Стратегии регуляции эмоций как опосредующий фактор взаимосвязи проактивной личности и гибкости обучения у талантливых студентов

Введение. В контексте трансформации образовательных систем ключевой метакомпетенцией для адаптации к новым вызовам выступает гибкость в обучении. С учетом растущего признания роли личностных качеств и регуляции эмоций в эффективном обучении понимание этих динамик имеет решающее значение для поддержки студентов в условиях академических и социальных требований. Несмотря на наличие исследований проактивной личности и регуляции эмоций, их совместное влияние на гибкость в обучении, в частности среди одаренных студентов, остается малоизученным. Цель исследования – проанализировать опосредование стратегиями регуляции эмоций во взаимосвязи между проактивной личностью и гибкостью в обучении среди одаренных студентов. Материалы и методы. В выборку вошли 297 одаренных студента. Участники заполнили три опросника: гибкости в обучении Граветта и Колдуэлла, регуляции эмоций Гросса и Джона, а также сокращенную версию анкеты проактивной личности Бейтмана и Кранта. Данные были проанализированы с использованием статистических методов для выявления прямых и опосредующих эффектов. Результаты исследования. Полученные результаты отмечают влияние проактивной личности на гибкость в обучении и посредническую роль стратегий регуляции эмоций – переоценки и подавления. Студентами, умеющими управлять своими эмоциями, демонстрируется высокий уровень гибкости в обучении, что указывает на их способность адаптироваться и добиваться успеха в академической среде. Обсуждение и заключение. Настоящее исследование подчеркивает ключевую роль регуляции эмоций в повышении гибкости в обучении, подтверждая значительное воздействие управления эмоция ми на академическую успешность. В дальнейшем следует дополнительно изучить факторы влияния на гибкость в обучении и разработать целевые стратегии для поддержки адаптации студентов в различных образовательных условиях.