Дистанционное обучение русскому языку с помощью национального корпуса русского языка

В связи с активным формированием информационных технологий, и в особенности онлайн-технологий, проблема становления дистанционного обучения обретает особое значение.

С начала 90-х годов отечественное образовательное и научное общество начало концентрировать пристальное внимание на дистанционное обучение, в особенности уже после принятия в 1995 г. Концепции о формировании и развитии общей концепции дистанционного образования в Российской федерации [3]. С формированием данного типа обучения связываются «ожидания на разрешение значимых трудностей: увеличение общеобразовательного уровня населения страны, увеличение доступа к высшему образованию, повышение квалификации экспертов разных направлений» [1]. С каждым годом число образовательных институтов, в той или иной степени использующих новейшие технологии образования, увеличивается.

Более того, в настоящее время все актуальнее становится проблема использования национального корпуса русского языка в дистанционном обучении [5].

Главным преимуществом корпуса как источника упражнений является скорость подбора примеров. Благодаря этому педагог способен найти нужный иллюстративный материал либо создать необходимое упражнение непосредственно перед занятием - в связи с определенной поставленной перед обучающимися проблемой, либо в качестве ответа на вопрос, возникший на занятии. Так, например, на дистанционном уроке русского языка при изучении архаизмов и историзмов учащимся предлагается проанализировать употребление слов злато и золото, используя примеры художественной литературы:

• 1)    Двенадцать братов запросили царствия божия, а тринадцатый на злато прельстился, добра запросил . [В. В. Вересаев. В степи

  (1901)];

• 2)    Нищеты, великолепья Изумительная смесь; Злато , мрамор и отрепья: Падшей славы скорбь и спесь! [Дина Рубина. Окна (2011)];

• 3)    Другие, наоборот, наряжались в золото и приписывали себе научные звания. [Токарева Виктория. Своя правда // «Новый Мир», 2002];

• 4)    Скоро мы похитим злато , Потому что мы пираты. [Валентин Постников. Карандаш и Самоделкин в стране фараонов (1997)].

Для многих оказалась полезной функция формирования подкорпусов: благодаря ей педагог способен подбирать примеры на материале, который близок его учащимся, - в частности, связанном с его будущей специальностью. При составлении упражнений можно воспользоваться возможностью формировать подкорпуса отдельных периодов. Как правило, цель подобных заданий - продемонстрировать, что язык меняется даже на протяжении вполне обозримого периода времени, - факт, который далеко не всегда очевиден и понятен для учащихся. Например, при обучении журналистов можно использовать подкорпус газетных текстов для решения разного рода задач. Пример упражнения может быть следующим: «на основании данных примеров разграничьте значения паронимов абонент и абонемент » :

• 1)    Абонент сейчас платит оператору сразу за весь набор каналов, куда входят и общедоступные, и все прочие каналы. [Сергей Соболев. «Большего лицемерия не видел»: депутаты отменяют нашумевшие ограничения в рекламе // РБК Дейли, 2014.06.30];

• 2)    Полиция также установила, что болельщик прошел на стадион, имея при себе чужой абонемент . [«Известия». Фанат «Зенита»,

  избивший футболиста «Динамо», отпущен из зала суда // Известия, 2014.06.10];

• 3)    При этом раз в месяц абонент сможет сменить тарифный план бесплатно. [Александр Богданов. Смена тарифа у операторов связи станет бесплатной для россиян // Известия, 2014.06.17];

• 4)    Также за 6500 руб. можно купить на месяц абонемент в фитнес-клуб. [Инна Григорьева. Крымские чиновники в шоке от России // РБК Дейли, 2014.04.08].

Наряду с текстами профессиональной тематики востребованными оказались в Корпусе и такие тексты, с которыми обычный носитель языка сталкивается каждый день. Корпусная лингвистика «стремится дать максимально объективное описание языковой системы на основе изучения реальных текстов» [4, с. 222]. Упражнения, составленные на этом материале, должны принести б о льшую практическую пользу, т.к. в повседневной жизни мы работаем с электронными письмами в большом количестве.

Составляя упражнения на материале Корпуса, педагог остается в рамках наиболее классической модели обучения, в которой учащемуся отводится пассивная роль. Однако отношения учащегося с Корпусом могут быть более творческими: многие педагоги предлагают студентам придумать упражнения самостоятельно, то есть не просто анализировать уже подобранный материал, а сначала осуществить его поиск в корпусе.

Самая интересная часть работы с корпусом начинается тогда, когда педагог ставит перед учащимися исследовательские задачи. Учащийся получает возможность сделать небольшую, но вполне творческую работу за короткий срок [2].

Следует отметить исследователей, которые занимаются проблемой национального корпуса русского языка. Среди них: Н. Р. Добрушина, С. А. Анохина, Н. А. Кузьмина и др. В теоретической и практической сфере дистанционного обучения работает большое количество экспертов, чьи академические исследования содействуют его формированию и введению в учебный процесс дистанционных технологий. Среди них: А. М. Бурлаков, М. П. Карпенко, В. П. Тихомиров, Ю. Б. Рубин и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что востребованность использования национального корпуса русского языка в дистанционном обучении будет возрастать с течением времени. С каждым годом интерактивных методов коммуникации появляется все больше и, следовательно, будет наблюдаться и прогресс данной формы обучения, что позволит устранить ее недостатки и развить положительные стороны.