Философские аспекты образования в контексте глобализации социально-экономических процессов

Представленная к рассмотрению проблема актуальна и в современных условиях глобализации информационных и образовательных процессов требует комплексного исследования, учитывающего позитивный опыт высших учебных заведений страны и европейских систем образования.

Основополагающая точка зрения заключается в следующем: равный доступ, успех и качество – три неотъемлемых, основополагающих компонента образовательных систем, которые находятся, с одной стороны, в единстве и взаимосвязи, а с другой – вступают в противоречия в процессе реализации концепции высшего образования.

Равный доступ, успех и качество являются объективными составляющими образовательных концепций с античных до современных систем высшего образования. Их взаимосвязь основывается на естественных положениях диалектики развития образовательного процесса и образовательной деятельности человека.

Равный доступ к высшему образованию в историческом аспекте в полной мере зависел и продолжает зависеть от социально-экономических условий и политических концепций общества.

В реализации возможности равного доступа личности к высшему образованию важным условием является уровень развития страны, в том числе и образовательной системы, что позволяет личности реализовать свои способности, основываясь на экономических возможностях и, прежде всего, в условиях собственной страны.

Возраст как фактор доступа к высшему образованию, на наш взгляд, не может являться ограничением. Способность, талант человека не имеют «возраста», о чём свидетельствует жизнедеятельность великих личностей.

Гендерная принадлежность личности, как фактор равного доступа к высшему образованию, может быть рассмотрена с двух точек зрения:

• -    с социальной, гендерная принадлежность не должна ограничивать личность в равном доступе к высшему образованию. Однако известно, что в странах с особыми религиозными традициями гендерная принадлежность выступает действенным ограничением талантливой личности к развитию своих способностей;

• -    с профессиональной, гендерная принадлежность выступает фактором ограничения доступа к высшему образованию в силу опасности овладеваемых профессий, специальностей. И в этом следует рассматривать не как ограничение равного доступа, а как социальную защиту личности.

С провозглашением независимости Украины (1991г.), принятием Конституции Украины (1996 г.) и Закона «Об образовании» устанавливаются права на равный доступ граждан Украины к образованию, а именно:

• -    граждане Украины имеют право на бесплатное образование независимо от пола, расы, национальности, социального и имущественного состояния, принадлежности к партии, отношения к религии, вероисповедания, состояния здоровья, места проживания.

По сущности данные правовые положения равного доступа к высшему образованию находятся традиционно в преемственной связи с некоторыми положениями в образовании России и СССР, а также учитывают европейские критерии равного доступа к образованию.

Следует также отметить, что в каждой стране имеются свои сложившиеся исторические условия, связанные с социальными, национальными и религиозными особенностями и культурой образования, оказавшие (и оказывающие) влияние на обеспечение равного доступа личности к высшему образованию.

Современные концепции развития высшего образования должны учитывать, прежде всего, сложившиеся национальные традиции народа и его религиозные особенности. «Равный доступ» не может выступать фактором их нарушения и национального единства ради приобщения к современной цивилизации. Что приемлемо для одного народа, то другим отвергается.

Скорость, пространство процессов глобализации и глубина перемен, происходящих в современном мире, в полной мере касаются образования, образовательных процессов. Высокий уровень современной миграции, связанный со свободой перемещения человека, приобретает глобальные размеры, и прежде всего это касается молодёжи, стоящей перед проблемой выбора места своего обучения. В данных условиях проблема равного доступа к высшему образованию приобретает всемирную значимость .

Равенству всех стремящихся к высшему образованию в условиях глобализации социальноэкономических процессов не должны противостоять расовые, этнические ограничения, гендерная принадлежность, общественное положение, религия, политические взгляды, возраст и место проживания.

Обеспечивая равенство всех к высшему образованию, следует уважать сложившиеся национальные традиции, культуру образования страны.

Единственным критерием равного доступа к высшему образованию может являться требуемый уровень общеобразовательной подготовки и способности человека к овладению специальностью.

Равный доступ к высшему образованию это проблема не только образовательная, но и социальная. Образование как основа социализации личности связано с правами человека на выбор профессии, учебного заведения, а следовательно, и места проживания.

В условиях глобализации рынка труда, миграции населения (прежде всего молодёжи) человек должен иметь международные гарантии на реализацию своих прав.

Равный доступ, успех и качество в современных условиях следует рассматривать с позиции понятий «образование» и «образованность». Конечным результатом обеспечения равного доступа является образование , тогда как образованность выражается в уровне качества образования, а следовательно, может выступать показателем успешности подготовки специалиста и определения его места в обществе.

Образование и образованность - два взаимосвязанных понятия, находящихся постоянно в развитии под воздействием изменяющихся социально-экономических условий и особенностей национальной системы образования.

Если образование рассматривается как результат усвоения системы знаний и умений, то образованность - как достигнутый уровень их усвоения и реализации в практической деятельности.

История педагогики свидетельствует, что данные понятия изменились: по своему содержанию; по обеспечению успешности реализации способностей специалиста; по значимости высшего образования в обществе.

Исследования специалистов в данной области, наблюдения в процессе педагогической деятельности, а также результаты проведенных экспериментов свидетельствует о том, что в современных условиях «образование и образованность» приобретают новые содержательные понятия и значимость в формировании специалиста, что требует их качественно нового осмысления в контексте подготовки специалистов и успешности их профессиональной деятельности.

Рассмотренные тенденции, связанные с развитием и качеством обучения (т.е. образованностью), приводят к выводу о том, что образованность специалиста однозначно связана с образовательным процессом, как единственным и авторитетным источником системы теоретических знаний и практических умений.

Современное развитие техники и технологий существенно изменяет качественное соотношение «образования и образованности». На формирование личности и её образованность активное влияние оказывают информационные процессы. Информированность как источник знаний начинает выступать определяющим фактором в формировании образованности личности.

Сильнейшее влияние на информированность человека оказало массовое внедрение в повседневную деятельность человека компьютерных технологий передачи информации. Глобализация телевидения, начатая в 80-е годы XX столетия, а следом и создание мировой информационной связи приводят к изменению понятия «образованность» в соотношении с понятием «информированность».

В Интернет вошли миллионы пользователей и значительная часть человечества получила немыслимый прежде доступ к информации. И в этой части населения значительная доля принадлежит молодёжи различного возраста, в том числе и дошкольного. Аналогичные информационные тенденции наблюдаются и в развитии мобильной связи.

Глобализация изменяет не только процессы мировой экономики, но и оказывает сильнейшее воздействие на образовательные процессы, на профессиональное формирование личности. Образованность личности в данных условиях является результатом не только образовательной системы, но и современных информационных систем.

Отмеченный факт оказывает существенное влияние, с одной стороны, на понимание верного восприятия избранной специальности, а с другой – на снижение познавательного интереса, так как студент обладает «стихийной» информированностью о её особенностях, что ведет, как правило, к снижению познавательного интереса к овладеваемой специальности.

Как показывают наблюдения, «информированность» как один из элементов овладения знаниями оказывает психологическое влияние на системное овладение научными знаниями, создавая «ложное» представление о знаниях изучаемого явления.

Образованность и информированность - два понятия, характеризующие состояние современного образования и оказывающие влияние на качество подготовки специалистов и успешности их профессиональной деятельности.

Представим результаты исследования, проведенные среди студентов Приазовского государственного технического университета, касающиеся элементарных соотношений «образованности и информированности».

Исследования заключались в выявлении соотношения знаний студентами мобильной связи, устройства мобильных телефонов и умения ими пользоваться, т.е. соотношения «элементарной образованности» и уровня информированности.

Исследования были проведены в два этапа: на первом курсе и на четвёртом. В эксперименте приняли участие студенты специальностей гуманитарного, технического и экономического профиля.

Таблица

Проблемные вопросы	Специальности
	Гуманитарного профиля	Технического профиля	Экономического профиля
Активность пользования мобильною связью	80-92%	93-96%	88-94 %
Умения свободного пользования мобильным телефоном	78-91%	92-96%	86-91%
Элементарные знания об устройстве мобильного телефона	42-46%	66-68%	48-54%
Элементарные знания о технологии работы мобильного телефона	0-0,5%	0,3-2,8%	0-1,2%

Сравнительный анализ результатов эксперимента свидетельствует, что устройство мобильного телефона и технология его работы не являются определяющим фактором активности и свободного владения мобильным телефоном.

Данный весьма элементарный эксперимент отражает тенденцию современного соотношения таких понятий, как: наука и технология; знания и умения; теория и практика; и, в конечном итоге, – образованность и информированность. Что определяет умение пользоваться мобильным те- лефоном? Ответ весьма прост - информированность, а образованность как результат овладения системой знаний и умений в данном случае не представляет познавательного и практического интереса.

Аналогичные результаты соотношения образованности и информированности были получены и в других объектах исследования. Так, был проведен экспериментальный опрос студентов по двум взаимосвязанным компонентам процесса обучения: интерес к объекту изучения специальности вызывают конкретные теоретические знания и практические умения или процессы их познания.

Результаты ответов сводились к следующим показателям.

На первых курсах представленных специальностей (гуманитарного, технического, экономического профиля) количество студентов, склонных к получению конкретный знаний, не превышало 76%, тогда как к четвёртому курсу оно снизилось до 64%. Наиболее высокие показатели получены по специальностям гуманитарного профиля, а низкие - технического. В то же время количество студентов, проявивших интерес не только к конкретным знаниям, но и процессам, связанным с их овладением, на первых курсах составляло до 24% и к четвёртому курсу увеличилось до 36%.

Следует отметить устойчивые тенденции повышения интереса студентов технических специальностей к процессам овладения профессиональными знаниями, связанными с овладеваемой специальностью.

Данную тенденцию следует рассматривать в контексте особенностей специальностей технического профиля, основу которых составляют технологические процессы , требующие развития технического мышления.

На первом курсе понятие «образованность» студенты связывают с достигнутым уровнем системы профессиональных знаний и умений, тогда как на последних курсах знания рассматриваются как основа познания процессов овладения «секретами» специальности.

Многолетняя педагогическая практика подготовки специалистов свидетельствует о нарастающих тенденциях влияния информированности на формирование уровня образованности личности. Предполагается, что эти тенденции будут нарастать с развитием современных технологий и информационных процессов.

В складывающихся объективных социально-экономических условиях возникает необходимость новых подходов к определению понятий «образование и образованность» , а следовательно, и к содержанию образования и его роли в обществе. Решение данной проблемы может быть связано с принятием Концепции «Образование и образованность ХХ1 века», которая должна объединить взгляды учёных на данную проблему и выдвинуть целеполагающую идею о современном понятии «Высшее образование», а также определить концептуальные подходы к развитию высшего образования в условиях глобализации социально-экономических и образовательных процессов в XXI веке.

Равный доступ, успех и качество как компоненты развития высшего образования могут вы -ступать факторами сравнительного анализа показателей соответствующих Концепций высшего образования, а в совокупности - показателей достижений системы высшего образования.

Равный доступ, успех и качество как концептуальные составляющие развития высшего образования характеризуются постоянно изменяющимися критериями успешности их реализации в зависимости от уровня развития и значимости высшего образования в социально-экономических условиях страны и национальных образовательных традиций народа.

Равный доступ к высшему образованию позволяет обеспечить благоприятные социальноэкономические условия равенства всех граждан международного сотрудничества, сделать первые шаги к возможности получения высшего образования . Однако обеспечение равного доступа к высшему образованию не должно исключать конкурсный отбор наиболее талантливой молодежи.

Снижение критериев доступности, а тем более создание условий всеобщей доступности к высшему образованию не может рассматриваться как обеспечение равного доступа. Создание условий равного доступа может рассматриваться только с позиции равенства в получении образования независимо от расовой, этнической, гендерной принадлежности, общественного положения, вероисповедания, возраста и места проживания.

Высшее образование в силу психолого-физиологических факторов и природных способностей человека к овладению знаниями было и остается элитным образованием. Поэтому единственным критерием доступности человека к высшему образованию остаются природные способности и достигнутый уровень общеобразовательной подготовки личности.

Обеспечение равного доступа к высшему образованию должно рассматриваться как создание равных условий для всех граждан сделать первый шаг к высшему образованию. Как свидетельствует практика, чем выше уровень доступности к высшему образованию, тем выше вероятность качественного отбора абитуриентов, а следовательно, и вероятность успешности овладения специальностью студентом, при высоких показателях качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

В чем заключается, на наш взгляд, сущность понятия «вероятность успешности»? Основополагающим в успешности овладения специальностью естественно и объективно выступает уровень общеобразовательной подготовки. Данный критерий является обязательным, но недостаточным для обеспечения успешного овладения специальностью и качества образования.

Если уровень общеобразовательной подготовки студента является стабильным показателем, то отношение студентов к избранной специальности изменяется с процессом ее овладения.

С началом изучения дисциплин гуманитарного цикла сложившаяся профессиональная ориентация студентов продолжает оставаться на уровне первоначальных знаний о специальности, сохраняя признаки важности выбранной специальности.

Однако с началом изучения профессионально-ориентированных дисциплин ситуация изменяется. Особенно это касается специальностей технического профиля. Данная особенность связана с тем, что направленность общеобразовательной подготовки в школах носит в значительной мере гуманитарную направленность, и студенты не обладают достаточными знаниями об овладеваемой специальности, и особенно технической.

Поэтому студентам, ориентирующимся на технические специальности, весьма сложно спрогнозировать успешность ее овладения.

Как показывают экспериментальные исследования данной проблемы, интерес у студентов к избранной специальности усиливается, если профориентационные знания об избранной специальности совпадают с реальными теоретико-практическими знаниями в процессе ее овладения, а в противном случае - проявляются тенденции к его снижению.

В проведенном эксперименте участвовали две группы студентов с примерно равными высокими показателями общеобразовательной подготовки. Одну группу составили студенты, подтвердившие ожидаемый интерес к избранной специальности, а вторую группу – студенты, интерес у которых снизился.

Если в первой группе показатели успешности и качества овладения теоретическими знаниями и практическими умениями имели тенденцию к повышению, то во второй группе – к снижению.

Уровень общеобразовательной подготовки выступает критерием принятия решения абитуриентов о поступлении в высшее учебное заведение, а для высшего учебного заведения обеспечение равного доступа к поступлению. В то же время успешность овладения выбранной специальностью связана с достаточно объективными знаниями о специальности, особенностью ее содержательной направленности и методики изучения в выбранном учебном заведении страны.

Известно, что в каждой стране принят свой перечень специальностей, определена стандартизация их содержания и отраслевая направленность. Данные объективные обстоятельства вызывают у студентов определенные ограничения в выборе будущей специальности вне своей страны, а следовательно, и в будущем после окончания университета достойно определиться после возвращения на родину.

Равный доступ, успех и качество - вечные проблемы философии, касающиеся соотношения количества и качества, процесса развития человека и культуры человечества, в котором образование играет прогрессивную роль. Образование XXI века требует философского осмысления его интегрирующей роли в формировании нового сообщества стран и народов.