Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития

В связи с большими переменами в общественной жизни проблема совершенствования профессиональной подготовки приобретает особое значение.

На современном этапе развития общества всё больше используется виртуализация сред образования. На сегодняшний день это процесс, адекватный потребностям нарождающегося информационного общества. Виртуализация сред образования характеризуется быстрым развитием информационных систем, которые открывают новые дидактические и управленческие возможности для совершенствования системы образования, а также потребностями самой системы образования, связанной с обеспечением широкого слоя  населения качественным, доступным, фундаментальным образованием.

Дистанционное обучение - целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. [7]

К преимуществам дистанционного обучения можно отнести:

• -    низкие затраты на обучение (так как нет необходимости в помещениях);

• -    экономия времени (нет необходимости тратить время на транспорт);

• -    возможность обучаться сразу многим людям в одно и то же время;

• -    применение новых технологий позволяет повысить качество обучения;

• -    быстрый доступ к электронным библиотекам;

• -    создание единых методик обучения. [8]

Дистанционное обучение подразумевает самостоятельное обучение студента. С помощью средств телекоммуникации студенты могут общаться с преподавателем, так как среда обучения характеризуется отдалённостью во времени и пространстве.

Для дистанционного обучения важны характеристики качественной программы обучения, включающие структуру курса обучения студента, средства и способы коммуникации, а также поддержку и контакт со студентами. Структура курса должна быть составлена так, чтобы студент был максимально вовлечён в процесс обучения. Курс должен быть сконцентрирован на студенте, позволяя ему устанавливать содержание курса по его личным потребностям и задачам. [9]

Система дистанционного обучения (СДО) - это совокупность организационных, телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием технологии дистанционного обучения. [2, С. 103-107], [5], [6, С. 197-199]

При сравнении традиционного обучения и дистанционным возникают проблемы последнего.

К таким проблемам относятся: [3, С. 91-96]

Относительная гибкость методов дистанционного обучения. При выборе одного из курсов, у студента исчезает возможность что-то изменить в нём или выбрать другие предметы (в условиях дневного обучения такая ситуация является результатом политики учебного заведения, тогда как негибкость учебного плана в дистанционных университетах можно объяснить только несовершенством методики преподавания).

Не всегда удается поддерживать связь обучающегося и преподавателя, что иногда затрудняет процесс обучения.

Высокая стоимость учебных материалов. Так как дистанционное обучение подразумевает использование различных учебных аудио- и видеоматериалов, соответственно необходимы средства на них.

В виду косвенного влияния на дистанционное обучение инфраструктуры (наличие телефона, компьютера и т.д.), возникает проблема снижения эффективности работы дистанционного учебного заведения.

В ПГФА, как и во многих других учебных заведениях помимо очной, тоже используется дистанционное обучение. Кроме бумажного почтового традиционного заочного обучения, существует еще электронная интернет-деятельность регулируется деканатом заочного обучения и центром дистанционного обучения (ЦДО), сайт Кроме того активность используется социальная сеть Вконтакте (группа деканата заочного обучения https://, электронная почта. [10]

Помимо бумажных методических рекомендаций для самостоятельной работы кафедрами ПГФА активно разрабатываются учебные электронные ресурсы, учебные фильмы, электронное тестирование. [1, С. 134-135], [5]

Например, на кафедре аналитической химии ПГФА внедряются электронные иллюстрированные методики в формате web-страниц по дисциплинам «Аналитическая химия» и «Основы экологической химии». В настоящее время разработаны методики по темам лабораторных работ количественного     химического перманганатометрия, йодометрия, инструментального     анализа

(бромометрия, броматометрия, нитритометрия, аргентометрия) и (ионо-обменная хроматография,

фотоэлектроколориметрия), а также анализа некоторых пищевых продуктов.

Создание электронной иллюстрированной методики включает несколько этапов: формирование базы наглядного материала посредством фотографирования каждой стадии (операции) методики анализа; обработка фотографий; подготовка поясняющего визуальный ряд текста; ввод данных программы, формирующей web-страницу ресурса; разработка структуры и дизайна конечного продукта (выполняется программным способом).

Алгоритм и форма электронного учебного пособия требуют дискретизации работы в виде последовательности шагов, поэтому методики анализа должны быть разделены на несколько стадий (операций). Ввод текстовых данных производится посредством программ Блокнот или Excel. Компьютерная программа, написанная на JavaScript, выполняет сборку и преобразование данных в формат web-страницы.

Web-страницу можно просматривать в любых браузерах на любых устройствах - от компьютера до смартфона и планшета. Выполняя навигацию, можно просматривать фотографии по каждой стадии в любой последовательности, а также изучать описание процесса обнаружения исследуемого вещества в ходе качественного анализа и расчетные формулы его количественного содержания. Иллюстрированные методики могут быть размещены в локальной сети учебного учреждения и на образовательных интернет-сайтах. [1, С. 134-135], [4, С. 137-138]

В настоящее время дистанционное обучение развивается стремительными темпами, вместе с ним развиваются и системы для его поддержки. Этих систем великое множество. Можно выделить такие системы, как NetOp School, Learnware и eLearning Server. Они представляют программный или программно-аппаратный комплекс, обладают широкими возможностями для управления дистанционным образованием. В частности, средствами этих систем можно организовать проведение презентаций.

Главным недостатком является высокая стоимость, сложность обслуживания и излишняя функциональность. Также немаловажным фактором является аппаратно- и платформозависимость; большинство систем работает только на платформе Windows.

Виртуализация образовательных сред предоставляет широкие, не осознаваемые в полной мере возможности для образования. Научно обоснованное использование элементов технологической системы виртуального дистанционного обучения может привести к улучшению, а возможно, даже к становлению принципиально новой системы образования.