Достижения метапредметных планируемых результатов обучения в части проектной деятельности на уроках физики 9 класса

T.S.Zvereva

E.O.Savenkova

A.S.Manakov, bachelor students

Voronezh State Pedagogical University

Russia, Voronezh

The achievement of meta-subject intended learning outcomes in terms of design activities in physics lessons Grade 9.

Annotation:

The article describes the organization of project activities of students on the example of one physics lesson in the 9th grade.

В современном образовании наравне с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития универсальных учебных действий, но и оценка метапредметных результатов учащихся.

Метапредметные результаты — это сформированные в ходе обучения навыки и способности, которые нужны для самостоятельного обучения и использования информации. Это результаты деятельности на разных учебных предметах, которыми оперируют учащиеся в ходе обучения.

Метапредметные результаты связывают все предметы, помогают справиться с большим количеством информации, решают проблему оторванности друг от друга разных научных дисциплин и учебных предметов. Учащийся, работая в разных предметных областях, с разным учебным материалом, использует сходные приемы. Если он владеет этими приемами, то он принимает конкретную тему в контексте целостного восприятия мира[1].

Для физики - науки, которая подразумевает постоянный поиск новых открытий, формирование исследовательской компетенции, через проектную деятельность у учащихся является главной задачей в достижении метапредметных результатов. Поскольку проект для учащихся является максимальной возможностью раскрыть творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат[1].

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что проектная деятельность является одной из важных форм планирования и организации воспитательно-образовательной работы, она дает возможность активизировать самостоятельную и познавательную деятельность учащихся, способствует развитию умения анализировать, обобщать, помогает осваивать учащимся окружающую действительность.

Опишем организацию проектной деятельности обучающихся на примере одного урока физики в 9 классе. Например, при изучении темы

«Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор». Урок состоит из пяти этапов. На этапе целеполагания учащиеся получат возможность самостоятельно определять цели обучения на основании озвученных планируемых результатов, а именно:

• •    Знать, устройство генератора переменного тока.

• •    Принцип действия.

• •    Уметь составлять схемы устройства (основные части, их взаимодействие).

• •    Знать области применения устройства.

Учащиеся научаться самостоятельно планировать свою деятельность. В процессе выполнения работы приобретут умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, как с учителем, так и одноклассниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Затем перед учащимися ставится проблема, чтобы они в результате самостоятельного поиска решения поставленной задачи сделали для себя открытие. Учащимся предлагается получить на практике переменный ток частотой 50 Гц, используя предложенное оборудование. На данном этапе происходит разбивка на группы для работы над проектами. Каждая группа выдвигает гипотезу, над которой будет работать в течение урока, учащиеся получат умения работать с дополнительной литературой. В ходе совместной деятельности они находят общее решение. Приобретают умения работы с оборудованием, самостоятельно работают над сценарием, пользуясь методическими рекомендациями учителя

На следующем этапе происходит непосредственная работа в группах над проектом. Пользуясь оборудованием на партах (полосовой магнит, миллиамперметр, соединенный с катушкой), учащиеся наблюдают с помощью миллиамперметра возникновение в катушке индукционного тока

На данном этапе учащиеся научаться соотносить свои действия с планируемыми результатами, которые были поставлены в начале урока, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы.

После работы над проектом учащиеся демонстрируют принцип работы устройства, поясняют его технические характеристики. Предлагают свои предложения по использованию спроектированного технического устройства в других сферах деятельности, научаться определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

Последним этапом урока является подведение итогов. Результатом проектной работы учащихся является презентация. На данном этапе учащиеся высказывают свое мнение по проделанной работе. Учащиеся оценивают работу свою своих одноклассников, достижение цели урока.

Таким образом, можно сказать, в условиях ФГОС необходимо организовывать деятельность обучающихся так, чтобы создавались необходимые условия для формирования не только УУД, но и предметных и метапредметных результатов. Поскольку проектная деятельность учащихся помогает приобрести необходимые навыки общения, практические умения, знакомит учащихся с различными точками зрения, формирует критическое и творческое мышления учащихся, повышает интерес к предмету, что немало важно на сегодняшний день.

Если учащийся удачно справится с учебным проектом, то в дальнейшем ему будет проще адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, он будет более приспособленным и социализированным и сумеет правильно спланировать собственную деятельность.