Двигательная компетентность как неотъемлемая часть профессиональной готовности учителя физической культуры

Изменения последних лет в социальной, политической, экономической сфере обусловили модернизацию российского образования и в том числе высшего профессионального в области физической культуры. Эффективный образовательный процесс обеспечивают педагоги, обладающие профессиональными компетенциями, умеющие адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности (Крив-сун С.Н., 2011).

По мнению В.И. Григорьева, Д.Н. Давиденко, В.А. Чистякова (2011), итогом модернизации высшего профессионального образования стало признание ее многофункциональности в развитии физических, интеллектуальных, эстетических и психологических качеств, что требует от выпускника вуза наряду с владением профессиональной компетентностью и технологиями, социальной мобильности, сформированного высокого уровня адаптивности, определяет необходимость формирования универсальных и специализированных компетенций (Амплеева В.В., Сурнин Д.И., 2012).

Внедрение компетентностного подхода в систему высшего педагогического образования предъявляет новые требования к подготовке педагогов, которые согласно новой образовательной парадигме должны обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, позволяющими им стать мобильными, отвечающими динамичным характеристикам современных социально-экономических условий и конкурентоспособными специалистами (Кетриш Е.В., 2013). Компетентностный подход является одним из ответов системы образования на социальный заказ, который заключается в том, что специалист должен обладать целеустремленностью, способностью к непрерывному творческому самообразованию, умению использовать опыт в любой ситуации. Данный подход определяется тем, насколько у выпускника развиты соответствующие компетенции, которые формируются и проявляются в практической деятельности. А. Петров (2005), И.В. Бурцева (2013) отмечают, что компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, тип которых зависит от видов деятельности, определяемых стандартом специальности будущих специалистов.

Применительно к профессиональному образованию выделяют ключевые, базовые и предметные компетентности (Селевко Г., 2004). При этом профессиональная деятельность, отмечает А.И. Субетто (2006), вырастает из того или иного рода деятельности, обрастает соответствующими профессиональными компетенциями, но, углубляя тот или иной род деятельности, она не отрицает другие рода деятельности как необходимые для жизнедеятельности личности, для восходящего воспроизводства ее жизненных сил.

Согласно определению И.А. Зимней (2006), компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях. Компетентность – основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.

А.В. Хуторской (2004) определяет понятия «компетенции» как отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образова- тельной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Автор дает два понятия «компетентности»: 1) владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности; уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере; 2) совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.

По определению А.И. Субетто (2006), компетенция – совокупность потенциальных свойств или подкачество в системе потенциального качества выпускника вуза. Компетенция выступает новообразованием в структуре качества учащегося в системе высшего профессионального образования, формирующимся за образовательный цикл в рамках образовательной системы. По его мнению, компетентность – это совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности. Компетентность есть мера актуализации компетенций в процессе их развития, связанной с самоактуализацией личности выпускника в соответствующих видах деятельности.

Анализируя подходы различных ученых в исследовании понятий «компетенции» и «компетентность», учитывая специфику физической культуры как науки и как учебного предмета, профессиональные компетенции понимаются как особенности, заключающиеся в знании, понимании и действиях, в практической способности к профессиональной деятельности. Соответственно, развитие профессиональных компетенций становится основой для формирования профессиональной компетентности педагога физической культуры, которая рассматривается как системная характеристика профессиональной деятельности, включающая необходимые знания (медико-педагогические, психологические, в области физической культуры и спорта и др.), умения применять их для решения учебновоспитательных, социально-педагогических, организационно-управленческих, научноисследовательских задач и опыт их использования в изменяющихся условиях обучения и профессиональной деятельности.

На сегодняшний день нет единого подхода к определению понятия профессиональной компетентности учителей, сегодня это объект спора и разногласий между психологами, педагогами, социологами и специалистами-практиками. Педагогическое образование предусматривает изучение комплекса дисциплин, связанных с развитием профессиональной компетентности у будущих учителей в области физической культуры (Кривенцова И.В., 2009).

Развитие профессиональных компетенций выпускника становится основой в формировании профессиональной компетентности, обеспечивающей ему возможность успешного решения задач в профессиональной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль Физкультурное образование) отражены общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные компетенции (ПК), которыми должен обладать будущий учитель физической культуры. В процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин активно формируются общепрофессиональные компетенции: ОПК3 – владеет основами речевой профессиональной культуры; ОПК4 – способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Среди формируемых в профессиональных компетенций в области педагогической деятельности ПК1 – способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; ПК2 – готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; ПК3 – способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; ПК4 – способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; ПК5 – готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса; ПК6 – способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; ПК7 – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Двигательная компетенция является одной из профессиональных компетенций будущих учи- телей физической культуры. О.И. Туманова (2012) в своих исследованиях дает понятие двигательной компетенции как готовности к телесной демонстрации конструируемой содержательной основы урока по физической культуре, направленной на эффективное решение поставленных задач под воздействием средств базовых спортивно-педагогических дисциплин. «Двигательная компетенция» должна предусматривать наличие двух обязательных компонентов: теоретические знания (знания о технике), практические умения исполнения двигательного действия (владение техникой).

Необходимо отметить, что двигательная подготовленность студентов, без которой невозможно воспитание, развитие и обучение занимающихся на качественном уровне, является недостаточной и тормозит процесс формирования профессионально-педагогической компетентности. Несмотря на достаточно широкий круг исследований в данной области, вопросам становления двигательной компетентности как неотъемлемой части профессиональной готовности учителя физической культуры к осуществлению практической деятельности уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью пересмотра педагогических позиций, переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и воспитания учащихся на основе компетентностного подхода, а также отсутствием практических рекомендаций по формированию двигательной компетенции в практической деятельности будущих учителей физической культуры.

Предполагается, что внедрение в образовательный процесс на факультете физической культуры и спорта ЗабГУ технологии формирования двигательной компетенции будущих учителей физической культуры, учитывающей пути и средства формирования двигательных умений, навыков и физических качеств, а также методические особенности базовых спортивнопедагогических дисциплин, – позволит повысить не только эффективность подготовки будущих учителей физической культуры, но и уровень их двигательной подготовленности.

Учебный курс «Теория и методика обучения базовым видам физкультурной деятельности», предусматривающий изучение гимнастики, подвижных и спортивных игр, плавания, легкой атлетики, является структурной единицей федерального образовательного компонента учебного плана, формирующей такие профессиональ- ные компетенции педагога физической культуры, как ОПК – 1, 3, 4 и ПК – 1, 2, 7. Уровень готовности молодого специалиста к применению всего арсенала средств из различных базовых видов физкультурной деятельности зависит от качества образовательного процесса, в частности, от соответствия содержания образования потребностям практической деятельности. Непосредственное выполнение приемов техники требует хорошей двигательной подготовленности, качество исполнения технико-тактических действий зависит от уровня соответствующих двигательных умений и степени сформирован-ности навыков. Студенты осваивают приемы техники, разнообразные тактические действия для того, чтобы лучше понять закономерности построения движений и, что не менее важно, иметь возможность демонстрировать обучающимся технику и тактику во время самостоятельного преподавания базовых видов физкультурной деятельности на учебных занятиях. Следует отметить, что требования образовательного стандарта направления 050100 Педагогическое образование и опыт практики указывают на необходимость формирования более широкого круга компетенций, не ограничивая его только специальными двигательными умениями и навыками.

Учебный процесс на факультете физической культуры и спорта должен быть направлен на формирование у студентов необходимого уровня двигательных умений и навыков – достижение двигательной компетенции. Будущий учитель физической культуры приобретает способность демонстрировать технику выполняемого упражнения, обучать двигательному действию, выявлять ошибки, корректировать их по ходу исполнения.