Физкультурно-оздоровительное сопровождение развития личной конкурентоспособности студентов

Актуальность исследования . Факторами формирования / развития конкурентоспособности личности правомерно считать ряд личностных качеств, наличие и проявление которых позволяет человеку эффективно участвовать в конкуренции. В их число многие исследователи включают показатели здоровья личности (физического, психического, социально-психологического) (Н.Э. Вайнер, С.А. Дружилов, Р.Х. Салахутди-нова, Н.Ф. Ласовская, А.В. Баранова, В.А. Хащенко, В.А. Мишин, Т.В. Зеленцова, Ю.В. Шабанова, А. Шувалов, Т.К. Губкина, Е.В. Куфтяк и др.). Следовательно, условия формирования конкурентоспособности должны обеспечивать развитие этих качеств-факторов, отвечать требованиям здоровьесбережения.

С другой стороны, сущность конкуренции, как состязания, борьбы за преимущества, и конкурентоспособности, как целостного соревновательно-ориентированного качества, требуют создания условий, комплексно воздействующих на личность и обеспечивающих системный конкурентный результат ее развития. В связи с этим следует говорить о необходимости создания конкурентоформирующей образовательной среды в вузе. Однако известно, что конкурентные условия, по мнению большинства исследователей, могут оказывать разрушающее влияние на все компоненты и показатели здоровья человека [4]. Условия конкуренции являются комплексным стрессогенным фактором, поскольку актуализируют практически все основные причины возникновения производственных стрессов: страх совершить ошибку, восприятие коллег как соперников, «опустошенность» при успешном достижении значимой цели, нервно-психические и физиологические перегрузки, противоречивость внешних требований и пр. [3].

Вышесказанное обусловливает необходимость в процессе развития конкурентоспособности студентов уделять особое внимание как средовым факторам и их влиянию на личность обучающихся, так и самому здоровью субъектов образования.

В связи с вышесказанным, целью проведенного ис- следования стало определение педагогических условий и обобщенных характеристик процесса физкультурно-оздоровительного сопровождения развития личной конкурентоспособности студентов вузов. Достижение цели осуществлялось с использованием теоретических методов исследования: анализа научной литературы по проблемам развития конкурентоспособности студентов, проектирования образовательной среды вуза, проектирования здоровьесберегающей среды вуза, влияния физического воспитания на развитие личности и на сохранение здоровья человека; систематизации и обобщения полученных данных.

Результаты исследования . Проведенный теоретический анализ позволяет утверждать, что общим фак-тором/условием здоровьесбережения выступает здоровый образ жизни. Его обеспечение в педагогическом контексте связывается с созданием и функционированием здоровьесберегающей среды, характеризующейся следующими признаками:

• 1.    Направленное создание благоприятных (эмоциональных, коммуникативных, физических, интеллектуальных, физиологических и пр.) и устранение неблагоприятных для здоровья факторов.

• 2.    Оптимальная, физиологически оправданная организация учебного процесса.

• 3.    Учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся, коррекция и варьирование содержания, средств и методов образования, в том числе организация групп для занятия физкультурой лиц, имеющих отклонения в здоровье.

• 4.    Направленное формирование потребностей и установок здорового образа жизни, соответствующих знаний и умений, создание условий (в рамках учебной и внеучебной деятельности) для удовлетворения данных потребностей (организация содержательного досуга учащихся по формированию здорового образа жизни; организация и проведение воспитательной и культурно-массовой работы с учащимися по пропаганде здорового образа жизни; ознакомление обучающихся с эффективными технологиями оздоровления и преодоления негативных последствий стрессовых, экстремальных и кризисных ситуаций, усиления образовательной направленности физической культуры с целью информирования студентов представлений о ЗОЖ).

• 5.    Стимулирование активности обучающихся в освоении ценностей здорового образа жизни, становления соответствующего опыта, активное включение обучающихся в различные виды деятельности, как учебной, так и профессиональной, социальной, творческой, в том числе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой.

• 6.    Формирование у обучающихся личностной физической культуры как фактора гармонического развития физических и духовных качеств личности, обеспечение оптимального режима двигательной активности, адекватного возрастным и типологическим особен-

• ностям групп учащихся, посредством использования методов физического воспитания и психолого-педагогического сопровождения субъектов образования, активизации спортивно-массовой деятельности обучающихся, совершенствования системы проведения спортивно-массовых мероприятий, использования разнообразных форм и методов активности на занятиях по физической культуре, организация дней/недель здоровья на свежем воздухе.

• 7.    Формирование у обучающихся и педагогическая поддержка внутренней потребности в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья и овладения теоретикометодическим инструментарием опоры на здоровье как фактор саморазвития, повышения уровня готовности к профессионально-творческому совершенствованию [2, 6, 7, 8, 10].

Исходя из этого, педагогические условия развития личностной конкурентоспособности студентов должны отвечать следующим обобщенным требованиям:

• 1.    Способствовать, в соответствии с принятым определением личностной конкурентоспособности, формированию и актуализации знаний и умений, чувств и установок, внутренних усилий, мотивов и ценностных ориентаций, обеспечивающих готовность и способность студентов эффективно участвовать в конкуренции, т.е. характеризующих мотивационно-ценностные, эмоционально-волевые, когнитивно-практические качества, в совокупности определяющие эту готовность и способность, а именно: – установку на участие в конкуренции (в состязании) в конкурентных ситуациях (в ситуациях конкурентного взаимодействия); – эмоционально-позитивное отношение к конкуренции как норме в определенных ситуациях жизнедеятельности (профессионального и социального взаимодействия), готовность к оправданному риску; – мотивацию достижения успеха в конкурентных взаимодействиях; – готовность к мобилизации и проявлению личностных ресурсов (знаний и умений, способности, времени и т.д.); – опыта результативного участия в конкурентных взаимодействиях.

• 2.    Обеспечивать формирование, развитие, совершенствование и актуализацию качеств – факторов личностной конкурентоспособности студентов посредством создания в образовательной организации необходимого для этого морально-психологического климата, установления соответствующих взаимоотношений и взаимодействий между субъектами образования; отбора и использования адекватного дидактического инструментария в совокупности средств и методов, организационных форм, информационного и деятельностного содержания образования.

• 3.    Способствовать ненасильственному развитию личности в соответствии с индивидуальными особенностями, потребностями и возможностями, но с обеспечением достижения общей цели (конкурентоспособность студентов) индивидуально (дифференци-

• рованно) приемлемыми, эффективными средствами и методами, с использованием потенциала учебных дисциплин, внеучебной деятельности, общественной активности, межличностных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. В соответствии с идеями и положениями гуманистической, личностно ориентированной педагогики (средовый подход к образованию, идеи психолого-педагогического сопровождения личности в образовании), ведущим комплексным методико-технологическим инструментом образовательной деятельности выступает процесс педагогического сопровождения развития конкурентоспособности студентов.

• 4.    Обеспечивать морально-нравственную основу конкурентного поведения студентов, поскольку (а) и среди факторов конкурентоспособности, и среди показателей здоровья (преимущественно, социальных и психологических) человека нравственные установки, ценности, личностные качества; (б) условия конкуренции, участие в ней и стремление к победе, зачастую вызывают у участников стремление «победить любой ценой», что приводит к нарушению моральных норм и нравственных принципов гуманистического общества либо через совершение определенных поступков, действий, либо через бездействие в определенных ситуациях. При этом нравственные качества личности, как известно, невозможно «натренировать», сформировать насильственно – можно только обеспечить условия для становления у обучающихся т.н. нравственного императива, внутренней убежденности в недопустимости аморальных поступков и действий, независимо от целей взаимодействия.

• 5.    Учитывать – в целеполагающем, дидактическом, коммуникативном и др. аспектах – связь личностной конкурентоспособности и здоровья студентов, а именно, следующие факты: а) ряд показателей здоровья выступают одновременно факторами и/или показателями личностной конкурентоспособности, а другие – выступают существенными опосредованными факторами ее развития; соответственно, воздействовать на совершенствование конкурентоспособности возможно через укрепление здоровья; б) само явление конкуренции может негативно сказываться на всех компонентах здоровья человека, в связи с чем необходимо нивелировать ухудшение его показателей и, таким образом, предупреждать риски снижения конкурентоспособности обучающихся [5, 10 и др.].

• 6.    Поскольку одним из ведущих факторов укрепления здоровья (а также развития ряда показателей конкурентоспособности) является здоровый образ жизни, а основным компонентом здорового образа жизни выступает двигательная активность личности, то процесс физического воспитания студентов (во всей совокупности его форм, методов, содержания, средств и пр.) правомерно рассматривать как комплексное содержание конкуренторазвивающего образовательного процесса вуза, обеспечивающего не только нивелирование рисков здоровью, но и его поддержание

и укрепление. «Их (факторов конкурентоспособности) достижение обусловливается здоровым образом жизни человека, оптимальным двигательным режимом, систематическими занятиями физической культурой и спортом – то есть сознательным и активным освоением ценностей физической культуры в когнитивном, мотивационном и деятельностном аспектах» [10].

Исходя из всего вышесказанного (идеи средового подхода к образованию, положения педагогического сопровождения развития личности в образовательном процессе, здоровьеукрепляющей ориентации конкурентоформирующего процесса), считаем правомочным оперировать термином «физкультурно-оздоровительное сопровождение развития личностной конкурентоспособности студентов». Его организация – комплексное, результирующее требование к образовательной среде вуза, выполнение которого обеспечит развитие конкурентоспособности студентов, прежде всего, в контексте нашего исследования, посредством позитивного воздействия на их физическое, психическое, психологическое и социальное здоровье. При этом термин «сопровождение» характеризует моделируемый процесс в контексте его технолого-методической сущности, термин «оздоровительное» – с точки зрения ведущего, комплексного фактора развития личностной конкурентоспособности студентов (здоровье), термин «физкультурное» свидетельствует о физическом воспитании как ведущем педагогическом средстве обеспечения конкуренторазвивающего эффекта.

Физкультурно-оздоровительное сопровождение развития личностной конкурентоспособности студентов определяем как непрерывный процесс создания для обучающихся пролонгированных конкуренторазвивающих возможностей средствами физического воспитания в совокупности физкультурно-спортивных мероприятий (в широком смысле) (учебных и внеучеб-ных; развивающих, оздоровительных, воспитательных, досуговых и т.д.; просветительских, мотивационных, организационных, контрольно-корректирующих и пр.) и непосредственных и опосредованных психолого-педагогических воздействий.

Е.А. Александрова отмечает, что педагогическое сопровождение представляет собой педагогическую деятельности, «сущность которой состоит как в превентивном процессе научения … самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в перманентной готовности адекватно отреагировать на ситуации его (обучающегося) эмоционального дискомфорта» [1]. В связи с этим элементами физкультурно-оздоровительного сопровождения выступают:

– физкультурно-оздоровительная поддержка, представляющая собой систематический, но дискретный процесс, «состоящий из опережающих мероприятий (в широком смысле), направленных на стимулирование учащихся к использованию имеющихся и самостоятельному поиску/созданию дополнительных конкурен- торазвивающих возможностей» [10] с использованием оздоровительных и развивающих средств физического воспитания;

– физкультурно-оздоровительная помощь – единоразовые физкультурно-оздоровительные мероприятия (в широком смысле) «своевременного характера, проводимые по запросу учащегося и направленные на исправление сложившейся ситуации» [10], в основе которых лежат физкультурно-спортивные знания, ценности, действия и виды деятельности, обеспечивающие недирективность воздействия на студентов [9];

– физкультурно-оздоровительные мероприятия – целесообразные формы психологической и педагогической физкультурно-спортивной работы (учебные и учебно-тренировочные занятия, спортивные соревнования и праздники, туристические походы, самостоятельные занятия и пр.; беседы, консультации, тренинги, лекции и т.д.).

Заключение. На наш взгляд, организация физкультурно-оздоровительного сопровождения развития личной конкурентоспособности студентов обеспечит соответствие образовательной среды вуза как условиям развития конкурентоспособности, так и условиям здоровьесбережения обучающихся, а именно:

• –    конкуренто-ориентированность, в том числе насыщенность конкурентными ситуациями, создающими возможность для проявления и развития вышеназванных характеристик и, в целом, для накопления у студентов соревновательного (состязательного) конкурентного опыта;

• –    здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая ориентированность (содействие совершенствованию и препятствие ухудшению показателей здоровья);

• –    личностно-развивающая ориентированность, что означает учет индивидуальных особенностей каждого при проектировании образовательного процесса и обеспечение природосообразного развития качеств, свойств, способностей обучающихся;

• –    воспитательная ориентированность, предполагающая целевую направленность на морально-нравственное совершенствование студентов;

  – использование ресурсов процесса физического воспитания студентов (во всей совокупности его форм, методов, содержания, средств и пр.) в проектировании комплексного содержания конкуренторазвивающего образовательного процесса вуза, обеспечивающего не только нивелирование рисков здоровью, но и его поддержание и укрепление.