Единый учебник истории: сохранение исторической памяти в условиях национального стратегического приоритета

В современном мире историческая память и историческая традиция приобретают глобальное значение. Это нашло отражение в правотворческой деятельности государства, начиная с конституционной реформы 2020 г. Например, в п.п. «е» п. 17 Указа № 809 упоминаются такие риски распространения деструктивной идеологии, как «искажение исторической правды» и «разрушение исторической памяти»1. В п. 8 Указа № 314 целью государственной политики в области исторического просвещения определено: «формирование общероссийской гражданской идентичности и укрепление общности русского мира на основе традиционных российских духовнонравственных и культурно-исторических ценностей путем, в том числе, сохранения памяти о значимых событиях истории России и патриотического воспитания, сохранения памяти о защитниках Отечества и недопущения умаления значения подвига народа при защите Отечества»2.

Согласно ч. 3 ст. 67.1 Конституции РФ³ Российская Федерация чтит память защитников Отечества, обеспечивает защиту исторической правды. «Существующие критические оценки этого конституционного положения фокусируются на рисках произвольного вмешательства в свободу науки и политизации истории, которая вроде бы не нуждается в государственном попечении и защите» (Астафичев, 2021).

«Между тем данная норма не направлена на государственное регулирование методологических основ исторической науки и не подразумевает введение некоей монополии на историческую истину» (Сазонникова, 2020). Речь идет об ином. С одной стороны – об обязанностях государства по воспрепятствованию распространению исторически недостоверных сведений, которое осуществляется в целях формирования искаженного восприятия прошлого и оказания влияния на общественное мнение для обесценивания, дискредитации институтов российской государственности. С другой – о возведении в ранг конституционно значимого морально-политического требования примирения с прошлым (как скрепляющего фактора общенационального согласия), которое в его исторической достоверности должно восприниматься с уважением.

Независимо от идейно-политических предпочтений, укладывающихся в легальное пространство политического многообразия, нельзя забывать исключительно верные слова А.С. Пушкина о том, что «гордиться славою своих предков не только можно, но и должно: не уважать оной есть постыдное малодушие» (Пушкин, 1962: 19).

В настоящей статье исследуется принцип сохранения исторической памяти и исторической традиции, реализованный в создании единого учебника истории. Нами анализируется актуальность такого учебника как способа противодействия деструктивной идеологии, оказывающей влияние на сознание молодежи.

В п.11 Указа № 314 в качестве задач государственной политики в области исторического просвещения определены несколько актуальных направлений, в том числе создание единой методологии преподавания истории, начиная с дошкольных образовательных организаций и заканчивая вузами; повышение роли музеев, театров, кинотеатров, библиотек, архивов, средств массовой информации и массовой коммуникации в историческом просвещении; и отдельной строкой упомянута необходимость создания единой государственной линейки школьных учебников по истории.

Тема эволюции исторической памяти, оценки исторических событий возникала неоднократно и рассмотрена многими исследователями. Однако в настоящее время этот вопрос ставится особенно остро в связи с беспринципной позицией западных государств. Они умаляют подвиг многонационального советского народа в Великой Отечественной войне, что является откровенным нарушением норм международного права, которые закрепляют преступления нацизма в мировом пространстве.

Что же готовит нам реальность политического мира? Ведь вопрос о сохранении исторической памяти, «переписывания истории» не является новым.

Как пишет профессор И.В. Солонько, «история общества всегда переписывалась очередными революционерами в своих политических целях». Он отмечал особое состояние революции – потерю «исторической памяти» народа: «каждая великая революция пытается начать историю с даты собственного рождения. В этом проявляется нигилизм и культурное варварство по отношению к собственному прошлому и иным культурам» (Солонько, 2017: 201).

Формирование исторической памяти и сохранение её ресурсов представляет собой сложный и многогранный процесс, который имеет большое значение для поддержания национальной идентичности. Он также объясняет безусловное право России на самостоятельное будущее в контексте мирового развития. С началом XXI столетия в обществе вновь развернулась дискуссия об исторической памяти, национальной идее, патриотизме, проблемах сохранения идентичности нации. Растущий интерес к прошлому обусловлен важностью той идентификационной функции исторической памяти, которая необходима для сохранения единства национального самосознания (Сутягина, 2018).

По мнению С.И. Самыгина и И.В. Тумайкова, единый учебник истории должен соответствовать определённым требованиям. Во-первых, в нём должна быть единая научно подтверждённая концепция исторического прошлого России, призванная к формированию у молодежи способности критического отношения к происходящим событиям, а также чувства патриотизма и гражданственности. Во-вторых, необходимо усилить акцент на роли повседневной жизни народа в истории России, что должно более ясно и отчетливо показать исторические тенденции развития общества и государства. В-третьих, изложение исторических фактов должно способствовать формированию адекватного научного видения исторической реальности, а не создавать в сознании учащихся идеологической искусственной конструкции отечественной истории. В-четвертых, воспитывающая роль учебника должна состоять в таком изложении истории, которое способствует действительной интеграции общества (Самыгин, Тумайков, 2014).

Учитывая современные тенденции переписывания истории в свете геополитики и политических трансформаций, вопросы «за что, с кем и как воевали?» остаются актуальными. Мы согласны с мнением профессора Д.А. Пашенцева, что сейчас «с помощью зарубежных интернет-ресурсов ведется активная пропаганда антироссийского и антиисторического характера, принижается и даже отрицается роль СССР в победе над германским нацизмом во Второй мировой войне» (Пашенцев, 2020).

Во внешнеполитической деятельности РФ Указом Президента № 229 п. 44 закреплены в виде основ международного гуманитарного сотрудничества следующие направления: противодействие фальсификации истории, разжиганию ненависти к России, распространению идеологии неонацизма, расовой и национальной исключительности, агрессивного национализма и укрепления моральных, правовых и институциональных основ современных международных отношений, основывающихся главным образом на общепризнанных итогах Второй мировой войны; распространению за рубежом правдивой информации о роли и месте России в мировой истории и формировании справедливого миропорядка, в том числе о решающем вкладе Советского Союза в победу над нацистской Германией и в создание ООН, по противодействию искажению значимых событий мировой истории, затрагивающих интересы России, в том числе замалчиванию преступлений, реабилитации и героизации германских нацистов, японских милитаристов и их пособников1.

Однако, несмотря на внешнеполитический характер указанной проблемы, в период необходимости противодействию очевидным попыткам искажения политической правды, фальсификации отечественной истории представителями западных стран, особенно опасными процессами являются попытки фальсификации истории Второй мировой войны и Великой Отечественной войны, направленные на переформатирование сознания непосредственно общества, в особенности на деструктивное изменение сознания российской молодежи, а именно школьников.

По мнению профессора И.В. Солонько, «многие “известные” исторические события искажены и продолжают целенаправленно искажаться...». К примеру, преподавание истории Второй мировой войны даже в нашей стране вызывает обоснованные вопросы, не говоря уже о западных странах. Старшие поколения могут сравнить реальные события, очевидцами которых они были, и навязываемый вымысел, а молодые поколения уже зависят от авторов исторической мифологии (Солонько, 2017: 204).

Примером искажения исторической правды путем воздействия на изменение содержания школьных учебников является формирование мировоззрения граждан и национального самосознания Украины. Это объясняет, почему объектом целенаправленного информационного воздействия является молодежь, в наибольшей степени подверженная информационному воздействию в силу несформировавшегося взгляда на жизнь.

В современных учебниках истории Украины нет ни слова о массовых подвигах и героизме советских воинов при освобождении городов и сел Украины. В учебных изданиях присутствует героизация националистических организаций. При этом скрываются общеизвестные факты сотрудничества этой структуры с Вермахтом в борьбе против Красной Армии, массового истребления еврейских и польских граждан, а также террора против мирного населения в Западной Украине.

Украинских учителей намеренно заставляют отказаться от термина «освобождение Украины от фашистских захватчиков», так как «освобождение» предусматривает свободу, а в 1944 г. Украина не стала свободной. Как объясняют украинские историографы, с изгнанием нацистских преступников Украина не получила свободы – независимости, а оказалась под другим гнетом, результатом которого стали массовые репрессии и депортации. «Волю и свободу украинский народ получил только после 24 августа 1991 г., освобождение Украины началось только с распадом Советского Союза» (Братчик, 2001).

Последствия данного разрушительного воздействия, выразившееся в отношении к русской культуре, негативном отношении к российскому народу в целом, «представление России исключительно в образе главного внешнего врага, “агрессора” и “оккупанта”», способствовало существующей политической ситуации на Украине (Братчик, 2001).

В соответствии с поручением Президента Российской Федерации о разработке единых учебников по истории России, Минобрнауки России совместно с Российским историческим и Российским военно-историческим обществами были подготовлены предложения по созданию единых учебников истории, то есть разработанных в рамках единой концепции и единой логики непрерывной российской истории, во взаимосвязи всех ее этапов.

В ходе выполнения Поручения была разработана концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (далее – Концепция)1, включающая историко-культурный стандарт, представляющий собой научную основу содержания школьного исторического образования с перечнем исторических дат, событий, персоналий, понятий, обязательных для изучения в школе2.

Изучение российской истории в школах по учебникам, переформатированным под новый историко-культурный стандарт, было начато в 2016/2017 учебном году. На 2022 г. к использованию в школах одобрены три разные линейки учебников истории от трёх разных издательств. 7 августа 2023 г. на конференции ТАСС Владимиром Мединским был представлен новый единый государственный учебник по всемирной истории и истории России для 10–11 классов.

В декабре 2023 г. во время «Прямой линии с гражданами России» президент России Владимир Путин заявил о том, что необходимо создать единую концепцию школьного учебника по истории для учащихся всех российских школ. Он объяснил, что стране нужен новый учебник по истории, поскольку прежде существовало более 60 разных пособий, в том числе с «историческими искажениями».

Критику нового учебника президент назвал нормальным явлением. «Во многих учебниках все что угодно было, в том числе активно описывалось значение открытия второго фронта. Только почти ничего не говорилось о значении битвы за Сталинград. Конечно, нам нужна такая фундаментальная государственная версия, которая должна быть доведена до всех, кто читает этот учебник», – сказал В.В. Путин в ходе «Итогов года».

По словам президента, учебники истории должны быть правдивыми, а не обслуживать чьи-то интересы, «как у нас это было». «Нам нужна какая-то такая фундаментальная государственная версия, которая должна быть доведена до всех тех, кто читает этот учебник. Потому что, как известно, сегодня ребенок – завтра гражданин», – отметил глава государства ³ .

Некоторые авторы были обеспокоены тем, что «фактическое отсутствие официальной концепции истории приводит к отсутствию целей существования национального государства, что в свою очередь, препятствует мобилизации общества и способствует активизации различных националистических групп, “пятой колонны” и, как следствие, авторов с размытым чувством гражданской ответственности». Подобную ситуацию отсутствия национальной идентичности демонстрирует Украина4.

Как следствие информационного псевдоразнообразия, а на самом деле авторской компиляции и поголовного рерайтинга, возникает откровенная фальсификация российской истории, которая всё чаще используется в качестве идеологического инструмента борьбы в современной информационной войне. Подобная ситуация напрямую угрожает международному статусу и суверенитету РФ. «Ошибки, исторические неточности, разработка альтернативных вариантов истории на основе исключительно спекулятивных теорий, пристрастная интерпретация исторических событий на деле оборачивается частью “стратегии делегитимации современной России”» (Самыгин, Тумайков, 2014).

По нашему мнению, здесь уместно привести высказывание историка Н.Д. Козлова, который, анализируя функцию исторических знаний в жизнедеятельности общества, подчеркивает: «История – это коллективная память народа, источник нравственности и национального самосознания, источник преемственности поколений. Воспитательный уровень исторических знаний реализуется в процессе обучения в средней и высшей школе через учебные программы, учебную литературу и деятельность преподавателей. Их задача – формировать граждан своей страны, воспитывать любовь, уважение к ней. Нейтральной истории не бывает. Она во многом способствует превращению толпы в нацию, способствует укреплению государства. Национально ориентированное, серьезное государство нигде не пускает на самотек процесс формирования исторических событий» (Козлов, 2009: 45–46).

«Главным аргументом в высказываниях профессиональных историков становится положение о необходимости формирования в сознании школьника “каркаса” исторического знания о России, который в дальнейшем, при поддержании должного интереса к прошлому Родины, может дополняться и альтернативными теориями, и различными авторскими интерпретациями исторического процесса» (Самыгин, Тумайков, 2014: 194).

Единый учебник истории должен отражать наличие единой научно подтвержденной концепции исторического прошлого России, развивать у молодежи способности критического отношения к происходящим событиям и одновременно формировать чувство патриотизма и гражданственности.

14 мая 2024 г. в рамках II Всероссийского образовательного форума «Государственная ценностная политика в системе образования» состоялась экспертная сессия «Формирование патриотизма как стратегическая задача при построении суверенной системы российского образования (по материалам единого государственного учебника истории)»1. Перед экспертами и участниками были поставлены различные вопросы, в том числе и о реализации государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей. В ходе активного обсуждения учителя истории и будущие педагоги – студенты Института истории и политики МПГУ поддержали введение единого учебника истории, акцентировали внимание на сложных проблемах новейшей истории России и их воспитательном потенциале, отметили сложности в работе учителя истории в современной политической ситуации и наметили пути их решения2.

В условиях информационной войны России и Запада проблема защиты исторической памяти от фальсификаций и искажения истории становится всё более актуальной. Один из способов повышения эффективности решения этой задачи – обеспечить доступность достоверных первоисточников, встроенных в образовательный процесс.

В качестве примера нам хотелось бы отметить успешный опыт Президентской библиотеки по включению QR-кодов со ссылками на соответствующие тематические ресурсы в методическое сопровождение параграфов в единых учебниках истории для старшеклассников.

Интеграция цифровых документов в образовательный процесс повышает их востребованность, а удобный и быстрый доступ способствует развитию культуры работы с первоисточниками у обучающихся и преподавателей. В настоящее время актуальность противодействия фальсификации истории и искажению исторической правды значительно возрастает. В условиях проведения Российской Федерацией специальной военной операции (СВО) на территории бывшей Украинской ССР обострилось противостояние России и так называемого коллективного Запада, в том числе в идеологической сфере. Одной из причин провоцирования СВО и русофобских настроений является активное переписывание учебников истории на Украине под цели западной глобализационной стратегии. За прошедшую треть века выросли два поколения, которые имеют искажённую картину мира и мифологизированную историю своих предков.

Одним из необходимых инструментов противодействия историческим фейкам является опора на достоверные первоисточники в процессе обучения истории в школах, колледжах и вузах. Наглядность и доступность первоисточников, тематически интегрированных в учебные издания, позволяют решать указанную проблему. Также это будет способствовать развитию культуры работы с первоисточниками в образовательном процессе. Данная задача впервые успешно решена в Президентской библиотеке3.

Впервые изданные национальные единые учебники истории стали полноценным интегрированным ресурсом, предоставляющим удобный и быстрый доступ к надежным источникам информации. В условиях тотальной информационной войны и системных попыток Запада фальсифицировать российскую и всемирную историю данный факт значительно усиливает государственную образовательную политику и формирует у обучающихся и их педагогов культуру работы с достоверными первоисточниками1.

Мы делаем вывод, что благодаря последовательным шагам государства в последнее десятилетие произошла трансформация от единой концепции школьного учебника до внесения принципа исторической памяти в основные цели как национального стратегического приоритета, так и внешнеполитических направлений деятельности РФ, приведенных в Указе № 2292. В Указе № 400 отмечается, что одним из направлений стратегического национального приоритета является защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти.

Пункт 88 Указа № 400 определяет как угрозу утрату Российской Федерацией своего культурного суверенитета путем «воздействия информационно-психологических диверсий и “вестернизации” культуры», отмечает «попытки фальсификации российской и мировой истории, искажения исторической правды и уничтожения исторической памяти, разжигания межнациональных и межконфессиональных конфликтов, ослабления государствообразующего народа»3, противодействие которым является острой необходимостью в условиях современности.

О важности сохранения исторического прошлого в строгой иерархии фактов и логически выверенного рассуждения, свойственного исторической науке, упомянул президент РФ в объемной исторической справке о взаимоотношениях России и Украины, подтвержденной историческими документами, во время интервью Такеру Карлсону4.

Приведенные В.В. Путиным в качестве примера важные этапы истории России дают однозначное понимание политических процессов на международной арене в контексте нынешнего конфликта на Украине и особой важности принципа сохранения исторической памяти.