Достижение личностных результатов учеников в школе

Общего теоретического представления; учебного предмета; учебного материала; реализуемого содержания образования в процессе обучения, когда содержание образования становится предметом совместной деятельности учителя и ученика; уровень, на котором содержание образования выступает как результат обучения, когда оно становится итогом деятельности и достоянием личности обучающегося. Формирование содержания учебного материала, нацеленного на достижение личностных результатов обучения, является необходимым условием того, чтобы эти результаты становились планируемыми, а не случайными. В обозначенном контексте учебное задание выступает формой организации содержания образования на уровне учебного материала, ориентированного на целенаправленное достижение личностных результатов обучения. В современной дидактике (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Ф.Б. Сушкова, А.И. Уман и др.) учебное задание рассматривается в двух планах – как форма воплощения содержания образования на уровне учебного материала и как педагогическое средство, обеспечивающее организацию деятельности школьников в процессе обучения и позволяющее создать условия для достижение ими личностных результатов обучения. В исследованиях Л.А. Артюшиной, Л.П. Доблаева, Л.Я. Зориной, И.К. Журавлева, Н.В. Кузнецовой, И.Я. Лернера, A.M. Сохора и др. с различных дидактических позиций изучены подходы к структурированию содержания образования на уровне учебного материала, ориентированного на различные целевые установки обучения. Учёными выделен широкий спектр разновидностей учебных заданий, созданы их классификации (С.Ф. Жуйков, И.Я. Лернер, А.И. Уман и др.). Но при этом разработанные исследователями подходы не в полной мере отражают целевые характеристики современного школьного образования, а потому нуждаются в совершенствовании и углублении.

Вместе с тем нельзя не признать, что учеными (А.В. Зеленцова, О.А. Карабанова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) сделан значительный шаг в исследовании способов достижения личностных результатов обучения. Однако, данная проблема еще не получила своего полного разрешения. В частности, все еще остаются практически не изученными сущность, специфика и принципы конструирования учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, не разработаны подходы к систематизации таких заданий, а также не решен вопрос об их месте в составе учебного материала. Существенно, что вопрос о дидактических средствах реализации педагогического потенциала учебного материала в аспекте его направленности на достижение личностных результатов школьников специально не рассматривался в педагогических исследованиях. Отметим ряд проблем, возникающих в современной педагогической науке и ставших причинами, которые осложняют процесс формирования содержания учебного материала, обеспечивающего планомерное достижение обучающимися личностных результатов:

• -    не выработано научное представление о сущности понятия «учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов обучающихся»;

• -    не определены основные принципы для выявления видового разнообразия

учебных заданий, нацеленных на достижение личностных результатов обучения;

• -    учебные задания, встречающиеся в учебниках по различным учебным предметам, в большей степени направлены лишь на достижение обучающимися предметных результатов;

• -    учебное задание как средство проектирования личностных результатов обучения в составе учебного материала также не стало предметом особого исследовательского внимания. Сложившаяся ситуация свидетельствует о не разработанности дидактических позиций, с точки зрения которых могут быть выделены способы построения учебных заданий, направленных на достижение обучающимися личностных результатов, порождая закономерные трудности, с которыми сталкиваются учителя в своей деятельности. Вполне очевидно, все это снижает продуктивность реализации требований государственные образовательные стандарты основного общего образования. Таким образом, можно сказать следующие противоречия:

• -    между востребованностью в содержании школьного обучения учебных заданий, выполнение которых обучающимися способно обеспечить достижение личностных результатов, и практическим отсутствием таких заданий в содержании школьных учебников, а также в научно-методической литературе для учителя;

• -    между потребностью использования в школьной практике учебного содержания, которое направлено на приобретение школьниками личностных результатов обучения в процессе выполнения специальных учебных заданий, и отсутствием научно выверенных подходов к его построению.