Доктрина образования человека - основа профессиональной самореализации учителя

Работа учителя регламентируется большим количеством документов различного уровня. Каждый из них обустраивает педагогическую деятельность своими нормами и требованиями, в суете исполнения которых, учителю не всегда удается удержать смысловую и содержательную основу профессиональной самореализации.

С какой миссией я иду к детям? Что я привнесу в их жизнь, в становление их личностей? Каково мое место в системе педагогических координат? Думающий учитель всегда задавался подобными вопросами.

Ведущий ученый и педагог нашего времени Андрей Викторович Хуторской разработал «Доктрину образования человека в РФ». Доктрина представляет собой систему основополагающих положений и принципов, определяющих миссию, цели, задачи, содержание, систему организации обучения, воспитания, развития, контроля и оценки результатов образования человека в России и является нормативным воплощением результатов многолетних исследований научной школы А.В. Хуторского, проводимых на основе принципа человекосообразности образования [1].

Человекосообразность образования – основной вектор разработок научной школы. Он позволяет каждому учителю понять, что в центре педагогической деятельности находится человек образовывающийся (ученик, учащийся, обучающийся) и его образование. И если образование понимается как самореализация человека по отношению к себе и окружающему миру, то позиции учителя и ученика при таком подходе субъектны, и потому активны и ответственны.

Кто же заказчик такого образования? И как трактуется термин «заказчик образования» в Доктрине?

В положениях Доктрины дано разделение и закрепление прав различных групп заказчиков образования: самого человека, его семьи, рода, народа (этноса), региона (социум, конфессии, работодатели), страны и мира. Человек одновременно принадлежит всем указанным группам заказчиков образования. Поэтому с их помощью, в том числе и самостоятельно, он определяет заказ на своё образование [2]. Несомненно, что технология определения доли каждой группы заказчиков в составлении данного заказа требует разработки, но ориентированность Доктрины на образовательные потребности ученика заслуживает внимания широкой педагогической общественности.

Сообразной образовательным потребностям ученика должна стать и деятельность учителя, основанная на реализации своей роли в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории образовывающегося человека. И в этом учитель может основываться на принципах проектирования самой Доктрины образования человека:

• 1)    принцип человекосообразности образования (образование – средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру);

• 2)    принцип участия в построении образования всех основных заказчиков и субъ-

• ектов (сам ученик, его семья, школа, регион, страна, мир);

• 3)    принцип соборности заказа на образование (взамен федеральным стандартам предлагается комплексный образовательный стандарт);

• 4)    принцип метапредметных основ образования (в основе проектируемых учебных предметов лежат фундаментальные метапредметные объекты и соответствующие им метапредметные образовательные деятельности);

• 5)    принцип равнозначности четырёх основных образовательных областей: основы жизнедеятельности человека; основы человеческой культуры; основы наук, техники, технологий; производство, труд и коммуникации в социуме;

• 6)    принцип единства знаниево-предметной и деятельностно-компетентностной составляющих образования (знания и предметы познаются

учеником в деятельности и имеют результатом сформированные компетентности);

• 7)    принцип продуктивности образования и оценки его результатов (личностные качества ученика оцениваются по его плодам, а не по тестам) [3].

В положениях Доктрины также даны понятия персонального образовательного результата и образовательного продукта, который в свою очередь имеет две составляющих: внешнюю (материализованный продукт) и внутреннюю (личностные качества). Предложенный механизм диагностики внутренних приращений, сформированных компетентностей через оценку внешних образовательных продуктов, создаваемых учеником, выгодно отличает положения Доктрины от требований ФГОС к новым образовательным результатам. Не подкрепленные никакими механизмами для оценки этих результатов они остаются не выполнимыми для учителя. Находясь же на позициях человекосообразного образования, учитель сможет оценивать качество образования конкретного ученика. В Доктрине для этого определены следующие показатели: степень выявления способностей ученика, уровень его образовательных приращений по каждому учебному предмету и метапредмету, развитие образовательных компетентностей, реализация его индивидуальной образовательной программы, соответствие образовательных результатов поставленным целям ученика, состав и содержание портфолио ученика и т.п. [3].

Основные принципы человекосообразного образования, закрепленные в Доктрине, – образование должно быть продуктивным и деятельностным, то есть ученик образовывается тогда, когда в ходе спроектированной и организованной учителем образовательной деятельности создаёт свои продукты, по которым устанавливаются его личностные образовательные приращения.

Уже сегодня разработки Научной школы А.В. Хуторского помогают учителям быть не просто исполнителями законов и нормативных актов, а реализовывать себя в различных качествах: исследователя и проектировщика, новатора и экспериментатора, автора и наставника. Популярность курсов и практикумов, электронных и бумажных изданий, оргдеятельностных мероприятий для учеников и учителей, реализуемых Научной школой, свидетельствует о востребованности методологии человекосообразного образования в учительском сообществе. Принятие же Доктрины на государственном уровне позволит каждому учителю сверять свою педагогическую работу с ее положениями, быть уверенным и успешным профессионалом.