ее дидактическом наполнении и раскрытии. Стратегически динамизация содержания информационно-компьютерной подготовки реализуется за счет баланса стремительного развития информационных ресурсов в обществе и целенаправленного формирования в педагогическом процессе социально значимых аспектов информационной культуры при акценте на достаточно ограниченных информационных потребностях личности. Тактически динамизация содержания реализуется за счет равновесия фундаментального и прикладного компонентов информационно-компьютерной подготовки в интересах личности будущего специалиста среднего звена.

Основы динамической оптимизации в образовании

Понятие оптимизации введено и раскрыто в педагогической науке С.Я.Бабанским. Сегодня требуется дополнительно конкретизировать ряд ее положений, связанных со спецификой информационно-компьютерной подготовкой в средней профессиональной школе.

Эта специфика информационной области знаний может быть раскрыта по двум линиям :

• -    во-первых, содержательное ядро этой области по своей сущности носит характер метазнаний, это своего рода информация об информации, раскрывающаяся через систематизацию процесса и результатов информационной деятельности.

• -    во-вторых, скорость изменения содержательной стороны подготовки в данной области настолько велика, что процессы проектирования содержания, коррекции и обновления сливаются воедино.

Поэтому в рамках информационно-компьютерной подготовки целесообразно говорить о специфической динамической оптимизации.

В рамках построения теоретических основ динамической оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки правомерно ставить качественные и процессуальные задачи, во-первых, о наилучшем качестве этого содержания - то есть об ее оптимальности и, во-вторых, о пути, на котором достигается это качество, – то есть о процессе оптимизации содержания.

В качестве основы оптимальности содержания информационнокомпьютерной подготовки в средней профессиональной школе рассматривается оптимальное развитие соответствующего звена образования в соответствии вскрытыми Мухаметзяновой    Г.В.    амбивалентными принципами функционирования и развития среднего профессионального образования (Мухаметзянова Г.В. и др., 1999). Эти принципы по своей сущности носят активный конструктивный характер, перечислим их:    1) принципы непрерывности и одновременно дискретности; 2) стандартизации и вариативности; 3) универсализации и автономизации; 4) принципы гуманизации и профессионализации; 5) диверсификации и статусной определенности;  6) фундаментализации и прагматизации; 7) демократизации и устойчивости; 8) глобализации и регионализации.

Механизм динамической оптимизации, регламентирующий процесс и результат приведения развивающейся системы к оптимуму заключается в интеграции науки и практики. Интеграционные принципы науки и практики описаны Ибрагимовым Г.И и Мухаметзяновой Г.В. в концепции среднего профессионального образования (Ибрагимов Г.И., 1997), это: принцип симбиоза процессов интеграции и дезинтеграции; принцип обоюдности развития науки и инновационной практики; принцип имманентности; принцип релевантности; принцип коммутации; принцип совместимости; принцип интеграции; принцип функциональности. Согласно данной концепции при реализации обозначенных принципов следует учитывать зоны совмещения интересов науки и практики и предусматривать свободное пространство их развития.

Относительные характеристики измерения динамики информатизации образования

Рост большинства характеристик по экспоненте не всегда позволяет выносить конструктивные суждения и принимать адекватные решения, связанные с оптимальными количественными и качественными изменениями в содержании информационно-компьютерной подготовки.

В рамках реализации принципа динамизации более эффективным будет отражение динамики информатизации общества и образования, вычисленное на основе относительных характеристик. Наиболее важные для динамической оптимизации содержания подготовки специалиста к информационной деятельности характеристики: X 1 - инновационный потенциал, X 2 - соответствие цели и прогноза, X 3 - обновляемость содержания, X 4 - стабильность содержания.

• 1.    Инновационный потенциал - характеризует закономерные изменения, происходящие под влиянием информатизации в обществе и в образовательной системе. Эта характеристика определяется как отношение максимально-достижимых в инновационном опыте параметров M(t) к реальным значениям в конкретном среднем профессиональном учебном заведении Р(t), то есть Х 1 = М(t) / Р(t).

• 2.    Соответствие цели и прогноза – характеризует отражение тенденций в прогнозе и определяется как отношение идеальных гипотетически предсказуемых информационных требований И(t) к реально планируемым характеристикам П(t), то есть Х 2 = И(t) / П(t);

• 3.    Обновляемость содержания подготовки к информационной деятельности Х 3 определяется как соотношение объема вариативной, изменяющейся во времени части содержания В(t) и относительно стабильной части этой подготовки - ядра Я, то есть Х 3 = 100% B (t)/Я.

• 4.    Стабильность содержания - характеризует изменение содержания подготовки специалиста к информационной деятельности во времени Х₄, которое должно осуществляться в рамках непрерывности и преемственности содержания образования.  Эта характеристика

определяется как отношение обновляемого за год содержания C(t i ) – С(t i-1 ) к активному содержанию C(t i ) . Максимальные значения этой характеристики должны быть ограничены 30% барьером, ввиду возможности отклонения качества образования от прогнозируемых параметров, то есть Х 4 =( C(t i )– С(t i-1 )) / C(t i ) , причем Х 4 < 0,3 .

Критерии оптимальности и критерии оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки

Для определения наиболее подходящих характеристик по каждой из двух названных задач: качественной и процессуальной выделены две группы критериев.

Во-первых, это критерии оптимальности содержания информационнокомпьютерной подготовки, задающие его качественные характеристики. Основой критериев оптимальности информационно-компьютерной подготовки являются критерии, предложенные Ю.К.Бабанским для содержания образования в средней школе. В нашем исследовании при использовании принципа динамизации уточнен аналогичный блок критериев при ориентации на уровень средней профессиональной школы и специфику информационно-компьютерной подготовки.

Первый критерий оптимальности содержания ориентированный на соответствия возрастным возможностям и построенный Ю.К.Бабанским в рамках когнитивного компонента, дополнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе компонентами эмоционального и деятельностного плана.

Второй критерий, ориентированный на научную и практическую весомость элементов содержания уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе в соответствии с общностью ведущих компонентов профессиональной информационной деятельности характерных для каждого из пяти классов специальностей: гуманитарный, технико-технологичекий, экономический, информационный и педагогический. Классы специальностей выделены в данном исследовании. С позиции информатизации особенности каждого класса специальности имеют свою специфику.

Третий критерий, ориентированный на соответствие международному опыту уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе в рамках последовательного расширения границ информационного пространства через уровни местного, регионального, федерального и мирового опыта на основе учета соотношений опережения, взаиморазвития, наверстывания и отставания.

Четвертый критерий, связанный с затратами времени, уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе через расчет времени, необходимого для разработки обновленного содержания, для организации процесса подготовки будущих специалистов, носящего экспериментальный характер, для корректировочных мероприятий, связанных с новыми требованиями общества.

Пятый критерий, связанный с соответствием содержания имеющейся учебнометодической и материальной базе, дополняется нами на основе выбора определенного сочетания двух путей реализации содержания информационнокомпьютерной подготовки - индуктивного и дедуктивного, наилучшим образом отражающего специфику учебно-методической и материальной базы.

Шестой критерий, связанный с целостностью содержания образования, уточнен нами для информационно-компьютерной подготовки в как соотношения выверенного в историческом опыте стабильного ядра и относительно гибкой вариативной части. При этом и ядро и вариативная часть строятся в логике интеграции системно-структурного, функционального и алгоритмического подходов.

Оптимальность содержания информационно-компьютерной подготовки рассматривается нами на стратегическом и на тактическом уровнях. Стратегический уровень связан с динамичным содержанием информационно-компьютерной подготовки с точки зрения социума, а тактический – с точки зрения личности.

Реализовать динамичное содержание информационно-компьютерной подготовки в соответствии с критериями оптимальности можно разными путями. Таким образом, вторая группа критериев связана с выбором наилучшего пути обеспечения оптимальности - это критерии оптимизации.

Во-вторых, мы выделяем критерии оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки с позиции уровня организации динамического процесса в рамках системы и ее структурных взаимосвязей, в рамках функций и в рамках операций, объединенных в алгоритмы.

Первый критерий – сбалансированность стандарта связан с системой нормативных обязательных знаний и их гармонических взаимосвязей.

Второй критерий – достижимость стандарта связан с функциями и процессами, направленными на реализацию стандарта и качества подготовки.

Третий критерий – гармоничность информационного развития личности в учебной группе по когнитивному, мотивационному и деятельностному аспекту.

Четвертый критерий – гармоничность информационных аспектов микросоциума в социуме.

Заключение

На основе изложенного в данной статье принципа динамизации содержания информационно-компьютерной подготовки построены основы динамической оптимизации и обоснован подход к ее обеспечению в учебном процессе. В период становления информационного общества надо готовить специалиста к оптимальной информационной деятельности, что не возможно без оптимального формирования содержания подготовки к этой деятельности.

Такая подготовка рассматривается в единстве функционального и инструментального аспекта при учете специфики информационной области знаний, которая может быть раскрыта по линиям относительно стабильных фундаментальных информационных метазнаний и быстрого обновления прикладных средств. В рамках реализации принципа динамизации выведены более эффективные относительные характеристики: инновационный потенциал, соответствие цели и прогноза, обновляемость содержания, стабильность содержания. На их основе строятся критерии оптимальности и критерии оптимизации содержания информационно-компьютерной подготовки