Феномен познавательной активность старшеклассников в современной теории и практике

В настоящее время наибольшее значение феномена познавательной активности старшеклассников приобретает развитие его самостоятельности и полное раскрытие возможностей и способностей личности. Поэтому будущее наших детей напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие познавательной активности и самостоятельности старшеклассников в обучении. Именно школьные стены должны развивать и формировать духовно сильных, не стандартно мыслящих личностей, способных успешно жить и работать в нашем непрерывно меняющемся мире.

Выявлено, что у старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению значительно выше. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимает феномен познавательной активности подростка, связанный с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.

Познавательная активность старшеклассников - разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания и формирующейся в учебной деятельности и самообразовании. Критериями познавательной активности старшеклассников является: количество и качество изучаемого материала, познавательный интерес, сформиро-ванность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению на данном уровне, количество ис- пользуемых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность в обучении, в познании. Познавательная активность характеризует всю жизнедеятельность учащегося, студента, от нее зависит их благополучие, успех, статус. Она может стать устойчивым личностным образованием и качеством личности [1].

Познавательная активность - качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и самому процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями [1].

Платонова Т.А., Матюшкин А.М., Вербицкий А.А. считают, что познавательная активность это, прежде всего, его внутренняя мотивация, побуждающая ребенка к деятельности [2].

Щербакова Е.И. характеризует познавательную активность как проявление самостоятельности и инициативы в процессе деятельности [3].

Щукина Г.И. рассматривает познавательную активность как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, мыслительно-эмоциональную отзывчивость школьника в познавательном процессе [4].

Следует рассмотреть и позицию Годовиковой Д.Б., которая считает, что познавательная активность формирует у учеников стремление получить новые знания об окружающем нас мире; это и есть познавательная потребность. Познавательная активность, в свою очередь имеет отчетливые внешние и внутренние проявления, опираясь на которые можно судить о характере ее организации [5].

Автор выделяет проявления познавательной активности в соответствии с тем, как ребенок осуществляет процесс знакомства с окружающим миром, что, по ее мнению, свидетельствует о готовности к преодолению трудностей на пути к распознанию сути предмета [5].

Рассмотрев позиции авторитетных ученых в данном вопросе, сформулируем авторское определение познавательной активности старшеклассников. Итак, под познавательной активностью мы понимаем качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями, умениями и навыками.

Активизация познавательной деятельности предполагает определенную стимуляцию и усиление процесса познания. Познание, в свою очередь, можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения и осмысления полученных знаний.

Стимулирует и активизирует познание у старшеклассников, конечно же, учитель. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов, упражнений усилить каждый из этапов познания. Именно по такой логике выстраиваются программы развивающего обучения: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности к привычной познавательной активности, а затем к внутренней потребности в самообразовании. На мой взгляд, в первую очередь педагог способен создать детям благоприятную атмосферу для получения необходимых знаний. Учитель должен быть чутким, проницательным. Видеть у школьников познания в какой-либо области и благодаря педагогическому такту, терпению помогать им раскрыться. Только любящий свое дело и детей педагог будет настоящим ярким примером для старшеклассников, который сможет сформировать у них познавательную активность.

Согласно результатам исследования В.А. Коротаевой, познавательная актив- ность связана именно с укреплением субъектной позиции учащегося [6].

Активность личности старшеклассника достигает своей наивысшей эффективности только в том случае, если она оптимально организована и целенаправленна. Это обеспечивается принципом доминанты. Под доминантой же мы понимаем временно господствующую рефлекторную систему, которая обуславливает работу нервных центров и придает поведению определенную направленность. Взаимосвязь активности с доминантой является важнейшим условием для такого свойства активности, как направленность

Таким образом, вышеизложенное дает нам основание предполагать, что формирование активности учащихся в процессе обучения наиболее эффективно осуществляется посредством практической деятельности, в которой взаимосочетаются две подсистемы общей активности – внешняя и внутренняя, взаимосвязь которых является движущей силой саморазвития ученика. Анализ позволяет также выделить доминирующие сферы деятельности учащихся, где они формируются как личности – практическая (познавательная) деятельность, общение, игра.

Рассмотрим основные функции познавательной активности:

• 1.    Стимулирующая и мотивирующая – признание важности, ценности информации для личности ученика; активизируют познавательную деятельность и формируют потребность в успешной активности.

• 2.    Развивающая – закрепляет активную позицию обучаемого, способствует развитию его эмоциональной сферы.

• 3.    Когнитивный компонент выполняет функции: информационно-оценочную, которая состоит в усвоении оценочного основания; развивающую – развитие понятийно-логического мышления; рефлексивную – развитие осознания количества и качества собственных знаний [5].

Уровнями познавательной активности старшеклассников выступают следующие:

• 1.    Уровень воспроизводящей активности – характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его примене-

• ния. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ученика, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний.

• 2.    Уровень интерпретирующей актив-

• ности – характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла процесса обу-
• го, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся

• 3.    Уровень творческой активности – ха-

• рактеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств обучаемо-
• ности, является незаменимым условием и показателем реализации любого принципа обучения [4].

знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Ак- чения; стремление познать связи между тивность, как качество деятельности лич- явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний на практике. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое до конца.

Таким образом, проанализировав сущность, структуры, функции познавательной активности старшеклассников, можно сделать вывод о том, что познавательная активность старшеклассника это индивидуальное качество его личности, которое необходимо совершенствовать и развивать в рамках современного социокультурного пространства школы.