Диссертации как объект научного анализа

ДИССЕРТАЦИИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА

Статья посвящена анализу сложившейся ситуации в сфере научных исследований в педагогической науке, ориентированных на решение различных проблем педагогической практики, в том числе проблем воспитания, и в первую очередь такой формы, как диссертационные исследования. Делается вывод, что описание диссертаций (в той или иной форме) является одним из направлений научных исследований, находящихся на стыке науковедения и библиографии, а анализ исторических аспектов становления и развития процессов систематизации диссертационных работ позволяет вводить в научный оборот новые материалы, способствующие развитию науки в целом. Ключевые слова: образование в сфере культуры, диссертационные исследования, научный анализ, экспертиза, качество, управление научными исследованиями.

г

Последние годы (2000–2008 годы) характеризуются значительным ростом количества научных исследований в педагогической науке, ориентированных на решение различных проблем педагогической практики, в том числе проблем воспитания. Важной формой таких исследований становятся диссертационные работы, которые одновременно выступают и формой представления результатов этих исследований. Специфика диссертационной работы как формы научного исследования и как формы представления его результатов обусловлена тем, что докторская диссертация представляет собой научно-квалификационную работу, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решена крупная научная проблема, имеющая большое социально-культурное или хозяйственное значение, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические решения, внедрение которых вносит значительный вклад в развитие экономики страны и повышение ее обороноспособности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук должна быть научноквалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или технологические разработки, имеющие существенное значение для экономики или обеспечения обороноспособности страны (5).

Исходя из нормативного определения, диссертация ориентирована на достижение такого результата, который чаще всего не может быть достигнут в иных формах научного исследования; формулировка диссертаций по педагогическим наукам осуществляется в соответствии с требованиями проблемности; динамизма; отражения преобразующего потенциала науки; точного определения субъектов и объектов педагогического взаимодействия на всех этапах решения научной задачи; фиксации конкретного социального института, которому уделяется внимание; территориально-географической привязки исследований и ряду других. Такие требования по отношению к другим формам научного исследования могут быть избыточными, что обусловливает повышенную значимость именно диссертационной работы и др.

Диссертационное исследование подвергается многоступенчатой экспертизе усложняющегося характера. Так, тема и обоснование диссертации, а впоследствии и ее содержание, коллективно обсуждаются на заседаниях лабораторий и предметно-методических комиссий, кафедр и ученых советов и т.п. В качестве экспертов привлекаются ведущие специалисты в конкретной области научного знания. Диссертационный совет, принявший диссертацию к рассмотрению, вновь организует ее экспертизу. Сама защита носит публичный характер; к оценке диссертации привлекаются ведущие специалисты (отзывы на автореферат) и учреждения (ведущая организация). В конечном счете диссертация подвергается контролю в Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации, которая уполномочена «поставить оценку» диссертации и, выдавая диплом кандидата или доктора наук, закрепить эту оценку на государственном уровне.

В диссертационном исследовании, с одной стороны, осуществляется теоретический анализ проблемы, проводимый на основе изучения научной литературы практически всех жанров (монографии, учебные и научно-методические пособия, материалы конференций, сборники статей и т.п.), что предполагает опору автора на последние достижения науки в той или иной области знания. С другой стороны, диссертационное исследование всегда связано с практической работой, что особенно свойственно педагогической науке. Опытно-экспериментальная работа сопровож-

Г

дается проверкой теоретических выводов и привлечением к ней других участников, что позволяет реализовывать и образовательную функцию диссертационного исследования. Кроме того, как правило, его результаты в той или иной мере внедряются в социальную практику общества.

Диссертационное исследование как процесс и форма научного познания, форма представления полученных результатов обладает повышенным по сравнению с другими видами исследований уровнем сложности. Структурирование методологического аппарата, оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов – все это существенно отличает диссертационную работу от других работ, выполняемых в контексте научного исследования.

Анализируя диссертационное исследование по педагогике как средство развития педагогической науки, С.А. Писарева отмечает, что «…диссертация в педагогической науке не только фиксировала квалификацию исследователя, а выполняла приоритетную функцию средства получения нового теоретического знания. О значении диссертации в развитии педагогической науки говорит и тот факт, что только тогда знание становится знанием, когда его можно представить научному сообществу. В технике такой визиткой являются изобретения, в педагогике – констатация (фиксация, презентация) полученного знания в виде характеристики, принципов, закономерностей, моделей систем и т.д. в печатном виде, как правило, сначала в виде диссертации, а затем – монографии, учебника, рекомендаций и т.п.» (4, с. 16).

По мнению С. А. Писаревой, сложились три основных средства получения нового знания в современной педагогической науке – диссертационное исследование, ведение НИР, опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении; причем диссертация в этом ряду постепенно выходит на первый план. Характеризуя современную педагогическую диссертацию, С. А. Писарева называет основные ее особенности: это гуманитарное исследование со всеми присущими ему характеристиками гуманитарного знания; это исследование, в котором объект для исследования черпается не из практики, а заимствуется из ранее сложившихся систем знания, но это означает не уход от практики, а новое взаимодействие с нею; это исследование – во многом философское осмысление практики; это исследование, которое может быть проведено с использованием как количественных методов (преимущество точных и естественных наук), так и качественных (преимущество гуманитарных наук); это исследование всегда коллективно, где диссертант должен показать меру своего участия в получении нового знания (4, с. 17).

Еще в середине 90-х годов прошлого века известный методолог педагогической науки В. М. Полонский сделал вывод о необходимости учета уже наработанного материала с позиции методологии науки. «Сегодня в развитии педагогики доминирует перспективное направление – взгляд в будущее. Однако путь в будущее невозможен без освоения и развития имеющегося достояния, без преемственности. На данном этапе важно систематизировать уже добытые знания, осмыслить и обобщить богатейший опыт предшественников…» (7, с. 21).

Проведенным нами исследованием установлено, что эта задача решается по разным направлениям.

Во-первых, диссертации зачастую становились самостоятельным объектом научного анализа. Появились собственно диссертационные исследования, объектом или предметом которых становятся различные аспекты диссертаций как формы исследования: их содержательная сторона, организационные условия, управление ими в вузах и других исследовательских организациях; их экспертиза и оценка

Г

(К. В. Буллах, Г. И. Булдина, Н. И. Загузов, В. М. Краевский, А. М. Новиков, С.И. Писарева, В.М. Полонский).

Во-вторых, расширилась работа по формированию различного рода указателей диссертаций. Так, в 1961 году Л. И. Двинянинов подготовил обзор рефератов диссертаций, а в 1966 году – и библиографический указатель диссертаций с 1918 по 1964 годы (10). Библиографический список докторских диссертаций за 1941–1947 годы готовил М. С. Воинов (9). Библиографический указатель «Диссертации, защищенные в Казанском государственном университете» был подготовлен Г. Н. Вульфсон в 1960 году. Первый указатель докторских диссертаций по педагогике был издан в 1961 году под редакцией Н. К. Гончарова, в который вошли темы докторских диссертаций, защищенных во всех учебных заведениях и научных учреждениях СССР за период с 1937 по 1959 годы. Кроме того, по педагогическим наукам известны указатели диссертационных работ Н. Н. Загузова. Широко распространены библиографические указатели и обзоры диссертаций, выполненные в рамках отдельных отраслей научного знания. Подобные работы имеются в области филологии, истории, праву, библиотековедению (8), полиграфии, издательскому делу и книговедению (11). Известны также указатели диссертаций, выполненных в рамках культурнодосуговой деятельности (12).

В-третьих, появились работы, посвященные анализу истории создания каталогов, указателей и баз данных об авторефератах и диссертациях в стране (В. И. Иванова, Е. П. Ильина, Е. С. Кин). В-четвертых, с развитием Интернета появилось множество сайтов, ориентированных на презентацию тем диссертационных исследований по разным отраслям научного знания (2).

Повышенное внимание к диссертационным исследованиям свойственно научной общественности и других стран. Так, например:

– в США выпущен обзор докторских диссертаций по языкознанию (Adkins Cecil, ред. Doctoral dissertations in musicology… Докторские диссертации по музыкознанию. – [Philadelphia (Penn.)]: Amer. musicological oc. [Basel]: Intern. musicological soc.);

– в Польше – аннотированная библиография диссертаций по географии (Barcikowska A., Kwiatkowska L., сост. Streszczenia prac habilitacyjnych i doktorskich… = : Abstracts of the doctoral and post-doctoral theses…/ Pol. akad. nauk. Inst. geografii i przestrzennego zagospodarowania Abstracts of the doctoral and post-doctoral theses… Кандидатские и докторские диссертации по географии. Аннотированная библиография. – Warszawa);

– в Югославии в 1980 году – обзор докторских диссертаций университета г. Нови-Сад (Vladiж-Veselinoviж, Marjia. Bibliografija doktorskih disertacija odbranjenih na fakultetima Univerziteta od… godine u Novom Sadu = : Bibliography of doctoral dissertations defended at the faculties of the Novi Sad University…/ Univ. u Novom Sadu Bibliography of doctoral dissertations defended at the faculties of the Novi Sad University… Диссертации, защищенные в университете г. Нови-Сад (Югославия) в 1960-1979 гг. Библиография. – Нови-Сад);

– в Болгарии осуществляется выпуск годичных указателей диссертаций – На-ционална библиография на Република България. Серия 2: Болгарские диссертации: Год. указ. / Нар. библ. «Св. св. Кирил и Методий». – София, 2000. – 388 с.

Исследование показало, что научный анализ диссертационных работ также может быть осуществлен по различным направлениям. Естественно, наиболее полными представляются результаты содержательного анализа диссертаций; однако проведение такого анализа зачастую затруднено значительным числом уже выполненных работ и динамичным изменением приоритетов, обусловливающих содержание

г

диссертационной работы, которые, в свою очередь, определяются социально-экономическими и социально-политическими характеристиками общества, в котором выполнялись конкретные работы в форме диссертации.

Значительную информационно-аналитическую и прогностическую функцию выполняет и тематический анализ диссертационных работ. Сопоставление тем исследований, их группирование на основе тех или иных критериев позволяет иметь не только рубрикаторы уже выполненных работ, но и определять «узкие» места развития педагогической науки и намечать приоритетные направления диссертационных исследований.

К настоящему времени накоплен значительный научно обоснованный опыт использования категорийного метода и метода контекстных операций с текстами (13). Этот опыт обеспечивает возможность осуществлять проблемно-тематический анализ названия диссертаций на основе применяемых в их формулировках терминов с целью анализа научных ориентиров конкретного исследования. Кроме того, эти методы используются с целью выявления (на основе больших массивов диссертационных тем) частоты применения тех или иных терминов, что позволяет формулировать тенденции развития проблемной области педагогического исследования, а также вести научно-прогностическую работу в педагогике в целях формирования категориального профиля этой теории.

Опираясь на массив выполненных диссертационных работ, возможно повысить качество управления научными исследованиями в перспективе и на разных иерархически взаимосвязанных уровнях. Так, стратегическим уровнем управления научно-исследовательской деятельностью является управление развитием научных направлений исследований; оперативным – проблемное или проблемно-тематическое управление научными исследованиями; тактическим – управление формированием тематики научных исследований (1).

Несмотря на то, что диссертационное исследование имеет высокую значимость в решении вопросов педагогической практики, доступ к отечественной и зарубежной литературе данного характера, непосредственно к тексту диссертаций и их авторефератам продолжает оставаться затрудненным. Перенос читального зала диссертаций из центра столицы в Подмосковье, ограничение доступа к содержанию диссертационных материалов в Интернете, введение платных услуг за такой доступ – все это существенно ограничивает возможности освоения того материала, который накоплен за многие годы научных исследований в различных отраслях науки, в том числе и в педагогической науке.

Другие проблемы доступа к информации детально проанализированы В. М. Полонским в 2006 году (6). Вполне обоснованным представляется и вывод А. М. Новикова о том, что произошел разрыв научно-педагогического пространства, и что на его восстановление, на новой качественной основе, понадобятся годы и годы (3, с. 12).

Публикация в обязательном порядке на сайте ВАК Минобрнауки РФ автореферата диссертации, представляемой к защите на соискание ученой степени доктора наук, в значительной мере повышает возможности ознакомления с содержанием исследований. Однако публикация авторефератов диссертаций, представляемых к защите на соискание ученой степени кандидата наук, на сайтах организаций, где планируется защита, затрудняет знакомство с ними, так как далеко не всегда известны те организации, где функционируют диссертационные советы, тем более – электронные адреса таких организаций.

Таким образом, описание диссертаций (в той или иной форме) является одним из направлений научных исследований, находящихся на стыке науковедения и биб-

Г

лиографии, а анализ исторических аспектов становления и развития процессов систематизации диссертационных работ позволяет говорить о теории научно-исследовательской деятельности, в частности – разделе истории развития научных исследований. Важным также является раздел информационного обеспечения научных исследований в становящемся информационном обществе.