Физическая культура как средство реабилитации детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) ребенка проявляется в особенностях действий (вялые, неловкие, замедленные), в реакциях, эмоциях, выражении интеллекта (удивление, догадка, проявление интереса к новому, узнавание), в производстве звуков, слогов, их повторений, в двигательной активности. Eе можно обнаружить уже в середине первого года жизни.

Проблема реабилитации детей с особенностями в развитии является весьма актуальной. Когда количество таких детей не вызывало тревоги, система образования решала эту проблему за счет специальных учебных заведений. В настоящее время коррекционная и реабилитационная деятельность учителя может «войти в любой класс», так как обучение стало интегрированным: вместе с учащимися, которых условно относят к норме, учатся дети и с особенностями развития.

В современной массовой школе обучается достаточно большое количество детей, имеющих значительные отклонения от медицинской нормы. При своевременной помощи таким детям снижается риск различных форм «ухода», компенсаций невротического и асоциального характера или социального дискомфорта.

Игра таит в себе огромный эмоциональный потенциал в мотивации деятельности. В эксперименте реализовывались разработанные П. И. Пидкасистым и Ж. С. Хайдаровым 2 четыре главные черты учебной игры, в которой должна быть устойчивая структура: 1) свободная, развивающая деятельность, предприни-мaемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата; 2) творческий, в значительной степени импровизационный, активный характер; 3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, положительная установка на соперника; 4) наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическая и временнаґя последовательность. Даже самая простая игра имеет сложности, что является развивающим фактором. Так, Л. В. Федина 3 рассматривает игру как комплексное реабилитационное средство.

Однако в работе с детьми с ЗПР еще не использовалось спортивное ориентирование в качестве вида спорта и средства физического воспитания.

30%

8ЙЙЙЙМм

45%

5%

10%

10%

ОФП

• □ Теория

ш Технико-тактическая подготовка

СФП

Q Соревнования

Рис. Распределение программного материала в ходе формирующего эксперимента

При планировании эксперимента учитывались особенности таких детей. В работе с ними неизбежны слож- ности: они могут значимо проявлять неуверенность в своих возможностях, ошибаться, расстраиваться, слушать мнения других и т.д. Поэтому решено было строить заня- тия преимущественно на игровом методе.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Городской детский (юношеский) центр» в школе-интернате № 2 г. Омска. Были обследованы 100 детей 9–11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе и школе-интернате. Проведен поисковый эксперимент, после анализа результатов которого разработана экспериментальная методика начального обучения спортивному ориентированию школьников с ЗПР.

Программа основного эксперимента реализовывалась в двух направлениях: а)с группой «А» (контрольная группа) работа проводилась традиционно, в соответствии с рекомендациями теории и методики физического воспитания, основой которой являлось повышение физической подготовленности в ходе занятий спортивным ориентированием; б)с группой «Б» (экспериментальная группа) работа проводилась по экспериментальной методике, преимущественно на основе игрового метода, на одном занятии использовалось в среднем до четырех игр.

Группы «А» и «Б» включали по 20 детей с ЗПР — воспитанников школы-интерната. На исходном этапе они были равны по физической подготовленности и психическим свойствам (внимание, память, мышление).

Содержание занятий. Участники обеих групп занимались три раза в неделю. За время эксперимента было проведено 45 тренировочных занятий. Распределение про- граммного материала соответствовало задачам эксперимента (рис.). Специально подобранные игры для работы с группой «Б» подразделялись на игры с элементами спорта, подвижные игры, психотехнические игры, эстафеты и мини-ориентирование. При планировании и органи- зации игр учитывались не только технико-тактическая, но и физическая подготовка. Практически все игры требовали проявления ловкости, быстроты, выносливости.

К интеллектуальным упражнениям спортивного ори- ентирования относились специальные задания на развитие памяти, внимания, глазомера, определения и контроля направления, специализированных восприятий на «чувство пространства», «чувство времени», «чувство расстояния», тактического мышления, они также включали чтение карты.

Ориентирование проходит на природе, на свежем воздухе. Занимающиеся должны ориентироваться на местности, знать условные обозначения природных явлений на карте, определять свое местонахождение и возможность перемещения с помощью карты по местности.

Исходя из особенностей психического и физического развития детей с ЗПР, спецификой физического воспитания является коррекционная направленность — образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи решаются одновременно с задачами коррекции недостатков умственного и физического развития.

Результаты эксперимента. Результаты тестирования физических качеств представлены в табл. 1. Данные показали, что и в контрольной, и в экспериментальной группе произошли значимые изменения в показателях выносливости и скоростно-силовых качествах, в приседаниях и в тесте на пресс. Значимые различия между группами наблюдались только в тесте на выносливость.

Выносливость — ведущее физическое качество в ориентировании. Дети в контрольной группе быстрее уставали и не могли выполнить весь объем необходимой нагрузки. Адаптированная для детей с ЗПР программа начального обучения спортивному ориентированию с опорой на игровой метод положительно влияла на развитие выносливости детей. Возможность варьировать нагрузку на занятиях, переходя от физической к умственной работе и наоборот, не дает детям сильно устать и позволяет выполнить все намеченные задания. Выполнение заданий в игровой форме повышает эмоциональный и мотивационный фон занятий.

Изменения в скоростных качествах в обеих группах незначительны. Развитие скорости не входило в отдельную задачу работы с группами. Скоростно-силовые качества проверялись в трех тестах, изменения на достоверном уровне произошли в двух упражнениях (приседания и подъем туловища из положения лежа), внимание которым уделялось на каждом занятии в обеих группах. Между группами значимых различий в этих показателях нет. В прыжках в длину с места достоверных различий в обеих группах не наблюдается.

Из анализа изменений психических свойств следует, что в обеих группах возросли показатели тестирования всех психических свойств. Однако в группе «Б» прирост психических свойств был значимо выше, чем в группе «А». Заинтересованность, мотивация, адекватность нагрузки возможностям детей, смена деятельности привели к положительным результатам (табл. 2).

Выводы. 1. Игровой метод проведения занятий и прямо, и опосредованно приводит к развитию и совершенствованию психических процессов. Для детей с ЗПР игра является ведущим видом деятельности, а с помощью тренера игра становится основой в их развитии.

• 2.    Средства спортивного ориентирования, применяемые в работе с детьми с ЗПР на игровой основе, и внимательное отношение преподавателя к детям обусловливают мобилизацию мотивации к занятиям. Этому способствуют окружающая природа, свежий воздух, выбор пути движения, выполнение заданий с картой и компасом, преодоление трудностей, сомнений и усталости. При этом

Таблица 1

Результаты тестирования физических качеств КГ и ЭГ до и после эксперимента

Тесты (качества)	Группа А (КГ)			Группа Б (ЭГ)
	x ± σ до	t	P	x ± σ до	t	P
	после			после
Бег 30 м (быстрота) (сек)	8,5 ± 0,6 8,3 ± 0,6	1,12	> 0,050	8,3 ± 0,7 8,1 ± 0,6	1,03	> 0,050
5-минутный бег (выносливость) (м)	676 ± 85	2,90	< 0,050	722 ± 71	4,97	< 0,001
	760 ± 95			826 ± 61
Прыжки в длину с места (скоростно-силовые) (см)	128 ± 15	1,12	> 0,050	130 ± 11	1,50	> 0,050
	133 ± 13			135 ± 10
Приседания за 20 сек (скоростно-силовые) (раз)	12 ± 1	6,32	< 0,001	12 ± 1	6,32	< 0,001
	14 ± 1			14 ± 1
Подъем туловища из положения лежа на спине за 20 сек (скоростно-силовые) (раз)	13 ± 2	4,10	< 0,001	12 ± 2	4,80	< 0,001
	15 ± 1			15 ± 2

Примечание. Достоверность различий Р < 0,05 при t = 2 и более (t-критерий Стьюдента)

Таблица 2

Тесты	Группа А (КГ)			Группа Б (ЭГ)			t P
	x ± σ до	t	P	x ± σ до	t	P
	после			после
Устойчивость внимания	7 ± 1,9	4,1	< 0,001	6,7 ± 2,0	6,8	< 0,001	4,4
	9,4 ± 1,5			11 ± 2,0			< 0,001
Объем внимания	7,1 ± 2,3 9,4 ± 1,4	4,0	< 0,001	7,9 ± 2,0	6,0	< 0,001	4,1 < 0,05
				11,4 ± 1,7
Переключение внимания	6,7 ± 2,6	3,2	< 0,050	7,7 ± 2,7	4,6	< 0,001	3,1 < 0,05
	9,2 ± 2,3			11,5 ± 2,5
Образная память	7,3 ± 2,4 9,2 ± 2,1	3,8	< 0,001	8,35 ± 2,7 12,5 ± 2,9	4,7	< 0,001	4,1 <  0,001
Вербальная память	8,5 ± 2,0	2,4	< 0,050	8,3 ± 2,0	6,7	< 0,001	4,4
	9,9 ± 1,7			12,4 ± 1,9			< 0,001
Образное мышление	7,4 ± 1,9 9,6 ± 1,5	4,0	< 0,001	7,9 ± 1,7 12,1 ± 2,1	7,1	< 0,001	4,4 <  0,001
Вербальное мышление	7,9 ± 1,9 10 ± 2,0	3,4	< 0,001	7,8 ± 2,1 11,5 ± 2,3	6,0	< 0,001	2,2 < 0,05

Результаты тестирования психических свойств (в баллах) КГ и ЭГ до и после эксперимента

осуществляется утверждение собственного «Я», каждый чувствует себя победителем.

Занятия спортивным ориентированием в частности и физической культурой в целом имеют огромные целительные возможности. Особое внимание следует обратить на то, что занятия должны быть построены с учетом возможностей детей.

• ¹    Карпова Н. В. Совершенствование координационных способностей у детей 7–8 лет с тяжелыми нарушениями речи : авто-

  реф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 1997. 21 с. ; Литош Н. Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 1998. 20 с. ; Синельникова Т. В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников : автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2000. 24 с.

• ²    Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М., 1996. 269 с.

• ³    Федина Л. В. Игра как комплексное реабилитационное средство : методическое пособие. Тюмень, 2001. 74 с.