Особенности психолого-педагогического аспекта физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности психолого-педагогического аспекта физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обосновывается особым значением эмоционально-личностного аспекта развития, играющего важную роль в становлении физического и психологического здоровья.

Концепция заключается в том, что формирование эмоционально-двигательной сферы определяется не только выразительными действиями, но и тем, как формируется чувственная сфера. Подтверждением этого являются слова С.Л. Рубинштейна: «Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его, также как, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его» [6; 7].

«Выразительные движения – одна из актуальных линий развития ребёнка» (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.М. Дьяченко). К. Изард писал: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие» [2].

Л.С. Выготский и А.В. Запорожец справедливо указывали на то, что только согласованное функционирование эмоциональной и интеллектуальной систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов деятельности.

У детей с отставаниями в речевом развитии могут наблюдаться нарушения психомоторного поведения, которые выражаются в психомоторном беспокойстве или психомоторной заторможенности. У детей с общим недоразвитием речи наряду с отставаниями в развитии познавательной сферы (а речевое развитие тесно связано с умственной деятельностью также страдает память, внимание), с опозданием происходит и формирование различных характерных проявлений развития эмоциональнодвигательной сферы.

У таких детей нарушено развитие координационных и ориентировочных способностей, недостаточна экспрессивность и выразительность движений, наблюдается неразвитость моторики, замедленность реакций, невыразительность движений. Отмечается нестабильность эмоций (тревожность, обидчивость, пассивность, агрессивность и т.п.); отсутствие экспрессии в мимике; бедность эмоционально-мимического выражения; скованность; неловкость; неумение правильно выразить свои чувства.

Неразвитость выразительной моторики, неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей с общим недоразвитием речи со своими сверстниками.

Поэтому первостепенной задачей в работе с данной категорией детей является формирование выразительных движений, что оптимально улучшает успехи ребёнка в реальном плане его развития.

Процессу физического воспитания, решающему оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в коррекционно-развивающем процессе, отводится особая роль, так как именно на занятиях по физической культуре можно комплексно осуществлять компенсацию как эмоционально-двигательной, так и интеллектуальной сферы, тем самым оказывая помощь в общепсихологическом формировании личности ребёнка.

Так, среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности [3].

Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой, а двигательноигровая деятельность – это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста [5].

Главная цель развития личности – реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида – успешно может решаться в процессе занятий с физическими упражнениями в детском саду.

Физические упражнения в совокупности с игровым компонентом, способствуют появлению и укреплению положительного эмоционального фона, который в свою очередь, повышает способности к обучению детей, а это влияет на их личностные черты, уменьшая проявления нежелательных и активизируя, укрепляя положительные.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков [4; 3].

Не менее важно не просто проводить занятия по здоровьесберегающим технологиям, а создавать единый процесс взаимодействия педагога и воспитанников, где гармонично переплетаются разные образовательные области.

Такое слияние видов деятельности обеспечивает познание своего организма, допускает осознание у воспитанников уровня ответственности по отношению к своему здоровью, воспитывает потребность ведения здорового образа жизни, формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность ребенка в будущем.

Образовательные задачи, согласно ФГОС ДО, включают приобретение опыта в двигательной деятельности, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни .

Для характеристики двигательного режима в настоящее время все шире используется учет повседневной двигательной активности. С этой целью в режиме дня активно используются динамические паузы, организация работы со спортивным оборудованием, в том числе с использованием тренажеров и нетрадиционного спортивного оборудования [1].

Благодаря пластичности нервной системы у детей сравнительно легко формируются двигательные навыки, которые облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию. Качественно сформированные у детей дошкольного возраста двигательные навыки составляют фундамент для их последующего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности [6].

Следует отметить, что в игре физические, умственные, эмоциональные качества ребёнка включаются в творческий процесс. Развитие мимики, пантомимики, жестовой речи в игровом взаимодействии является одним из компонентов формирования гармоничной личности. Задачи образовательных областей решаться в разнообразных видах деятельности, при этом участники образовательного процесса должны взаимодействовать друг с другом. Важен фактор взаимодействия: инструктор по физической культуре – воспитатель – педагог-психолог.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами выразительных движений и предполагают основную цель: создание условий для ознакомления детей с миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния средствами выразительных движений.

Основные методы обучения: упражнения (творческого и подражательноисполнительского характера); игры (коммуникативные; словесные, музыкальные, творческие, дидактические, подвижные, ролевые); психогимнастические этюды (выразительные движения, пантомимика, выразительная мимика); игры-беседы, импровизации, тематическое рисование (зрительное образное воображение: «рисуем в воздухе»); двигательные упражнения (функциональные; способствующие развитию межполушар- ного взаимодействия; мышления, памяти, внимания, воображения, ориентировки, произвольности и самоконтроля, повышению стрессоустойчивости); релаксационные техники для снижения психофизического напряжения.

Позитивным моментом является использование воспитателем группы в свободное от занятий время, в качестве динамической паузы или физминутки (по рекомендации педагога-психолога) развивающих функциональных упражнений с детьми :

• 1)    Антистрессовый кинезиологический комплекс упражнений (способствует восстановлению межполушарного взаимодействия, активизировании нейроэндокринного механизма, обеспечивающего адаптацию организма);

• 2)    Гимнастика «Брейн Джим» (способствует стимуляции умственной активности, ориентировке, концентрации, повышению стрессоустойчивости).

Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения, реализация физкультурно-оздоровительных проектов, которые всегда интересны детям. Они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач.

Все это помогает развивать эмоционально-личностный аспект, сохранять и укреплять физическое и психологическое здоровье дошкольников. Способствует более эффективному обучению разным способам выражения своего эмоционального состояния как вербально, так и невербально (при помощи выразительной моторики), развивает умение детей понимать эмоциональное состояние других людей, и тому, как выплеснуть свои эмоции, не причинив никому вреда.

Также реализация процесса интеграции, на наш взгляд, невозможна без взаимодействия педагогического коллектива и родителей воспитанников.

Это помощь в получении данных об особенностях развития и индивидуальных проявлений детей, повседневном наблюдении, особенностях эмоционального фона, выразительности моторики детей, получение дополнительных сведений о характере семейного воспитания, в получении дополнительных сведений о развитии и проблемах ребёнка. Участие родителей в различных мероприятиях и праздниках, проводимых дошкольным учреждением, дает большие возможности для совместной работы педагогов и родителями с детьми, обогащая тем самым содержание коррекционно-развивающего процесса.