Федеральный государственный стандарт профессионального образования как инструмент отражения требований рынка труда



-демонстрация получения индивидуальной выгоды.

Фактор 2: значение авторитета руководителя:

• -    достаточный авторитет;

• -    формальный или неформальный;

• -    достаточность власти и влияния.

Фактор 3: предоставление информации: - важная информация, относящаяся к делу.

Фактор 4: достижение общего понимания:

• -    общее понимание необходимости изменений;

• -    участие в поиске и трактовке информации. Фактор 5: чувство принадлежности к группе: - общее ощущение причастности к изменениям;

• -    достаточная степень участия.

Фактор 6: авторитет группы для ее членов:

• -    согласованная групповая работа для снижения противодействия.

Фактор 7: поддержка изменений лидером группы: - привлечение к процессу изменений лидера из числа сотрудников (без отрыва от основной работы).

Фактор 8: информированность членов группы:

• -    открытие каналов связи;

• -    обмен объективной информацией;

• -    знание достигнутых результатов изменения.

Выделяют несколько универсальных методов преодоления сопротивления:

• -    информирование и общение;

• -    участие и вовлеченность;

• -    помощь и поддержка;

• -    переговоры и соглашения;

• -    манипуляции и кооптации;

• -    явное и неявное принуждение.

Таким образом, в нашем колледже вся работа, связанная с внедрением ФГОС, сопровождается созданием комфортной обстановки и атмосферы включенности в процесс перемен. У сотрудников культивируется уверенность в своих силах и приверженность к переменам, педагогам предоставляется возможность понять собственные интересы и реализовать их в работе так, чтобы это способствовало осуществлению общих целей. У всех в наличии своевременная информация, поддерживаются аргументированные предложения, даются детальные ответы на возражения сомневающихся. Страх и недоверие, которые мешают педагогам учиться новому, нейтрализуются предсказуемостью, пониманием, контролем и сочувствием. Коллектив нашего колледжа смело движется навстречу переменам, умело используя скопленный опыт и знания.

Федеральный государственный стандарт профессионального образования как инструмент отражения требований рынка труда*

Н. Н.Стеблева, руководитель центра научно-педагогической информации Краевого колледжа предпринимательства

Введение федеральных государственных стандартов начального и среднего профессионального образования предполагает разработку программы подготовки образовательного учреждения к их реализации.

В настоящее время в соответствии с Федеральными законами ФЗ №309 от 1 декабря 2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры ГОС» и Федеральным законом ФЗ-№ 307 от 1 декабря 2007 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях представления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» первостепенной задачей стала разработка основной профессиональной образовательной программы по профессии, специальности образовательных учреждений НПО, СПО, ориентированных на потребности регионального рынка труда.

Отличительной особенностью стандартов профессионального образования нового поколения является, прежде всего, сближение сферы труда и сферы подготовки кадров, создания механизмов, обеспечивающих постоянную настройку профессионального образования на динамично меняющиеся требования рынка труда.

Исследования последних лет показывают радикальные изменения в содержании всех профессий, которые вызваны рядом причин:

- переориентацией спроса на новые умения и из- тенций, умений и знаний, приобретаемого практи- менения организации труда;

• -    падением спроса на неквалифицированный ручной труд;

• -    распространением автоматизированных систем управления производственными процессами;

• -    спадом массового производства, короткий жизненный путь продукта;

• -    быстрой сменой технологий в силу конкуренции;

• -    повышением индивидуальной ответственности работников за качество труда;

• -    растущей необходимостью общения работников с клиентами и заказчиками, повышением уровня взаимодействия работников в коллективе;

• -    размыванием границ между профессиями и т.д.

Модульно-компетентностный подход, заложенный как главный принцип федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), определяет, прежде всего, ориентацию на цели, значимые для сферы труда. В пределах одного модуля, выступающего целостной единицей образовательного стандарта, по профессии/спе-циальности, осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда. Результаты обучения в стандартах не дифференцируются по предметным областям, а дают интегральное описание итогов освоения основных профессиональных образовательных программ.

Таким образом, ФГОС задают результаты, выраженные в терминах компетенций, которые требуют дальнейшей конкретизации и наполнения.

Федеральные государственные стандарты НПО, СПО содержат рамочное описание требований в первую очередь к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (далее ОТТОТТ), во-вторых, к структуре ОПОП, в-третьих, к условиям реализации ОПОП.

Построенный таким образом ФГОС представляет собой комплекс требований с минимальным прописыванием содержания и с минимальным указанием на конкретные дисциплины.

Следовательно, реализация федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования в образовательных учреждениях НПО, СПО требует специально спланированной подготовительной работы в части разработки необходимой документации и подготовки педагогического коллектива к их введению.

Перед началом разработки ОПОП образовательное учреждение должно определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей рынка труда и работодателей, конкретизировать конечные результаты обучения в виде компе- ческого опыта.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится выпускник, должны определять содержание образовательной программы, разрабатываемой образовательным учреждением совместно с заинтересованными работодателями.

Модульно-компетентностный подход, положенный в основу разработки ФГОС можно рассматривать как систему, позволяющую достаточно объективно оценить пригодность выпускника к будущей профессиональной деятельности, а также - выработать четкие критерии качества этой деятельности. Именно уровень соответствия индивидуальных показателей (результатов обучения) ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного показателя компетентности.

Инвариантная часть ФГОС содержит перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих им компетенций, необходимых для выполнения конкретных трудовых функций на рабочем месте и является обязательной для реализации.

Вариативная часть ОПОП определяется образовательным учреждением самостоятельно в зависимости от потребностей регионального рынка труда.

От общего объема времени освоения ОПОП обязательная часть составляет 80%, а вариативная -20% по профессиям НПО, 70% и 30% по специальностям базовой подготовки СПС, 60% и 40% специальностям углубленной подготовки СПО.

Назначение вариативной части:

• -    расширение и (или) углубление подготовки, определяемой содержанием обязательной части;

• -    получение дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда.

Варианты использования вариативной части в ОПОП ОУ:

• - дополнение обязательной части ОПОП новыми профессиональными модулями (если обнаружится новый вид профессиональной деятельности);

• - дополнение МДК И УД обязательной части профессионального цикла новыми фрагментами содержания образования, имеющими региональную значимость и не отраженными в обязательной части;

• -    увеличение времени на учебную и производственную практику с задачами овладения дополнительными компетенциями или имеющимися, но на уровне навыка.

Первоочередной задачей образовательного учреждения становится разработка и утверждение вариативной составляющей ОПОП. Построение образовательных программ на основе модульно-ком-петентностного подхода предполагает наличие постоянной обратной связи разработчиков ОПОП с требованиями работодателей к умениям и знаниям работников. Информация об этих требованиях, в ситуации отсутствия профессиональных стандартов, может быть получена из двух источников: во-первых, анализ рынка труда и, во-вторых, анализ потребностей в умениях (функциональный анализ).

Таким образом, разработку вариативной части ОПОП целесообразней производить, используя результаты проведения функционального анализа, который устанавливает требования работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессиональной области, выявляет реальные и перспективные требования отрасли к различным категориям работников.

Функциональный анализ - это описание трудовой деятельности через ее функции и результаты. Преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет оперативно учитывать изменения в технологии и организации труда на региональных рынках труда, куда попадают выпускники учебных заведений НПО/СПО.

Результатом проведения анализа потребности в умениях можно будет считать:

• -    четкое представление о будущей профессиональной деятельности выпускника (выполняемые трудовые функции в соответствии с бизнес-про-цессами, объекты профессиональной деятельности и возможные контексты его работы на различных предприятиях);

• -    выявление и понимание требований к качеству выполнения трудовых функций и критериев их оценки, что впоследствии трансформируется в критерии оценки освоенных компетенций и, соответственно, становится подтверждением достижения результатов обучения и квалификации выпускника;

• -    понимание результатов обучения для описания (уточнения) интегрированных целей программы (для студента, работодателей, преподавателей), разработки уровня обучения, перечня модулей и определения их трудоемкости (в учебных часах);

• -    определение содержания вариативного компонента ФГОС.

Принцип функциональности определяет также значимость и основную форму интеграции теоретического и практического компонентов в обучении для достижения требуемых ФГОС и рынком труда результатов. В рамках каждого модуля осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов того или иного вида профессиональной деятельности.

Следовательно, концептуальные основы ФГОС, обозначенные в них требования к структуре и результатам обучения придают социальному партнерству сегодня новое звучание, так как требуют включенности в разработку стандартов в целом и в ОПОП в частности различных социальных партнеров образовательных учреждений, коллегиального стиля разработки стандартов с привлечением работодателей.

Оптимизация организационнометодических условий в рамках реализации ФГОС нового поколения как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов*

• В. П. Голубева, руководитель учебно-методической службы Пермского государственного автотранспортного колледжа

В основу федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения положено обучение, основанное на компетенциях, которое строится на определении, освоении и демонстрации опыта, умений и знаний, типов поведения и отношений, необхо димых для конкретной трудовой деятельности/про-фессии. Обучение основано на освоении профессиональных и общих компетенций, которыми должен овладеть выпускник учебного заведения.

Внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения новых задач,