Физическая культура как фактор социализации студенческой молодежи

О собой интенсивности исследования в области изучения социализации российской молодежи достигли в 90-х гг. ХХ столетия – начале ХХI в., когда трудности проводимых в стране реформ породили в некоторой части молодежи такие рецидивы, как наркомания и алкоголизм. Поиск путей становления нового поколения продолжается и сегодня. Именно молодежь составляет костяк неформальных националистических объединений, разрозненных групп фанатов спортивных клубов и т.д. Особым инструментом преодоления негативных явлений в молодежной среде, формирования здорового образа жизни, развития моральнонравственных и физических качеств личности, действенным фактором социализации студенческой молодежи являются физическая культура и спорт [Становов 2002; Носкова 2003; Пестова 2004].

Так, проведенное в МГАВТ в конце 2015 г. конкретно-социологическое исследование показало, что развивающее влияние физической культуры и спорта отметили 61,31% опрошенных студентов, оздоровительное – 52,55%, профессионально-профилактическое – 11,67%. До поступления в вуз 81,02% опрошенных студентов занимались физической культурой и спортом. Те, кто не занимался спортом (18,98%), в качестве главных причин указали болезнь, отсутствие мотивации, недостаток свободного времени.

Игровым видам спорта отдавал предпочтение каждый третий студент: занимались волейболом 11,67%; футболом – 10,94%; баскетболом – 10,21%. Другие (48,2%) увлекались общей физической подготовкой, плаванием, легкой атлетикой, большим теннисом, боксом, борьбой, спортивной гимнастикой, рукопашным боем, спортивными танцами и т.д. Всего было названо более 40 различных видов физической культуры и спорта.

Следует отметить, что 37,95% опрошенных студентов указали на большую значимость для них плановых занятий по физической культуре. Самостоятельным занятиям на спортивной площадке или занятиям в фитнес-клубе с инструктором отдают предпочтение по 32,84% соответственно, занятиям в спортивной секции под руководством тренера – 32,11%. К сожалению, утренней гимнастикой занимаются лишь 16,05% студентов ¹ .

Научно обоснован и доказан на практике принцип деятельностного подхода к анализу развития личности. У человека, жизнь которого охватывает обширный круг разнообразной деятельности и различные виды практического отношения к миру и является, таким образом, многосторонней жизнью, мышление носит такой же характер универсальности, как и всякое другое проявление его жизни.

На наш взгляд, условием всесторонности личности является участие молодого человека в основных видах деятельности, в т.ч. в сфере физической культуры и спорта. Всесторонность личности вовсе не означает попеременного участия во всех видах деятельности. Всесторонность предполагает, прежде всего, формирование у молодого человека общественно значимых мотивов такого участия, развитие у него инициативы, активности, дисциплинированности, ответственности, других морально-этических и волевых качеств [Алексеев 2006: 22]. Значительная часть этих качеств формируется во время занятий спортом и на учебных занятиях по физической культуре, особенно во время спортивных игр, где важны чувство локтя, собранность и ответственность за свои индивидуальные действия в команде.

Процесс социализации и развития личности мы рассматриваем в двух аспектах. Во-первых, как формирование таких качеств, умений, навыков, которые позволяют молодому человеку всесторонне проявлять свои способности в избранной профессии, максимально использовать знания и накапливаемый опыт. Во-вторых, как своеобразный выход молодого человека за рамки профессионального труда и овладение другими видами деятельности. Речь в данном случае идет об участии в спортивно-массовой работе группы, факультета, вуза.

Всесторонность не сводится лишь к широте «номенклатуры» и равновесию качеств личности, а выражается еще в соотнесенности этих качеств с данной индивидуальностью. Такая соотнесенность и есть подлинная гармоничность личности молодого человека, которая достигается в результате максимального развития социально значимых индивидуальных способностей. Достижение соответствия между общественными и личными потребностями и интересами, свободой и необходимостью и есть достижение гармонии. Гармония всегда является лишь результатом движения, уничтожающего существующую дисгармонию. Внешне такая гармония наиболее ярко проявляется при выполнении физических упражнений.

Принято считать, что гармонично развитая личность – личность целостная. В свою очередь, целостность имеет две стороны: объективную и субъективную, которые тесно связаны и взаимодействуют между собой. Применительно к молодому человеку объективная сторона – это его место в студенческом коллективе, его функциональные обязанности и т.д., т.е. его социальный статус. Субъективная сторона – осознание молодым человеком своей роли, мотивы, взгляды, убеждения, способности, т.е. его внутренний духовный мир.

Можно утверждать, что по мере развития личности молодого человека становится объемней, прочнее и его социальный статус. Этот процесс мы называем социализацией личности, вкладывая в данное понятие усвоение существующих общественных отношений. Содержание социальных качеств личности определяется созданной, развиваемой и защищаемой каждым обществом системой целей, норм и ценностей. То есть, социальная среда (студенческий коллектив) нормирует и регулирует процесс социального развития человека, создает объективные запросы на формирование определенных качеств.

Социализация – процесс вхождения молодого человека в социальную среду и овладения навыками деятельности. Социальные нормы как общественные образцы усваиваются им сложнейшими как внутренними, так и внешними приемами и способами. Они могут познаваться также в процессе образования и воспитания, в т.ч. посредством физической культуры.

Развитие личности представляет собой сложное взаимодействие объективных условий и субъективных факторов, что ставит эффективность этого процесса в зависимость, по меньшей мере, от нескольких важных обстоятельств: от состояния социальной среды, качества образовательного процесса, уровня воспитательной работы, степени реализации установок на самосовершенствование, в т.ч. физическое.

Воспитание и образование (обучение) выступают в качестве регулирующего начала по отношению к объективной стороне процесса развития личности молодого человека, управляемого процесса. Как сознательная, целенаправленная деятельность воспитание и образование (обучение) не заменяют влияния социальной среды, а выявляют и используют в стихийном процессе этого воздействия факторы, наиболее благоприятные для совершенствования качеств личности.

Мы полагаем, что образование и воспитание лишь тогда достигают цели, когда они прививают молодому человеку желание к самосовершенствованию, превращают это желание в устойчивую потребность самореализации. Такая потребность, т.е. стремление проявить свои способности, утвердить себя в жизни, вытекает из социальной сущности человека. Во многом это достигается благодаря самосовершенствованию, постоянной работе над собой, в т.ч. в плане физического развития [Пузыни 2015: 99].

Отмечая значимость физической культуры и спорта как инструмента такого самосовершенствования, 57,66% опрошенных поставили на 1-е место «развитие физических качеств (спортивная направленность)», на 2-е (40,87%) – «повышение физической и умственной работоспособности (рекреация)», на 3-е (21,16%) – «профилактику и устранение последствий заболеваний (восстановление)».

С развитием личности, ростом ее сознания и самосознания тенденция к самосовершенствованию, самообразованию, самовоспитанию должна усиливаться. Начало его как осознанного процесса представляет собой скачок в развитии, высокую ступень социальной зрелости человека.

Следовательно, развитие личности молодого человека можно рассматривать как непрерывный процесс социализации и индивидуализации его качеств под воздействием объективных условий и субъективных факторов. Это процесс возникновения и становления, функционирования и изменения качеств данной личности в результате взаимодействия и взаимовлияния социальной среды, целенаправленного обучения, воспитания и самосовершенствования.

Работа со студентами на занятиях по физической культуре строится на научно обоснованной концепции единства социального и психолого-педагогического аспектов. Первый характеризует личность студента как всестороннее единство объективных и субъективных данных, как гармонию социальных и индивидуальных качеств. Второй связывает понятие «личность» с набором качеств, свойств, черт характера, присущих будущему специалисту и относящихся к его сознанию, психике и физиологии. Такой подход позволяет создать своеобразную модель, или идеал личности будущего специалиста, определить основные направления, формы, методы обучения и воспитания, выбрать необходимые средства воздействия.

Личность рассматривается не просто как социальная характеристика человека, а как сформированное качество субъектности с позиции овладения ею тем или иным видом деятельности. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Именно через виды предметно-преобразующей деятельности личности может быть полнее и точнее всего представлена структурная модель ее сущностных качеств.

Первая из групп качеств находит свое проявление в отношениях «социум – личность». Ее можно назвать группой социальных качеств. Вторая группа характе- ризует отношения «труд – личность» и реализуется в отношении к учебе и освоению будущей специальности. Определим ее как профессиональные качества. Третья группа связана с отношением «коллектив – личность» и реализуется во взаимоотношениях с преподавателями и сокурсниками. Назовем ее моральнонравственными качествами. Четвертая группа характеризует отношения «личность – самосознание» и формируется в процессе работы над собой, тренировок, занятий физической культурой и спортом (например, сила, быстрота, скорость, выносливость, гибкость, ловкость, реакция, воля и др.). Это физические, психофизиологические и психологические качества.

Разумеется, такое деление качеств достаточно условно. В действительности все они тесно связаны, переплетены между собой и взаимодействуют в единстве. Единство и противоречивость сущностных качеств личности молодого человека заключается в том, что рядом с положительными могут уживаться и негативные качества. Одни из них нуждаются в совершенствовании, другие – в нейтрализации или устранении. Понятно, что становление молодого человека происходит далеко не безболезненно, и не всем удается преодолеть как самого себя, так и внешние обстоятельства.