Дорожная карта реализации компетентностного подхода в образовательных программах прикладного бакалавриата

ных профессиональных образовательных программ автоматически включаются учебные дисциплины, ранее преподававшиеся по старым государственным образовательным стандартам, без всякого соотнесения с формируемыми компетенциями. В какой-то степени для вуза это удобно.

Во-первых, автоматически решается кадровая проблема: не нужно искать новых преподавателей, способных читать новые учебные дисциплины, а можно обеспечить учебной нагрузкой имеющийся профессорско-преподавательский состав.

Во вторых, не надо тратить дополнительные материальные средства на разработку содержания новых учебных дисциплин, создание новых учебно- методических материалов, совершенствование учебно-материальной базы и др.

Наряду с этим вузы остро нуждаются в конкретных рекомендациях, алгоритме, своеобразной дорожной карте, которые бы раскрывали пошаговую последовательность действий преподава- телей, организаторов образовательного процесса по реализации компетентностного подхода в образовательных программах прикладного бакалавриата. Схематично такая дорожная карта могла бы выглядеть следующим образом (схема 1).

Исходной точкой работы по реализации компетентностного подхода (шаг 1) является определение всей совокупности требований к уровню знаний, сформированных профессиональных умений, навыков и личностных качеств, необходимых для конкретной профессии. Начинать эту работу лучше не с изучения включенных в федеральные государственные образовательные стандарты общекультурных и профессиональных компетенций, а с анализа имеющихся профессиональных стандартов, профессио-грамм, квалификационных характеристик, учитывающих все современные реалии, тенденции и особенности профессиональной деятельности специалистов различных направлений. Подобные документы, как правило, разраба-

Шаг 1

Изучение профессиограмм, профессиональных стандартов, должностных инструкций специалистов.

Шаг 2

Сравнение требований к подготовке выпускника, содержащихся в ФГОС и профессиограммах, профессиональных стандартах, должностных инструкциях

Шаг 3

Разработка матрицы формирования компетенций по направлению конкретной ОПОП

Шаг 4

Определение дисциплин и видов учебных занятий базовой и вариативной частей ОПОП

Шаг 9

Внесение корректив в деятельность профессорско-преподавательского состава

Шаг 6

Разработка рабочих программ учебных дисциплин с распределением ОК и ПК по темам и видам учебных занятий

Шаг 8

Разработка инструментария и контроль сформированности ОК и ПК

Ш аг 7

Разработка планов проведения учебных занятий с указанием формируемых ОК и ПК

Шаг 5

Разработка учебного плана с указанием формируемых ОК и ПК в базовой и вариативной частях

Рис. Последовательность реализации компетентностного подхода в образовательных программах прикладного бакалавриата

Примечание. ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт; ОПОП – основная профессиональная образовательная программа; ОК – общекультурная компетенция; ПК – профессиональная компетенция.

тываются на уровне федеральных и ведомственных государственных органов управления образованием, в министерствах и ведомствах, организациях, заинтересованных в подготовке соответствующих специалистов.

На сегодняшний день имеются профессиональные стандарты по различным профессиям, в том числе, например, для учителя математики и информатики, учителя русского языка. В них раскрываются требования к педагогу, что он должен знать, уметь и чем владеть в области обучения, воспитательной работы, определяются личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые ему для успешного осуществления развивающей, воспитательной деятельности, изложены методы оценки выполнения требований профессионального стандарта и др. [3]. Однако большинство профессий профессиональных стандартов еще пока не имеют.

Наиболее распространены и доступны профессиограм-мы и квалификационные характеристики специалистов, различающиеся между собой содержанием, структурой, детализацией и широтой рассматриваемых аспектов деятельности. Выделяются профессиограммы личности специалиста, профессио-граммы деятельности специалиста, профессиограммы задач-но-личностного типа, аналитические и психологически ориентированные профессиограммы и др. В них содержатся требования к компетенциям выпускника вуза, позволяющим ему успешно решать основные задачи и осуществлять профессиональные действия в основных видах профессиональной деятельности, а также нормативные признаки исполнения профессии, общие и специальные профессионально важные качества, которые необходимы специалисту для эффек- тивного выполнения профессиональных обязанностей. Отдельные профессиограммы включают в себя и распределенные по курсам обучения учебные дисциплины и виды учебно-познавательной деятельности, с помощью которых они могут быть реализованы в подготовке студентов [4].

Изучение различных профес-сиограмм дает возможность определить все основные виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи, к выполнению которых должен быть готов выпускник по данной основной профессиональной образовательной программе; какие общекультурные и профессиональные компетенции следует у него сформировать; что он должен знать, уметь и чем владеть; какими профессионально значимыми личностными качествами обладать. Как показывает практика, получаемый в результате анализа профессиограмм перечень обще-

Таблица. Фрагмент матрицы формирования компетенций по направлению подготовки 030300 «Психология», квалификация (степень) бакалавр

Е о с га 5 О з т с га га v cq з		§V ® O				га 8 5 о	га,х g я z о о о. EZ с	¥ х Е 9s Р Ф X ар ф О
С sg т	аз Z о аз S EZ	¥ § $ 1 i 5 O X ro Г x ■ CD О О Z R C £ О Z o 05 C l— H o X 5$ s58 c s ac	га о £ § ¥ о Я Е S ° д га с о	ф S о ф 5 EZ	га о £ § ¥ О Я L га к g д га 4 с о		СК £ £ Ф CD О У 05 р^о 8 g § 5 as
■ ” О у М о 9 о X ° т % о ГО О Л ф ^i	Ф О ф И Р 9 05 Ф У О. EZ	X T Ф z z о о и	9 ё 8 ° 5 | 8 8 5 га из a н о	ск -Q Ф Н о о ¥ 9 О 8 га 5 О	° 6 $ га ™ ° £ га н ¥ ¥ 5 8 1S g $ 8 8 8 a орф о u е	ё “ О га га aS | Ф S 21	о 1ё1 S 5S 05 X	Z   Ф Е   т £ ф о 9 §- 05 О. § о т ° т 5     Ф ф £ ш v о о Z Ф
5	0) о О S Z 03 S р Ф У аз О о. Ф ф 5 §	)Z L i g Ф Ф 2 Ф P Ф z a| § 2 Ф n X § s о 8 ® 8 ^ 3 as § g C H I |	.    1   СО Ф I 1— CD        S с 2 8 о з х а а. 2 га з з х - 1 Я 3 га as р Ф т Z £	■ ' О о о VO О. т Ф ЕЮ Q. is ¥ о > о § га 5 § z ¥ Р Ф S Ф У с[ ^ ф о 2	& Ф S о О Ф Т Ф- О о Ф Б о CD Ф spas 2 с 05 05 =5 § § st m     х £ 1 5 ¥	бё И р 5 ф Н ^	8 Р га 5 g 2 О 3 X s О. ф § s з з 8 га ИР | к ° с i |	Ф s 9 с 05 Н S 05 3 О Я Н га о S Е га z 2 га 1 Я И га га 2 _ р з       8 2 Е Е о | 9 2 Ф 1 8 П -^ ф о О ф
н	9 g £ § g Р g о f    S £ га у ч аз r ф ф 8^°^ g га £ a 5 E 8 |	О 1 ¥ 3 ” ac$18 £ a I E ® Ф 2 У >Z m Ф § g Ф £ £ T 2 X о CK S^gH" S 5,5^ 2 8 | g g |	|5 BL 1И с 8	ф ф   - ф s 5 -D     ф н о S vo ф ф ф 5 н О. Т Ф ф   2 Ф ^	m h о п О ф 9 »5i| siasl о ф с Е С Р Ф JS s § z $ 8 о g га га	ф 05 ф Z Ф О Г Н Ф § 9 § 2 т Z а&| р £ з га ,g z ё Р ¥ га о з 4 х га 5 ^2 8	Б о П о ф S О £ ф zr о т з&si| ?8&И о ф с Е С 2 Ф JS s § z $ х О S “ I	05 О Р О О “ 2.S га g ф°ИоР- 5 Ф Ф ф 5 6 Ф z z р О z Z о Ф о ф о РОГ о 2 ™ го а о.
со	Ie § § ™ i I ” з g 8 о e “ 8 8 1 5^1 о 3 x o T cd 05 U О Ф Ф 05 О Я о ч	6     - p Z ■ ф о VO £ _D Zf Z ¥ H g 5 Г8 ? z ¥ ra H z     2 о l8 = cH Q. H P 5 О О ¥ 2 о g 8 В 3  8 § 6 т о   т Т о о с; s vo X с Ф Q. ф 00    с >	т £ >  ф 5 vo 2 Ф о н ¥ ” 8 $ Р § С^ ^ J- О     ф с т Р о CD О- о а ф о.	। Ф Р ф СК ф -е- - ф m £ -а о х £ ф ^Ф# Ф о. ° ф S 2 о о 3 ото ° §	га । . з о 8 Р § 5 О Е У 05 Z о го га g ° га" § га 8 § § Е 8 a 8 EZ S t±	СК Z ф СК О Ф о ф z о 2 О	- 5 Ь ф Е § о Р о йоЕ§^ a® § 5 га g 2 3 8 m ННа я о ф д ь О с Ф Р о О. ф	2 5 5 2 з 5 5 ° 1 ¥ 8 ¥ § а га os з § о га х q о га го S Е |$1ь| Р Sag | 5 S^E 5
11 S ф о с е S С Z	ю EZ	га X н >g га 6 2 9 Б Я ai х § У 8 g £ R о о ° X > Ф со X 00 £ ¥ S S § 5 8 ё р i 8 ^ 1Ю i н	. 5 га । "li 88 ио £ ф о. Т £ Р Н Р С8§®	со EZ	О OJ EZ	а св ™     ° р sialh cSxSgla siHtia Hl O       Z	о OJ EZ	О) EZ
§ 5 Z | 5 S^Mi	О	<ЯГ Ор О о	о	■Kt о		Ш l> О o	6J ^ О о
5 1 е з С	$81 ИН § S Ф ZT О X CD □ s o Ф L D Q О 05 ez L a-	§ О i 2 ® g Е g a & S a a Я z с ■§■ 2 о> х Р z ° |? a z о 8 ® ™ ° > а е	, о Ф Е СК сс[ ск Ф s т CD Т ф О Ф т О. CD ООО CD О- О Ф н 2 О О Ф 8 Р 8 2 | ё	, 6 о О 50 к Я Я ¥ га га >х 50 z ф О о ф со 8 О ф ¥ ф 8 £ s -6- о. О   о VO 05 О Ф О > 5 р	g j «о о s о 3 ¥ as ra Ф 05 л" Ф S Ф О ^ О ф S § i ® 5 2 о о о ° 8*8 § ^ Е a z	05 Ф £ H c ф z ф d ill! ф ф ф 1 3 Е 5 з | н S £ 3	05 3 О Z 05  , ,х О a g I       О i га ° о а ф ® 5 У ф Z ф    Е   -9- д С   05 § ш О д "6" я ¥ Е 2	Ф Z 05 О Ф 05 to о о 05 О
■ । 5 - о h £ ф 5 о и a g о 5 С Q Z Ф	яюоняиэнбэ!/ Be^oahHJOjet/aij

культурных и профессиональных компетенций существенно превышает такой же перечень, определяемый федеральными государственными образовательными стандартами.

При сравнении (шаг2) основных видов профессиональных задач, общекультурных и профессиональных компетенций, выявленных в ходе анализа профессиональных стандартов, профессио-грамм, с содержащимися в федеральных государственных образовательных стандартах необходимо определить:

– какие из выделенных основных видов профессиональной деятельности, профессиональных задач, общекультурных, профессиональных компетенций, не указанных в федеральных государственных образовательных стандартах, будут включены как дополнительные в матрицу формирования компетенций и основных профессиональных образовательных программ. В таблице представлен фрагмент матрицы формирования компетенций.

– подготовка к выполнению каких видов профессиональной деятельности, профессиональных задач, формирование каких общекультурных и профессиональных компетенций будет осущест- вляться за счет базовой, а каких – за счет вариативной части основной профессиональной образовательной программы;

– в какой последовательности будут формироваться компетенции с учетом логики познавательной деятельности и закономерностей формирования навыков и умений.

Следующий шаг (шаг 3) – разработка матрицы формирования компетенций по конкретной основной профессиональной образовательной программе. В вузах накоплен значительный опыт разработки матриц (паспортов) компетенций. Конкретный фрагмент такой матрицы по направлению 030300 «Психология» представлен в таблице.

При разработке матрицы формирования компетенций у студентов вузов важно учитывать, что она не может содержать полный перечень необходимых требований к специалисту, занимающему конкретную должность. В ней отражаются только те виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи, подготовка к которым может быть осуществлена в условиях высшего учебного заведения и его средствами. Поэтому в матрицу формирования компетенций включаются только имеющи- еся в вузе средства достижения поставленных целей подготовки бакалавра: набор учебных дисциплин, виды организации образовательного процесса, учебной познавательной деятельности (тренинги личностного роста, практики, научно-исследовательская работа, курсовые, выпускные квалификационные работы, организационно-деятельностные игры, моделирование профессиональной деятельности, эксперименты и др.), позволяющие готовить студентов к решению профессиональных задач, формировать и развивать соответствующие профессиональные качества.

Для реализации воспитательной функции образовательного процесса, последующего контроля эффективности формирования компетенций в матрицу компетенций могут включаться профессионально важные личностные качества, которые должны быть сформированы у студента.

Определение конкретных учебных дисциплин и видов учебных занятий в базовой и вариативной частях основной профессиональной образовательной программы, которые позволяют сформировать готовность студента к выполнению основных видов профессиональной деятельности, способствуют решению профессиональных задач, формированию общекультурных и профессиональных компетенций – следующий шаг (шаг 4) в реализации компетентностного подхода. Если для базовой части основных профессиональных образовательных программ учебные дисциплины определены федеральными государственными образовательными стандартами, то вариативная часть полностью формируется вузом. Поэтому содержание учебных дисциплин вариативной части должно быть преимущественно направлено на формирование у студентов дополнительных, не определенных федеральными государственными образовательными

стандартами профессиональных и общекультурных компетенций, а также умений выполнять соответствующие виды профессиональной деятельности и решать профессиональные задачи.

В ряде случаев по отдельным образовательным программам прикладного бакалавриата, в зависимости от профиля, в вариативную часть могут включаться учебные дисциплины, направленные на формирование компетенций, определенных федеральными государственными образовательными стандартами.

Такие виды учебных занятий, как самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовые работы), имеющие особое значение в формировании компетенций, распределяются по основной и вариативной частям в зависимости от их роли и места в достижении образовательных целей.

При разработке учебного плана (шаг 5) за каждой учебной дисциплиной закрепляются определенные матрицей общекультурные и профессиональные компетенции, доля учебных занятий, проводимых в интерактивных формах.

Для программ прикладного бакалавриата наиболее актуальным и перспективным является блочно-модульное построение образовательного процесса, когда учебный материал не разносится по различным предметам и семестрам, а логически стройно концентрируется вокруг главных целевых установок. Актуальные теоретические и практические проблемы профессиональной деятельности объединяются в едином блоке; несколько связанных между собой блоков сводятся в учебный модуль, позволяющий готовить студентов к выполнению конкретной профессиональной задачи или даже виду профессиональной деятельности. Блочно-модульная организация учебного процесса дает возможность маневрировать учебным модулем и оперативно решать задачи методического и научноинформационного обеспечения учебных занятий [1].

В последующем (шаг 6) на кафедрах разрабатываются рабочие программы учебных дисциплин, структура и содержание которых устанавливаются вузами самостоятельно. В качестве обязательного элемента в них включаются указанные в матрице аспекты формирования компетенций:

– виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи, готовность к выполнению которых формируется средствами данной учебной дисциплины;

– общекультурные и профессиональные компетенции, формируемые при ее изучении;

– что должен знать, уметь, чем владеть студент после ее изучения;

– профессионально значимые личностные качества, воспитанию которых способствует изучение данной дисциплины.

По решению кафедры в рабочие учебные программы дисциплин могут включаться средства контроля уровня сформированности компетенций и доля занятий, проводимых в интерактивных формах.

При подготовке к проведению учебных занятий, практик и научно-исследовательской работы (шаг 7) преподаватель самостоятельно определяет в качестве учебных целей и отражает в плане проведения занятия, программам практик и научноисследовательских работ:

– к выполнению каких из указанных в рабочей программе учебной дисциплины видам профессиональной деятельности, профессиональным задачам будет готовиться студент в ходе этого занятия;

– какие общекультурные и профессиональные компетенции будут формироваться в ходе его проведения;

– что студент должен узнать, освоить, уметь;

– какие воспитательные задачи будут решены.

Контроль уровня сформиро-ванности общекультурных и профессиональных компетенций (шаг 8) – одна из самых сложных проблем в реализации компе-тентностного подхода. Опыт свидетельствует, что эффективным инструментом измерения уровня сформированности компетен- ций являются создаваемые на выпускающих кафедрах комплексные критериальные задания. Они разрабатываются, как правило, по конкретным профессиональным задачам, а иногда и по видам профессиональной деятельности. Успешное выполнение такого задания свидетельствует о готовности выпускника вуза выполнять определенные федеральными государственными образовательными стандартами виды профессиональной деятельности и профессиональные задачи.

Если содержание какой-либо учебной дисциплины или ее разделов не позволяет создать комплексное критериальное задание, тогда разрабатываются частные контрольные задания, позволяющие проверить сформирован-ность у студента общекультурных или профессиональных компетенций. Содержание компетенции разбивается на конкретные учебные действия и задания, которые, во-первых, целостно описывают компетенцию; во-вторых, соответствуют указанному в профессио-граме (профессиональном стандарте) конкретному профессиональному действию; в-третьих, диагностируемы.

Независимой оценкой учебных достижений является участие студентов в федеральном интернет-экзамене, проводи-

мом Научно-исследовательским институтом мониторинга качества образования. Поступающая в вуз от организаторов интернет-экзамена аналитическая информация позволяет создать в вузе, на кафедре систему оценки компетенций, опирающуюся на результаты обучения студентов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Преподаватель имеет возможность проанализировать, какие темы, разделы учебной дисциплины усвоены лучше, а какие хуже, и определить конкретные меры улучшения качества изучения своей дисциплины.

Внесение корректив в деятельность профессорско-преподавательского состава (шаг 9) практикуется с целью повышения эффективности образовательного процесса в формировании компетенций выпускников вузов. Оно осуществляется преимущественно тремя путями:

– своевременным реагированием на ожидаемые изменения в результатах освоения основных профессиональных образовательных программ на основании оценки косвенных признаков, свидетельствующих об изъянах и недостатках в образовательном процессе, и принятием мер по их устранению;

– обнаружением и исправлением ошибок, допускаемых организаторами образовательного процесса и профессорско-преподавательским составом в обучении и воспитании студентов;

– оценкой наступивших изменений в результатах образования студентов и реализацией мер по дальнейшему повышению эффективности образовательного процесса.

Таким образом, в распоряжении руководителей вузов, профессорско-преподавательского состава имеется достаточно большой арсенал средств реализации компетентностного подхода в образовательных программах прикладного бакалавриата. Главное заключается в том, чтобы своевременно сосредоточить усилия всего педагогического коллектива на создании необходимых учебнометодических материалов и их умелом использовании в повседневной практике образовательного процесса.