Дистанционный урок по математике в 9 классе «Решение простейших тригонометрических уравнений»

Дистанционным уроком мы называем учебное занятие с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Проведение таких уроков стало особенно актуальным в условиях домашней самоизоляции учащихся и учителей из-за распространения коронавируса. Дистанционные уроки стали самой применяемой организационной формой обучения в дистанционном режиме, или, как говорят для краткости, «в дистанте».

Такой вариант обучения предусмотрен федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», частью 2 статьи 13 которого установлено, что при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Согласно закону должны обеспечивать опосредованное (на расстоянии) взаимодействие обучающихся и педагогических работников посредством информационно-телекоммуникационных сетей. Поэтому базу применения дистанционных образовательных технологий образу- ют скайп-технологии, электронная почта, платформы Viber, Wahts App, ВКонтакте и др.

В отличие от этого электронное обучение предусматривает использование информации, содержащейся в базах данных, и применение информационных технологий и технических средств, обеспечивающих ее обработку, а также использование информационно-телекоммуникационных сетей для передачи по линиям связи указанной информации и для взаимодействия обучающихся и педагогических работников. Техническую базу электронного обучения могут обеспечивать платформы Moodle, E-learning, Zoom, видео-конференцсвязь и др.

В нашем лицее для целей электронного обучения используется платформа Zoom, а чаще применяемой дистанционной образовательной технологией является Skype-технология. Кроме этого, в качестве дополнительных ресурсов нами применяются: Российская электронная школа, Яндекс.Учебник, Учи.ру, Якласс, издательство «Просвещение», 01math, Решу ЕГЭ (ОГЭ, ВПР), Maximum и др. Наши учителя сами определяют удобные сервисы и платформы для целей обучения по изучаемым предметам.

Далее я расскажу в статье о проведении дистанционного урока математики для девятиклассников по теме «Решение простейших тригонометрических уравнений» на платформе Zoom. Это вариант электронного обучения. Поэтому важно при подготовке и планировании урока, чтобы в распо- ряжении учителя имелись базы данных, содержащие необходимый обучающий контент.

Его мы формируем на основе § 51 учебника «Алгебра» для 9 класса автора Макарычева Ю.Н. Необходимые технические средства имеются у меня дома. А передача по линиям связи контента, созданного в ходе подготовки урока, а также взаимодействие с учащимися обеспечивается программой Zoom.

При планировании урока определяем предметную цель урока: учащиеся должны овладеть способами решения простейших тригонометрических уравнений. В связи с этим урок подчиняем решению двух основных задач: учащиеся должны во взаимодействии со мной: 1) научиться ре- шать простейшие тригонометрические уравнения с помощью тригонометрической окружности; 2) выработать первичные умения и навыки решения тригонометрических уравнений.

План урока продумываем так, чтобы он включал пять этапов. Для каждого этапа планируем содержание, формы и способы обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся на платформе Zoom, а с учетом этого – учебное время на каждом этапе в рамках временного ресурса урока в 30 мин.

Для удобства план можно выполнить в таблично-графической форме, например, так, как это показано ниже. Я это называю дистанционной картой урока .

Дистанционные уроки мы непрерывно проводим уже почти два месяца, так как на территории Волгограда и Волгоградской области введена домашняя самоизоляция, наши учащиеся остаются дома, обучаясь в дистанционном режиме. Значимость компьютеров и интернета для современного образования ощутилась особенно остро. Учителя за предельно короткое время активно изучили различные платформы и сервисы, обогатили свой методический арсенал электронными и цифровыми образовательными ресурсами.

Сформировался бесценный опыт обучения в дистанционном режиме. Уже можно выделить достоинства и недостатки такого обучения на основе использования различных мессенджеров.

Какие методические достоинства у обучения в дистанционном режиме? Это, во-первых, возможность, ведя конференцию, использовать на уроке демонстрации экрана, осуществлять обратную связь с детьми, сочетая это с проверкой домашнего задания, с актуализацией опорных знаний учащихся, с изучением нового материа- ла, с возможностью отмечать комментарии. Получается, что это как бы обычный урок, но только в дистанционном режиме, т.е. с применением электронного обучения.

Рядом преимуществ обладают платформы, позволяющие за определенное время проверить знания учащихся по ВПР, по ОГЭ или ЕГЭ. У учителя есть электронный журнал на этих платформах, где видно, кто из детей выполнял работу, в каких заданиях допущены ошибки, и автоматически выставляется отметка за работу при условии, что критерии оценивания учитель имеет возможность устанавливать самостоятельно, а также фиксируется время выполнения работы. Имеется возможность устанавливать вид работы: контрольная, домашняя, проверочная и т.д. Если при работе с заданием ребенок допустил ошибки, некоторые платформы (напр., 01math) предлагают освоить видеокурс по разбору подобных заданий и далее самостоятельно выполнить задание.

В целом этот период педагогического «напряжения» оказался полезным. Педагоги освоили роль тьютора, научились организовывать индивидуальную работу с учащимися, быстро и точно отвечать на вопросы учащегося с помощью электронной почты и различных мессенджеров, корректировать свой рабочий день. Оказавшись в условиях самоизоляции, педагоги активизировали работу по самообучению и изучили различные интернет-инструменты, чтобы дистанционно взаимодействовать с детьми. Иным стало дистанционное управление качеством работы учителей.

Есть ли недостатки? Да, к сожалению. Один из существенных недостатков – это короткие сроки бесплатного пользования некоторыми платформами. Получается, что не успел учитель освоить платформу, только приспособился к работе, наладил свою систему деятельности, но сроки бес- платного пользования сервисом закончены, а дальнейшие действия возможны на платной основе. Конечно, появляется разочарование и необходимость изучать новый ресурс. Помимо этого, ряд платформ несовершенны в работе, встречаются неточности, ошибки, опечатки и т.п.

Недостатком является и то, что от всех педагогов требуется высокая мотивация педагогического труда, большие затраты времени, иногда настолько, что не остается на семью и собственных детей; необходимо хорошо оборудованное рабочее место дома, что не всегда обеспечивается. Если говорить об учащихся, то от них требуется высокий уровень самостоятельности в изучении учебного материала, в работе с образовательными ресурсами. А это не у всех учащихся сформировано, приходится ответственность и самоконтроль учащихся постоянно «подпитывать», и это непростая воспитательная задача. Но без этого учащимся выполнить все учебные задания без контроля со стороны педагога не удается. Ограничены возможности формирования коммуникативной компетентности, так как личные контакты учащихся друг с другом и с педагогом сведены к минимуму. Не формируются навыки командной работы. При выполнении домашних заданий учащиеся подчас списывают решения с различных интернет-ресурсов. Эффективность обучения в дистанционном режиме часто сдерживается недостаточной компьютерной грамотностью учащихся, их родителей, иногда и педагогов.

Тем не менее дистанционный режим обучения, экстренно примененный школами в условиях самоизоляции, безусловно, способствует развитию системы общего образования. Вместе с традиционным режимом он как бы образует коромысло методического равновесия, которое необходимо сохранять при организации обучения.