Факторы виктимизации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в современном инклюзивном образовательном пространстве

Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург, Россия ,

,

В апреле 2022 года исполняется десять лет с момента принятияи одобрения Федерального закона «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (принят 25.04.2012, одобрен 27.04.2012)1 и официального старта в России инклюзивных процессов, призванных расширить участие лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в активной социальной жизни. Поэтому в настоящее время можно подводить определенные итоги и делать промежуточные выводы о результатах процесса реального включения лиц с ОВЗ в российское общество: доступное и качественное образование, социокультурную жизнь, спорт.

Анализ современной отечественной литературы показывает, что в науке и практике выработано собственное понимание инклюзии и инклюзивных процессов, их основания, ориентиры, методологические ограничения и технологические принципы (Л. И. Акатов, С. В. Алехина, Ю. В. Глузман, П. Р. Егоров, Д. В. Зайцев, Н. Н. Малофеев, Л. О. Рокотянская, Е. Ю. Шинкарева и др.). Инклюзивная образовательная модель предполагает минимизацию барьеров на пути социализации и интеграции в общество, выравнивание образовательных возможностей и получение образования в среде сверстников, динамичное выявление ресурсов для преодоления преград и гибкое изменение образовательных условий [1]. Потенциал инклюзивного образования заключается в возможности получения доступного и качественного образования, осознании обучающимися с ОВЗ своей уникальности через включение в конструктивную социальную среду, изменении негативного отношения к своему нарушению, приобретении жизненных компетенции и расширении социального опыта, что в совокупности детерминирует субъективного благополучия детей с ОВЗ [2].

Несмотря на увеличение количества охвата детей с ОВЗ, в инклюзивном образовательном пространстве отмечается ряд проблем, которые указывают на актуальность тенденции виктимизации обучающихся с ОВЗ.

Цель нашего исследования заключается в обобщении и систематизации виктимо-генных факторов инклюзивного образовательного пространства.

Описание исследования

Виктимизация лиц с ОВЗ — это процесс и результат повышения степени виктимности и усиления показателей уязвимости лиц с ОВЗ относительно негативных социальных воздействий, активизирующих социальную эксклюзию, дисфункции, личностные деструкции. Социально-психологический механизм виктимизации в инклюзивной образовательной среде представлен совокупностью объективных/ социальных (неравенство доступа к образовательным ресурсам, детерминированное регионом (местом) проживания и территориальной отдаленностью от крупных научно-методических центров, уровнем экономического и социокультурного развития общества и др.) и внутренних/психо-логических составляющих (психологическая готовность, стрессоустойчивость, адаптационный потенциал, диспозиционная система, особенности межличностного взаимодействия и др.) [3; 4].

Комплекс факторов виктимизации обучающихся с ОВЗ связан с барьерами, преградами и дефицитами, сдерживающими реализацию инклюзивных идей, которые мы продолжаем фиксировать в инклюзивном образовательном пространстве [5; 6; 7; 8]:

• 1.    Правовые . В настоящее время на законодательном уровне закреплены основные понятия, гарантии, институциональные условия организации образовательного процесса в инклюзивной организации. Однако актуальны проблемы несформиро-ванности единого правового пространства, несогласованности федеральной и региональной правовой базы, законодательного урегулирования вопросов юридического и финансового обеспечения инклюзии, мультиведомственного сотрудничества, механизмов создания специальных условий обучения, воспитания и развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

• 2.    Материально-технические факторы предполагают создание универсальных безбарьерных условий, обеспечивающих комфорт пребывания в образовательной организации (от дошкольной до профессиональной) и возможность усвоения академического материала, достижения успехов обучающимися с ОВЗ независимо от нозологии и выраженности нарушения в развитии [5]. Во многих образовательных организациях создана минимально необходимая для инклюзивного образования инфраструктура, формально отвечающая предъявляемым требованиям. Но реализацию качественного образовательного процесса тормозит низкая оснащенность специальными техническими средствами обучения и поддержки, средствами реабилитации, дидактическими пособиями, наглядно-иллюстративным и диагностическим материалом. Оснащение кабинетов специалистов медико-психолого-педагогического сопровождения в большинстве случаев требует оптимизации и обеспечения оборудованием, отвечающим запросам и требованиям современного дня. Особо остро стоит вопрос реализации дистанционных, online и телекоммуникационных технологий, поскольку реальная информационно-образовательная среда в образовательных организациях отсутствует.

• 3.    Кадровые . Современная образовательная система остро переживает дефицит

• 4.    Методические факторы охватывают проблемы планово-программного и методического сопровождения образовательного и коррекционного процессов. К ним относятся:

специалистов нового поколения, обладающих необходимыми компетенциями и готовых к реализации коррекционноразвивающей и образовательной работы с обучающимися с ОВЗ, способных гибко реагировать на вызовы современности и повышать свой профессиональный уровень. В настоящее время в образовательных организациях незначительный процент педагогов имеют базовую подготовку в области специального (дефектологического) образования. Активно реализуемые краткосрочные курсы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов и администрации в области инклюзивного образования не позволяют организовать и реализовать квалифицированную помощь и сопровождение лиц с ОВЗ, а также минимизировать барьеры социализации.

В некоторых организациях отсутствуют ставки логопедов, дефектологов, психологов, социальных и медицинских работников, т. е. специалистов, участие которых в разработке и реализации адаптированных образовательных программ закреплено законодательно. Особого внимания заслуживает кадровый вопрос относительно некоторых категорий обучающихся (например, с расстройствами аутистического спектра, тяжелыми множественными нарушениями развития, гиперактивностью, эпилепсией и др.), при организации обучения и сопровождения которых недостаточно сформированных универсальных и общепрофессиональных компетенций. При реализации инклюзивного образования педагоги столкнулись с тем, что принцип специализации не учитывается и не осознается. Разработка индивидуальных траекторий обучения и программного обеспечения осуществляется рядовыми педагогами в условиях психологической и профессиональной неготовности, отсутствия необходимых знаний и умений.

За последние два года время выдвинуло новые требования, и образовательная система России столкнулась с задачами внедрения дистанционных и интерактивных технологий обучения. Практика вскрыла широкий спектр проблем использования цифровых устройств и технологий при организации процесса обучения не только детей с ОВЗ, но и с условно нормативным развитием, что также рассматривается в качестве виктимогенного фактора.

• —    отсутствие преемственности в сопровождении ребенка с ОВЗ на разных возрастных этапах и ступенях обучения (дошкольного, основного, профессионального);

• —    несогласованность и разобщенность мероприятий медицинской, психолого-педагогической и социальной направленности, отсутствует профессиональный диалог между специалистами службы сопровождения, наблюдается формальность реализации сетевого принципа взаимодействия участников образовательных отношений, призванного расширить доступ к образовательным ресурсам и тем самым повысить качество и эффективность реализуемых мероприятий;

• —    проблемы согласования и интеграции образовательных технологий для детей с ОВЗ и детей с условно нормативным развитием, необходимость одновременной работы с принципиально разными траекториями развития детей;

• —    проблемы сопровождения лиц с ОВЗ в системе дополнительного образования, а также при реализации дистанционного, гибридного и онлайн- обучения;

• —    проблемы внедрения креативных информационных, телекоммуникационных, инновационных, коррекционно-развивающих технологий, связанные с низкой оснащенностью образовательных организаций техническими средствами, наглядно-иллюстративным и диагностическим материалом, соответствующим социокультурной ситуации развития современных детей, а также особенностям и возможностям различных категорий лиц с ОВЗ.

• —    отсутствие программ ранней интервенции и перманентного сопровождения лиц с ОВЗ и их семей.

• 5.    Социокультурные факторы, отражающие особенности российского менталитета, морально-этические и нравственные

• 6.    Семейные факторы являются одними из основных в реализации инклюзивного образования, поскольку родители (законные представители ребенка) — ключевые фигуры в выборе данной образовательной модели. Ежедневное преодоление сложных и противоречивых ситуаций, сопровождающих процесс инклюзивного образования ребенка с ОВЗ, требует достаточно высоких стартовых позиций и сформированного реабилитационного потенциала семьи. Нестабильность семейной среды, несфор-мированность психолого-педагогических знаний, навыков и умений социальной адвокации и партнерства, психологическая неготовность, пассивность жизненной позиции родителей — это лишь небольшая часть условий виктимизации обучающихся с ОВЗ. Виктимогенными факторами в настоящее время также признаются несогласованность усилий родителей и специалистов образовательной сферы, работа в разных направлениях, опасения за успешность и безопасность ребенка в образовательной организации [9].

Всероссийский центр изучения общественного мнения совместно с фондом «Обнаженные сердца» и ассоциацией «Ау-тизм-регионы» в августе 2021 года провели исследование представлений и отношения россиян старше 18 лет к инклюзивному образованию. Мы приведем фрагмент результатов исследования, ярко иллюстрирующие рассмотренные нами тенденции (табл. 1).

Большую роль в реализации инклюзивных моделей образования играет уровень толерантности родительского сообщества, на который влияет сформировавшаяся система представлений о лицах с ОВЗ и инклюзивных процессах в целом. Безусловно, есть родители, перцепция заявленных феноменов которыми соответствует идеям и тенденциям равенства и включения. Но часть родителей, личные

Таблица 1

Результаты опроса информированности россиян об инклюзивном образовании и отношении к нему (%)1

Информированность об инклюзивном образовании

Впервые услышали об инклюзивном59

Слышали об инклюзивном образовании25

Затруднились ответить16

Отношение к инклюзивному образованию

Положительное66

Отрицательное16

Нейтральное13

Преимущества инклюзивного образования

Социализация, толерантность и позитивная среда в коллективе62

Равенство возможностей в получении образования14

Хорошее развитие и обучаемость детей11

Недостатки инклюзивного образования

Психологические проблемы у детей с особенностями развития27

Риск отставания в обучении из-за сложности программ7

Неготовность родителей, школы и учителей принять детей с особенностями развития

Установки по поводу инклюзивного образования

Снижение качества знаний при совместном обучении

Учитель, освоивший методики обучения ребенка с особенностями развития, быстрее найдет подход к обычным ученикам

Инклюзивное образование дает возможность детям лучше понимать друг друга

Опыт инклюзивного образования

Наличие опыта инклюзивного образования школьников                         63

Наличие опыта инклюзивного образования дошкольников                       65

интересы которых не связаны с решением задач инклюзивного образования, продолжают демонстрировать пассивную позицию, негативные установки и социальные стереотипы, тенденции изоляции и дистанцирования.1

Заключение

Современное пространство инклюзивного образования генерирует большое количество рисков виктимизации, в связи с чем присутствие детей с ОВЗ в образовательных организациях сопряжено с рядом проблем и зачастую остается формальным. Инклюзия остается стратегическим ориентиром развития современного общества, икак показывает практика, это длительный процесс, к которому нужно идти постепенно. Здесь важно все: универсальная инфраструктура, обучающий материал, способы организации занятий, точка зрения педагога и родителей, согласованная работа команды специалистов и др. Внимательное отношение к существующим рискам является важным ориентиром дальнейшей результативной работы. Действительно ценные результаты, своеобразные индикаторы успешности и эффективности инклюзивных процессов являются отсроченными и в ближайшей перспективе отследить и зафиксировать их сложно: получение лицами с ОВЗ качественного образования, трудоустройство, профессиональный и карьерный рост, аутентичная самореализация и субъективное благополучие.