Дополнительное профессиональное образование в области разработки онлайн-курсов для преподавателей колледжа

Введение. Непрерывное повышение квалификации педагогических работников различного уровня является обязательным условием профессиональной реализации. С активной информатизацией системы образования одной из наиболее значимых компетенций становится цифровая грамотность. В условиях смешанного обучения именно готовность и способность педагогов к использованию электронных ресурсов позволяет полноценно реализовывать образовательный процесс. Грамотно отобранный, структурированный и адаптированный контент позволит насытить самостоятельную работу слушателей качественной мультимедийной информацией, новыми видами коммуникаций, динамическим сопровождением.

Сегодня имеется большое количество инструментов для разработки авторских цифровых образовательных ресурсов. Наиболее универсальными являются электронные учебные системы, которые позволяют дистанционно давать и проверять задания, делиться материалами, комментировать работы учеников. Самые популярные LMS (Learning Management System): Google Classroom, Canvas, Moodle – системы управления обучением для школ и университетов. Отдельно можно выделить сервисы для создания викторин, тестов и опросов, обсуждений и задач, позволяющие во время занятия организовать мгновенную обратную связь с обучающимися (LearningApps.org, Quizizz, Plickers). Кроме названных, имеются сервисы, целью которых не является организация учебного процесса, но они имеют достаточный потенциал для использования преподавателями: интерактивные периодические таблицы, карты, инструменты для общения и создания портфолио, виртуальные музеи, фотогалереи, социальные сети и мессенджеры.

В своей работе А. А. Карасик рассматривает три основополагающие модели применения онлайн-курсов в образовании [1]:

‒ дополнительный материал при изучении дисциплины;

‒ зачет результатов обучения, подтвержденных сертификатом по дисциплине основной образовательной программы;

‒ полноценная дисциплина (модуль) или ее часть (смешанное обучение).

Преимуществами онлайн-курсов непосредственно в системе ДПО являются: низкий барьер входа, масштабируемость обучения, широкая потенциальная аудитория и наличие данных и инструментов для анализа учебной деятельности [2; 3].

Одной из самых востребованных платформ для онлайн-обучения является система Moodle (модульная объектно ориентированная динамическая учебная среда). Использование данной системы предоставляет педагогу следующие возможности: регистрация участников курса (необходимая информация); настройка событий в календаре, размещение расписания и информации об учениках в онлайн-классе; возможность добавить и удалить онлайн-инструменты для учебных курсов; размещение онлайн-теста, который позволит быстро проверить текущий уровень знаний студентов; обзор результатов учебной деятельности обучающихся, мониторинг их успеваемости [4].

Однако данная платформа не является безупречной - имеется ряд недостатков как технического, так и педагогического характера. Т. Б. Волобуевой были выявлены недостатки массовых открытых онлайн-курсов непосредственно для повышения квалификации педагогов: отсутствие непосредственного общения, технические трудности, трудоемкость построения курса, требование хорошего уровня информационной компетентности у обучающихся, недостаточное владение английским языком, проблемное соблюдение интеллектуальной собственности, сложность обеспечения конфиденциальности и защиты данных, источники финансирования курса, сложность самоорганизации обучающихся [5]. Несмотря на это, онлайн-курсы в LMS Moodle сегодня востребованы, эффективны и перспективны. Они объединяют обучение с самообразованием и взаимообучением, используют новейшие информационные технологии, мультимедийный контент, активные коммуникации.

Обзор литературы . В современных психолого-педагогических исследованиях отсутствуют общепризнанные подходы к базовым категориям цифрового обучения: «онлайн-курсы», «дистанционная среда», «дистанционная платформа» и др. Неразработанность терминологического аппарата цифровой педагогики обусловлена как относительно недолгой эволюцией информационных технологий в образовании, так и наличием нескольких подходов к цифровизации обучения.

В научной литературе достаточно подробно описан потенциал платформ для дистанционного обучения применительно к общему образованию (Н. Ю. Звягинцева, Е. В. Гришай [6]), дополнительному образованию детей и молодежи (П. С. Медведев, Е. О. Аквазба [7]), высшему образованию (Г. С. Голошумова, О. Е. Чернова [8]), дополнительному профессиональному образованию (А. К. Софронова, Э. Ю. Миронов [3], А. Д. Аскаров [9]). Научно- исследовательским центром профессионального образования и систем квалификаций ФИРО РАНХиГС в 2020 году для системы СПО была разработана концепция цифрового профессионального образования и обучения (П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев), в которой уточнены функции педагога по цифровизации образовательного процесса, а также предложен алгоритм разработки онлайн-курсов в образовательной организации, реализующей программы СПО [10].

В практике деятельности колледжей все прочнее закрепляются такие понятия как «электронное обучение», «онлайн-обучение», «он-лайн-курсы», ранее знакомые и реализуемые исключительно в высшей школе. Особенность использования электронных средств обучения в системе СПО связана как с дуальностью образовательного процесса, так и с личностными характеристиками обучающихся. Перед колледжами стоит задача не только подготовки конкурентоспособного специалиста, но и формирования его учебной мотивации, личных качеств и способностей. Как отмечают Н. В. Канищева, А. Р. Бадалян, к числу общих компетенций выпускника колледжа можно отнести самостоятельность, самообучаемость, коммуникативную и информационную грамотность, наиболее активно развиваемых при использовании онлайн-курсов [11].

Организация дистанционного обучения с использованием платформы Moodle в СПО в отечественной научной литературе описана достаточно подробно. Общие возможности платформы по созданию онлайн-курса представлены в работах П. С. Медведева [7], Е. В. Рудаковой [12]. Опыт применения электронного обучения с LMS Moodle в рамках учебных дисциплин и профессиональных модулей представлен в исследованиях Н. А. Се-ногноевой [13], А. Д. Аскарова [9] и др.

Методология (материалы и методы). Для повышения цифровой грамотности преподавателей среднего профессионального образования на кафедре естественнонаучных дисциплин, информатики и технологии ГАУ ДПО «ВГАПО» был разработан курс «Формирование профессиональных компетенций учителей в области разработки и использования онлайн-курсов в образовательном процессе» и адапти- рован для педагогов профессиональных образовательных организаций - колледжей, техникумов, профессиональных училищ и лицеев.

Программа дополнительного профессионального образования включает два модуля: «Системы дистанционного обучения. LMS Moodle» и «Организация дистанционного обучения».

В результате изучения материала первого модуля слушатель должен знать перечень законодательных и нормативно-правовых документов, регулирующих использование информационно-коммуникационных технологий; виды и функции информационных ресурсов и интерактивных элементов онлайн курсов; названия и назначение различных систем дистанционного обучения; критерии оценки качества онлайн-курсов.

Кроме теоретических знаний, результатом освоения модуля является умение создавать контент модуля онлайн-курса предметной области; настраивать личный кабинет пользователя и оформлять главную страницу курса в среде LMS Moodle и работать с ее текстовым редактором; записывать студентов на обучение онлайн курса и создавать информационные ресурсы. Второй модуль направлен на дальнейшее изучение среды LMS Moodle. Его изучение позволит педагогам создавать диагностические элементы (Задание, Тест); осуществлять мониторинг образовательной деятельности обучающихся; проектировать учебное занятие предметной области с использованием онлайн-курсов. В рамках курса предусмотрены упражнения, контрольные работы, консультации. Итоговая работа предполагает разработку двух учебных занятий с применением моделей смешанного обучения и собственного онлайн курса, включающих необходимые информационные ресурсы, интерактивные и диагностические элементы. Отчет по программе предполагает не только сам разработанный авторский курс, но и детальное его описание.

Результаты и их описание. Для оценки эффективности разработанного курса было проведено анкетирование среди слушателей -педагогических работников ГБПОУ «Волгоградский колледж машиностроения и связи» (число респондентов - 86). Основная часть вопросов касалась отношения преподавателей к онлайн-курсам. Наиболее значимыми для исследования являлись вопросы «Оцените возможности LMS Moodle в организации учебного процесса» и «Оцените затруднения, возникающие при создании ресурсов на платформе Moodle».

Рис. 1. Оценка преподавателей возможностей LMS Moodle в организации учебного процесса

Рис. 2. Оценка преподавателей затруднений работы в LMS Moodle

Слушателям необходимо было оценить достоинства системы по пятибалльной шкале. Результаты анкетирования продемонстрировали высокую оценку преподавателями колледжа возможностей платформы для образовательного процесса в колледже (рис. 1).

Наиболее высоко преподаватели оценили набор инструментов MLS Moodle, предложенных для построения учебных курсов (4,6 балла). Также достаточно высоких оценок заслужила система контроля платформы (средний балл 4,2 из 5 возможных). В целом наблюдается положительное отношение педагогов к изучаемой системе.

На второй диаграмме представлены результаты анализа ответов по затруднениям, которые возникают при разработке онлайн-курсов (рис. 2).

Наибольшее затруднение вызывает у преподавателей отсутствие собственных ресурсов, а именно нехватка навыков работы на платформе (средний балл – 3,8). Кроме того, большую озабоченность вызывает проблема защиты данных на платформе. В целом результаты анкетирования подтвердили эффективность он-лайн-курсов для преподавателей колледжа.

Заключение. Базируясь на работах Г. С. Голошумовой, О. Е. Черновой [8], мы можем выделить следующие педагогические условия, реализация которых будет способствовать эффективному использованию образовательной платформы Moodle в процессе дополнительного профессионального образования педагогов СПО и последующей трансляции опыта студентам колледжа: формирование и развитие ценностного отношения к автономной деятельности; организация курсовой подготовки к работе на электронной образовательной платформе; обеспечение профессиональной готовности и мотивации к разработке и внедрению онлайн-курсов.

С учетом вышесказанного можно предложить следующие рекомендации по разработке программ ДПО в области создания и внедрения онлайн-курсов для преподавателей колледжей и техникумов:

‒ изучение различных систем дистанционного обучения;

‒ организация самостоятельной работы по составлению критериев оценки качества он-лайн-курсов;

‒ ориентация на предметную область педагога;

‒ осуществление мониторинга за деятельностью преподавателя по проектированию учебного занятия с использование онлайн-курсов.