Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это особая категория детей. Кроме усвоения программного учебного материала, необходимо удовлетворять особые образовательные потребности таких детей с учетом имеющихся нарушений их развития. В связи с этим требуется изменить традиционный подход к обучению и воспитанию детей с ОВЗ на иной, более продуктивный. Пандемиологическая ситуация, сложившаяся в конце марта 2020 года, в еще большей степени актуализировала эту потребность.

Министерство просвещения РФ разработало рекомендации о переходе школ на дистанционное обучение. Это существенно изменило формы образовательного взаимодействия и в применяемые контенты содержания образования. Цель изменений – в создании равных возможностей всем обучающимся, в том числе детям с ОВЗ и детям-инвалидам, получения качественного общего образования в соответствии с действующими федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и основными образовательными программами, включая адаптированные программы. Для этого предложено массово перейти на дистанционное обучение, т.е. использовать заочную форму обучения с применением дистанционных образовательных технологий (электронного обучения).

Дистанционное обучение обладает характеристиками, делающими эффективной работу с детьми, имеющими ОВЗ, и с детьми-инвалидами. В этом убеждал уже сформировавшийся к тому времени опыт дистанционного обучения детей-инвалидов, в том числе и в Волгоградской области (центр дистанционного обучения детей-инвалидов лицея № 8 «Олимпия» и др.).

Прежде всего, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок имеет возможность заниматься в комфортных условиях своей семьи по удобному для него расписанию и в оптимальном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему необходимо для освоения учебной темы или дисциплины, согласно его психофизическим возможностям и интеллектуальным способностям. Удается организовать щадящий режим обучения, сокращая количество часов учебной нагрузки, регулируя количество времени, которое ребенок проводит за компьютером. Помимо этого, при необходимости можно многократно возвращаться к изучаемому материалу.

Имеющиеся эффективные практики дистан- ционного обучения опираются на цифровые платформы (Moodle, E-learning, «Учи. Ру» и др.) и дистанционные образовательные технологии (skype, и др.). Материалы лучших практик по дистанционному обучению и научно-методического сопровождения обучения детей с ОВЗ, консультирования родителей систематизированы специалистами Института коррекционной педагогики РАО (по ссылке: .

Применение современных цифровых ресурсов, интерактивных платформ и технологий помогают побудить обучающихся с ОВЗ к самостоятельной учебной деятельности, пробуждают мотивацию к обучению, содействуют раскрытию внутреннего потенциала детей и повышают их способность к самообучению. В основе дистанционного обучения лежит индивидуальный подход , особенно необходимый при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, так как удается учитывать индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого обучающегося.

Дистанционное обучение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов актуализирует реализацию личностного подхода к каждому обучающемуся. Согласно нему больше времени уделяют каждому ребенку, а средства современной коммуникации помогают взаимодействовать с ним оперативно, эффективно и комфортно. Учитель может взаимодействовать не только с группой, но и индивидуально с каждым обучающимся. При этом гибко сочетается самостоятельная учебная деятельность обучающихся с использованием различных источников информации, учебных материалов (включая видеофайлы), специально разработанных к изучаемому курсу, с адресным взаимодействием учителя с обучающимися.

Грамотная организация дистанционного обучения детей с ОВЗ в условиях коронавирусной инфекции (COVID-19) позволила обеспечить доступ обучающихся данной категории к образовательным и иным информационным ресурсам, оказать поддержку семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития. Дистанционные образовательные технологии позволяли на расстоянии включать каждого ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида в обучение, помогали каждому осознать себя участником образовательного взаимодействия в информационно-образовательном пространстве. Это, в свою очередь, активизировало адекватное отношение детей и родителей к образовательной действительности, пробуждало потребность преодолевать комплексы неполноценности, формируя «жизненную компетентность» обучающихся.

Вместе с тем новый опыт показал, что дистанционное обучение – это не «волшебная таблетка» от всех болезней. Оно лишь вариант использования заочной формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий (электронного обучения). Бесспорно, полезный вариант для повышения эффективности обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Но реализация данного варианта не заменяет живого человеческого общения и полноценного обучения «глаза в глаза, рука в руке» в рамках реализации инклюзивной модели образования. Однако данный вариант не заменим, чтобы сделать обучение непрерывным процессом, позволяющим каждому ребенку с ОВЗ и ребенку с инвалидностью в инклюзивной модели, дополненной дистанционным обучением, найти оптимальный для себя способ получения образования.