Факторы формирования комплексного учебно-методического обеспечения образовательных программ, реализуемых в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

В период становления и развития Донецкой Народной Республики задача подготовки компетентных кадров приобретает особую актуальность для образовательной

отрасли. Результат подготовки будущих специалистов среднего звена для всех отраслей производства во многом зависит от комплексного учебно-методического обеспечения (далее — КУМО) образовательных программ, реализуемых сегодня в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее — ОУ СПО) Донецкой Народной Республики.

Таким образом, современные реалии выдвигают новые требования к КУМО образовательных программ, и формирование качественного КУМО образовательных программ является одной из приоритетных задач ОУ СПО.

Вопросы формирования КУМО образовательных программ рассмотрены в работах Беспалько В.П. [1], Кларина М.В. [3], Сластенина В.А. [6], Зинченко В.О. [2] и др. исследователей, однако на сегодняшний день не выявлены факторы формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО, таким образом, выявление факторов формирования КУМО образовательных программ сегодня является актуальной задачей.

Для выявления данных факторов рассмотрим комплексное учебно-методического обеспечение образовательных программ как процесс.

Учебно-методическое обеспечение как процесс — это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее — ГОС СПО) [4].

Таким образом, процесс формирования КУМО образовательных программ предлагаем рассматривать в виде последовательности этапов:

• 1    этап — планирование разработки КУМО образовательной программы;

• 2    этап — разработка КУМО образовательной программы;

• 3    этап — создание КУМО образовательной программы и его корректировка с учетом выявленных недостатков при апробации в учебном процессе.

Под результатом процесса формирования КУМО образовательной программы в настоящем исследовании будем понимать совокупность учебно-методических комплексов учебных дисциплин, профессиональных модулей, методического обеспечения преддипломной практики и программы государственной итоговой аттестации образовательной программы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В качестве факторов формирования комплексного учебно-методического обеспечения образовательной программы на каждом из предложенных этапов будем понимать движущие силы, влияющие на данный процесс внутри ОУ СПО (внутренние факторы) и из внешней среды (внешние факторы).

К внутренним факторам формирования КУМО образовательных программ предлагаем отнести следующие факторы:

• 1.    Требования локальных нормативных правовых актов ОУ СПО к структуре и содержанию КУМО образовательных программ среднего профессионального образования — определяют структуру учебно-методических комплексов учебных дисциплин, профессиональных модулей, требования к формам текущего контроля результатов обучения, промежуточной аттестации, Государственной итоговой аттестации и т.д.;

• 2.    Материально-техническую базу ОУ СПО — определяет условия ведения образовательного процесса, оборудование, наличие технических средств обучения, необходимых для проведения теоретических и практических занятий в ОУ СПО;

• 3.    Уровень начальной подготовки студентов в ОУ СПО ‒ с целью обеспечения эффективности обучения КУМО образовательных программ должно разрабатываться с учетом образовательной базы студентов, их возрастных характеристик и способностей;

• 4.    Управленческую среду ОУ СПО — реализуя функции планирования, руководство ОУ СПО устанавливает цели, показатели результативности деятельности по вопросам формирования КУМО;

• 5.    Структуру библиотечного фонда ОУ СПО — библиотечный фонд ОУ СПО позволяет осуществлять информационную поддержку обучения студентов по образовательным программам в ОУ СПО, поэтому важно, чтобы КУМО образовательных программ было разработано с учетом имеющихся в библиотеке ОУ СПО источников литературы;

• 6.    Профессионально-педагогическую компетентность педагогических работников ОУ СПО ‒ оказывает прямое влияние на технологии обучения, качество учебнометодической документации;

• 7.    Консультативно-методическую поддержку разработки комплексного учебнометодического обеспечения в ОУ СПО — своевременное методическое сопровождение разработки КУМО образовательных программ со стороны учебно-методических

  

• 8.    Организацию учебного процесса в ОУ СПО — обеспечивает ежегодное обновление КУМО образовательных программ с учетом требований предприятий-работодателей, а также учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы [5].

• 9.    Организацию внутреннего контроля учебной деятельности в ОУ СПО ‒ по результатам контроля администрацией ОУ СПО и уполномоченными должностными лицами состояния преподавания, уровня знаний, умений и практического опыта студентов, ведения учебно-методической документации принимаются решения о необходимости корректирования КУМО образовательных программ.

кабинетов (методических служб) ОУ СПО способствует повышению качества КУМО образовательных программ.

К внешним факторам формирования КУМО образовательных программ предлагаем отнести следующие факторы:

• 1.    Нормативные требования Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, Центра организационно-методической поддержки профессионального образования ГО ДПО «Институт развития профессионального образования» к структуре и содержанию КУМО образовательных программ среднего профессионального образования — задают стратегию ОУ СПО в области разработки локальных нормативных правовых актов, регламентирующих учебно-методическую деятельность и формирование КУМО образовательных программ в ОУ СПО;

• 2.    Отраслевую потребность в специалистах среднего звена соответствующей специальности — в процессе проведения работы по заключению договоров с предприятиями на подготовку кадров проводится мониторинг востребованности на рынке труда выпускников ОУ СПО;

• 3.    Развитие науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы Донецкой Народной Республики — выдвигает требования к использованию современных средств, источников и технологий обучения, а также ежегодное обновление КУМО образовательных программ в ОУ СПО;

• 4.    Согласование разработки и рецензирование КУМО со стороны представителей предприятий-работодателей — обеспечивает соответствие содержания обучения требованиям отраслей производства Донецкой Народной Республики;

• 5.    Актуальность содержания образовательных программ ОУ СПО современным требованиям работодателей — тематические планы рабочих программ учебных

  

• 6.    Удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников ОУ СПО — с помощью проведения выборочного анкетирования предприятий-работодателей, с которыми заключены договоры на подготовку кадров, можно изучить степень важности и степень удовлетворенности той или иной характеристикой выпускника, и на основании полученных результатов проанализировать необходимость корректирования существующего КУМО образовательной программы;

дисциплин, относящихся к вариативной части программы подготовки специалистов среднего звена составляются с учетом современных требований работодателей и предполагают освоение студентами востребованных профессиональных компетенций;

Предлагаем разделить внутренние (Х 1i ) и внешние (Х 2i ) факторы формирования КУМО образовательных программ с учетом этапности процесса формирования КУМО образовательных программ (табл. 1).

Таблица 1. Факторы формирования КУМО образовательной программы в образовательном учреждении среднего профессионального образования

Этап	Внутренние факторы (Х 1i )	Внешние факторы (Х 2i )
1 этап	1.   Требования  локальных  нормативных правовых актов ОУ СПО к структуре и содержанию    КУМО    образовательных программ    среднего    профессионального образования (Х 11 ). 2.    Материально-техническая база ОУ СПО (Х 12 ). 3.    Уровень начальной подготовки студентов ОУ СПО (Х 13 ). 4.    Управленческая среда ОУ СПО (Х14). 5.    Структура библиотечного фонда ОУ СПО (Х 15 )	1.    Нормативные требования Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, Центра организационнометодической поддержки профессионального образования ГО ДПО «Институт развития профессионального образования» к структуре и содержанию КУМО образовательных программ среднего профессионального образования (Х21). 2.    Отраслевая потребность в специалистах среднего звена соответствующей специальности (Х22)
2 этап	6.    Профессионально-педагогическая компетентность педагогических работников ОУ СПО (Х 16 ). 7.    Консультативно-методическая поддержка разработки КУМО образовательных программ в ОУ СПО (Х 17 )	3.  Развитие  науки,  техники,  культуры, экономики, технологий и социальной сферы Донецкой Народной Республики (Х23). 4.    Согласование разработки и рецензирование КУМО    со    стороны    представителей предприятий-работодателей (Х 24 )
3 этап	8.    Организация учебного процесса в ОУ СПО (Х 18 ). 9.    Организация внутреннего контроля учебной деятельности в ОУ СПО (Х 19 )	5.    Актуальность содержания образовательных программ ОУ СПО современным требованиям работодателей (Х 25 ). 6.    Удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников ОУ СПО (Х26)

Для оценивания уровня значимости внутренних и внешних факторов в процессе формирования КУМО образовательной программы был использован метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили 30 педагогических работников ГПОУ «Горловский автотранспортный техникум» ГОУВПО «Донецкий национальный

технический университет. Каждому эксперту было предложено дополнить список факторов другими (при необходимости), а также оценить их значимость с помощью рангов, при этом наиболее значимому фактору присваивался ранг, равный 1, менее значимому — 2 и т.д.

Оценивание значимости внутренних и внешних факторов формирования КУМО образовательных программ проводилось отдельно.

По результатам оценивания значимости внутренних и внешних факторов определена согласованность оценок экспертов для подтверждения правильности гипотезы о том, что эксперты являются точными измерителями. Оценка согласованности мнений экспертов проводилась методом определения коэффициента конкордации при наличии связных рангов. Значимость коэффициента конкордации была проверена по критерию Пирсона.

В результате обработки данных оценивания значимости внутренних факторов формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО получена гистограмма распределения сумм рангов внутренних факторов формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО (рис. 1).

Рис. 1. Гистограмма распределения сумм рангов внутренних факторов формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО

Согласно полученной гистограмме (рис. 1), по значимости на первом месте среди внутренних факторов формирования КУМО образовательных программ находятся требования локальных нормативных правовых актов ОУ СПО к структуре и содержанию КУМО образовательных программ среднего профессионального образования (Х 11 ), на втором месте — профессионально-педагогическая компетентность педагогических работников ОУ СПО (Х 16 ), на третьем месте — консультативно-методическая поддержка

разработки КУМО образовательных программ в ОУ СПО (Х 17 ), на четвертом месте — структура библиотечного фонда ОУ СПО (Х 15 ), на пятом месте — материальнотехническая база ОУ СПО (Х 12 ), на шестом месте — организация внутреннего контроля учебной деятельности в ОУ СПО (Х 19 ), на седьмом месте — управленческая среда ОУ СПО (Х 14 ), на восьмом месте — организация учебного процесса в ОУ СПО (Х 18 ), на девятом месте — уровень начальной подготовки студентов ОУ СПО (Х 13 ).

В результате обработки данных оценивания значимости внешних факторов формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО получена гистограмма распределения сумм рангов внешних факторов формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО (рис. 2).

Рис. 2. Гистограмма распределения сумм рангов внешних факторов формирования КУМО образовательных программ в ОУ СПО

Согласно полученной гистограмме (рис. 2), по значимости на первом месте среди внешних факторов формирования КУМО образовательных программ находятся нормативные требования Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики, Центра организационно-методической поддержки профессионального образования ГО ДПО «Институт развития профессионального образования» к структуре и содержанию КУМО образовательных программ среднего профессионального образования (Х 21 ), на втором месте — актуальность содержания образовательных программ ОУ СПО современным требованиям работодателей (Х 25 ), на третьем месте — согласование разработки и рецензирование КУМО со стороны представителей предприятий-работодателей (Х 24 ), на четвертом месте — отраслевая потребность

в специалистах среднего звена соответствующей специальности (Х 22 ), на пятом месте — развитие науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы Донецкой Народной Республики (Х 23 ), на шестом месте — удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников ОУ СПО (Х 26 ).

Таким образом, процесс формирования КУМО образовательных программ, реализуемых в ОУ СПО, включает несколько этапов, на каждом из которых выделяются внешние и внутренние факторы формирования КУМО образовательных программ. Учет ряда выделенных факторов формирования КУМО образовательных программ позволит эффективнее планировать учебно-методическую деятельность ОУ СПО.