Формирование аспектов социальной и социокультурной адаптации у учащихся Китайской Народной Республики на примере системы образования начальных стадий обучения

Укрепление политических и экономических отношений между Китаем и Россией всесторонне расширяет возможности изучения адаптационных механизмов к системе образования обеих стран, что, в свою очередь, позволяет лучше понять модели мышления и обучения, которые формируются у детей с первых лет получения образования. В качестве основной образовательной системы, рассматриваемой в статье, фундамента образовательных норм и методов разумно взять школьный процесс, не затрагивая обучение в организациях дошкольного образования, что можно объяснить необязательностью получения такого образования1. Это дает возможность родителям самостоятельно организовывать дошкольную подготовку детей. К такой подготовке можно отнести выбор репетитора, услуги няни, помощь родственников (бабушек, дедушек) и т. п., что, в свою очередь, не позволяет равномерно и одинаково корректно оценить предпод-готовку к обязательному образовательному процессу.

В период создания Китайской Народной Республики формировалась образовательная система (действующая в стране и на данный момент), которая, как и политика только возникшего государства, ориентировалась на минимизацию безграмотности населения. Согласно данной системе, дополненной в результате появления информационных технологий и развития экономического потенциала, дети, достигшие 6-летнего возраста, должны быть направлены на обучение в школу родителями или законными представителями. Увеличение данного возраста до 7 лет также предусматривается, но только в случае отсутствия условий в районе проживания ребенка и его законных представителей или физического состояния ребенка, не позволяющего начать обучение в 6 лет2. Полный период школьного образования составляет 12 лет, однако необходимо отметить, что к обязательному образованию из них относят лишь 9. Под обязательным понимается образование, которое все дети и подростки соответствующего возраста должны получать в рамках обязательства государства по формированию общественного благополучия. В свою очередь, это позволяет понять, а в последствии и оценить условия, ресурсы и механизмы адаптации детей к системе образования3. Оценка методов адаптации детей к образовательному процессу на ранних этапах поможет сформировать фундамент для понимания условий, к которым с детства привыкают иностранные студенты. Анализ данной области дает возможность выявить тенденции мотивации как к образованию в целом, так и к высшему образованию в университетах России, а следовательно – спроектировать модель управления поведением и осваиваемой программой.

Согласно внедренной единой академической системе образования, в Китае существуют три ступени обучения: начальная, средняя и высшая. Начальное образование (этап начальной школы) реализуется школами, которые имеют право зачислять учеников в 1-й класс в возрасте 6 лет. Время обучения в ней составляет 6 лет – с 1-го по 6-й класс дети учатся грамоте (произношению, написанию, чтению), языку, математике и культуре (для начальной школы существует цикл учебников, название которых переводится как «Идеологические и моральные устои»). Среднее образование (средняя школа) является продолжением обучения в школе и входит в цикл обязательного образования, однако составляет другой 3-летний (с 7-го по 9-й класс включительно) корпус и может осуществляться в соседнем районе или городе (в зависимости от оснащенности необходимым зданием) (Азитова, Краснова, 2017; Еремеева, Кальницкая, 2019).

Рассмотренные два этапа обучения являются обязательными. После завершения 9-го класса образования у учеников есть выбор: пойти учиться в старшую среднюю школу, колледж (среднее профессиональное образование) или техническую школу либо начать трудовую деятель- ность (некоторые из организаций допускают к работе на предприятиях учеников по достижении возраста 15–16 лет)1.

По завершении периода обязательного обучения перед учениками и родителями, безусловно, встает сложный выбор, от которого зависит дальнейшая жизнь ребенка. Именно в этот момент можно проследить, как проектируется мотивационная модель получения образования у детей. Само основание этой модели зависит от ряда факторов, к которым необходимо отнести личную финансовую составляющую каждой из семей. Стоит также отметить, что старшая средняя школа для всех учеников остается платной, так как не является обязательной в системе образования. Единственным исключением могут быть только ученики, закончившие 9-й класс на отлично и имеющие личные достижения (грамоты, благодарности от школы, призовые места на региональных олимпиадах и т. п.). Таким учащимся может быть предоставлена возможность бесплатного обучения, но получить подобную квоту трудно, что вновь ставит финансовый вопрос перед родителями.

В случае выбора дальнейшего пути обучения в колледже обучающимся и законным представителям также необходимо задуматься о следующих финансовых решениях. Все колледжи КНР являются платными для граждан страны, хотя здесь также есть исключения – системы государственных стипендий и грантов, которые могут частично или полностью покрыть затраты на обучение. Безусловно, в каждом колледже существует свой уровень экономических ресурсов, определяемый внутренними положениями образовательной организации, регламентируемый основными законодательными актами, что в некоторых случаях лишь усложняет систему поступления и дальнейшего обучения.

Подобный финансовый аспект проецируется и на технические школы. Однако, помимо уровня образования, наблюдается значительное отличие от старшей средней школы и колледжа – по сравнению с ними стоимость обучения здесь существенно ниже.

Согласно статистическим данным по системе образования в Китайской Народной Республике, большая часть родителей отдает предпочтение продолжению обучения в старшей средней школе, несмотря на трудное финансовое положение семьи (Хоу Молань, 2022: 301). Дополнительные 3 года в школе, которые направлены на подготовку к вступительным экзаменам в университетах, повышают возможность поступить в вуз на территории Китая, в отличие от других вариантов продолжения обучения, которые больше ориентированы на получение рабочих специальностей с дальнейшей перспективой прямого трудоустройства.

Подводя итог, можно сказать, что в Китайской Народной Республике существуют два основных этапа адаптации к образовательному процессу: с 1-го по 9-й класс – обязательное получение школьного образования, в рамках которого преподаются основные дисциплины и осуществляется воспитательный процесс; с 10-го по 12-й класс – образование, нацеленное на подготовку к вступительным экзаменам. Деление на этапы позволяет постепенно повышать уровень ответственности и заинтересованности в получении образования, что также имеет элемент мотивационной составляющей, оказывающей влияние на отношение к обучению в стенах того или иного образовательного учреждения.

Уже на данном этапе видны различия в системах школьного образования Китая и России, в которой все обучение является обязательным до совершеннолетия учеников и осуществляется на бюджетной основе на протяжении 11 лет, дифференцируясь на три этапа: начальная, средняя и старшая школы.

Затрагивая вопрос адаптации и мотивации китайских школьников к самому образовательному процессу, разумно рассмотреть особенности и требования, предъявляемые к ученикам в образовательной организации (Ло Ваньци, Болотова, 2018: 12).

Согласно Закону о компульсивном образовании Китайской Народной Республики, все дети, достигшие определенного возраста, должны приступить к обязательному образованию в школе своего региона или провинции. Обучение начинается с 1-го класса, и уже на этом этапе все ученики погружаются в активный образовательный процесс, который подразумевает не только изучение предметов, но и дисциплину, патриотическое воспитание и признание авторитета наставников/учи-телей. Одной из основ обучения в начальной школе неизменно остается формирование этических и моральных качеств личности, трудолюбия, коллективизма, почитания старших поколений, патриотизма, любви к своей стране и ее достижениям. Подобные ценности зарождаются и развиваются на протяжении всех 6 лет обучения в рамках регулярных классных часов, выездных мероприятий каждое полугодие (осеннего и весеннего выездов классов), экскурсий и бесед с приглашенными людьми, служащими примером для подражания в той или иной провинции или регионе.

Помимо этого, дисциплина поддерживается запретом всех возможных мобильных устройств (учащимся запрещено приносить в школу смартфоны, планшеты и т. п.) на территории образовательной организации; наличием единой формы, представляющей собой в большинстве случаев спортивную (спортивные брюки, олимпийку и футболку, также есть и праздничная в виде белой рубашки, пиджака и брюк, у девочек юбка определенной длины); запретом на макияж у девочек и замысловатых причесок (допустимы собранные в хвост волосы или аккуратная стрижка); запретом на разного рода пирсинги и окрашивание волос (как у мальчиков, так и у девочек). Данные запреты, безусловно, формируют представление о единстве и коллективизме, однако у них есть и противоположная сторона – рано или поздно они проявляются уже в более старшем возрасте, вне образовательных организаций. Это оказывает влияние на дисциплину, в том числе за пределами Китайской Народной Республики, в случае поступления в зарубежный университет (Боревская, 2009: 35).

По истечении 6 лет обучения в начальной школе все сдают первый государственный экзамен, демонстрирующий полученные знания и навыки, по результатам которого можно сделать выбор в пользу более престижной школы для продолжения обязательного обучения. В школах, которые принято считать привилегированными (к таким можно отнести школы при университетах или экспериментальные школы с прогрессивными образовательными технологиями), повышается вероятность поступления в университет не только в КНР, но и за рубежом. Именно по этой причине конкуренция среди учащихся начинается уже с первых лет обучения, что формирует у детей навыки самодисциплины, мотивации и адаптации к тем общепринятым условиям, которые необходимо соблюдать для достижения поставленной цели и обеспечения лучшего результата.

Однако, говоря о запретах и степени жесткости образования, связанной с высокой конкурентностью, перспективами жизненного пути и самореализации, несправедливо не отметить существующие в стране принципы адаптации детей к образовательному процессу. К одному из таких принципов нужно отнести внедряемые государством механизмы адаптации и социальные программы, нацеленные на ускорение адаптации к образовательной системе в целом.

Одним из первых шагов в данном направлении стало повышение уровня квалификации штатных учителей – к 2021 г. он возрос на 0,2 % по сравнению с показателем 2020 г.1 Согласно Плану национальной средне- и долгосрочной реформы образования и плану развития (2010– 2020 гг.), квалификация учителей оказывает прямое комплексное влияние на процесс адаптации и обучения учеников, с раннего возраста начинающих видеть в них наставников и кураторов2.

Несмотря на общую концепцию, сформированную в период создания КНР, образовательная система требует периодических реформ и реструктуризации, которые носят планомерный характер и дополняют ранее апробированные устои, а не опровергают их и не меняют в корне.

Современные тенденции адаптации учеников к образовательному процессу и усиление экономического влияния страны на общем финансовом рынке позволяют сфокусировать внимание на таких аспектах привыкания к модели обучения, как адаптация к одноклассникам, уровню занятости по различным предметам, сокращение учебной нагрузки. Так, выявлено, что обучение по 7– 8 уроков в день и большой объем домашних заданий наносят серьезный вред физическому и психологическому здоровью. Кроме того, предусмотрено развитие «живого обучения», исключающего проведение онлайн-занятий, несмотря на апробированные технологии в период COVID-19. Все указанные аспекты имеют форму реализации благодаря фокусированию руководителей классов на личностных характеристиках учеников (на протяжении всего обязательного образования), самостоятельном развитии (выполнении индивидуальных проектов по предметам, которые учащиеся могут выбрать в качестве профильных с 7-го по 9-й класс), повышении самоотверженности (путем привлечения к участию в школьных проектах, требующих временных затрат, за пределами основного образовательного процесса) и развитии коммуникативности в классах-параллелях (совместных выездных мероприятиях, экскурсиях, посещении парковых и музейных зон, что сплачивает коллектив одной возрастной категории).

Помимо обеспечения целостного адаптационного процесса государство также стремится внедрить систему финансовой помощи ученикам из экономически неблагополучных семей, что, безусловно, снижает уровень стресса и позволяет сосредоточить внимание на непосредственном процессе адаптации к системе образования и развитии коммуникативных навыков детей, а не на борьбе за место в школе. В то же время Министерство образования КНР обращает внимание на то, что при сосредоточенности на развитии личностных аспектов каждого из учеников и класса как целостного механизма необходимо сохранять и расширять возможности дистанционного обучения и самообучения с использованием одной из популярных на территории страны платформ SharePoint. Указанный электронный ресурс применяется не на занятиях в образовательных учреждениях, а непосредственно учащимися в личное время, позволяя повторить пройденный материал или закрепить какие-либо знания на практической отработке вместе с «дистанционным репетитором»1.

Помимо формирования общего представления об адаптации учеников к образовательному процессу и общих рекомендаций по работе школьных учреждений, Министерство образования КНР периодически публикует руководства и планы по ускорению данного процесса для начальной и средней школы, по снижению уровня стресса, который усиливается по ряду факторов, в том числе из-за высоких требований образовательных систем и социальных изменений. Проблему адаптации Министерство образования начало основательно рассматривать с 2016 г., опубликовав на официальном сайте статью «Как детский сад может помочь детям адаптироваться к жизни в начальной школе?»2. К сожалению, на тот момент были исследованы сервисы дошкольного и школьного обучения и не были учтены факторы помощи нанимаемых родителями репетиторов, родственников (бабушек и дедушек) или посещения платных подготовительных курсов. Однако даже этого анализа достаточно, чтобы оценить состояние вопроса адаптации учащихся к образовательному процессу.

Согласно принятым правилам, школы должны тесно сотрудничать с дошкольными учреждениями, из которых, предположительно, к ним будут поступать ученики в 1-й класс. Для этого необходима интеграция образовательного процесса, но осуществлять ее нужно поступательно, с прохождением шести этапов.

Первый этап – мероприятия по знакомству со школой. Он подразумевает план мероприятий, проводимых на территории детского сада и непосредственно в стенах школы, которые продемонстрируют будущим школьникам суть и систему образовательного процесса. На первых этапах обучения дети могут быть полны желания узнавать новое, быть активными и коммуникабельными, однако выстраиваемая система дисциплины, образовательные нагрузки и структура преподаваемого материала могут значительно снизить подобного рода мотивацию. Для того чтобы уровень мотивации к обучению, а впоследствии и адаптации к образовательному процессу не становился ниже, школам необходимо показать, что, несмотря на нагрузку, строгие условия дисциплины, обучающиеся находятся в безопасности, которую обеспечивает школьное заведение. Для этого следует заранее подготовить и отработать демонстрационный план, включающий в себя проведение мероприятий (мастер-классов, игровых викторин и т. п.), знакомство со взрослыми (возможным будущим классным руководителем, олицетворяющим ту самую безопасность), экскурсию по зданию школы (несмотря на большое пространство, ребенок всегда находится под присмотром классного руководителя), демонстрацию энтузиазма учеников средней школы (они могут помочь в сопровождении детей, показывая небольшую разницу в возрасте и пример отличной адаптации).

Второй этап – выбор учителя. Благодаря доступным с 2016 г. онлайн-сервисам законные представители детей могут в режиме реального времени пообщаться с любым из предлагаемых школой учителей – классных руководителей, оценить стиль их общения с детьми и ресурсы коммуникации для выстраивания диалога с группой в целом. Данный выбор считается важным на пути адаптации учеников начальной школы, поскольку педагог должен стать наставником, поступательно помогая адаптироваться к учебной жизни, демонстрируя терпеливость, доброту, осторожность и опыт руководства первыми классами.

Третий этап – обучение в начальной школе должно соответствовать понятию нулевой точки. Обучение в школе должно быть разнонаправленным и общедоступным, учитывать особенности и коммуникативные возможности каждого учащегося, однако в результате стремления родителей дать ребенку как можно больший объем информации на дошкольном этапе, процесс единства обучения становится затруднительным. Например, дети, которые росли в стандартных условиях и не изучали программу начальной школы (многие родители просят педагогов дошкольных учреждений преподавать программу начальной школы, аргументируя это необходимостью облегчить обучение ребенка в дальнейшем), по сравнению с теми, кто уже приступил к ее изучению, будут чувствовать себя некомфортно и испытывать сомнения в собственных силах. Отсутствие у учащихся уверенности в том, что они успевают все запомнить и выучить так же быстро, как и одноклассники, может не просто снизить мотивацию и затормозить адаптацию к образовательному процессу, но и вызвать отвращение к обучению. В целях исключения ситуаций подобного рода школы обязаны следовать требованиям Министерства образования и осуществлять обучение с нулевой точки, т. е. соответствовать содержанию учебной программы 1-го класса, обеспечивать единый равный уровень программы для всех учащихся класса, не завышая требования к результатам освоения навыков, не изменяя образовательные стандарты, ориентируясь исключительно на получаемые знания.

Четвертый этап – форма обучения сохраняет элементы игры и развлечения. Поскольку дети 6 лет преодолевают переходный период от образного мышления к абстрактно-логическому, учителям начальных классов необходимо учитывать данные аспекты и отчасти обеспечивать ту форму обучения, к которой привыкли дети: игры, активность, групповые микропроекты. В случае гиперактивности некоторых учеников или присоединения новых учащихся в течение года преподавателю важно преподносить учебную деятельность в виде игры, яркой учебной программы и взаимного сотрудничества.

Пятый этап – больше наблюдений и меньше тестов. В системе образования тестирование служит инструментом поиска пробелов в знаниях учеников, однако для детей начальной школы они маловалидны и не учитывают факторы стресса, смущения и страха перед окружением, оказывающие непосредственное влияние на получение корректных результатов. Кроме того, тесты не могут измерить привычки ребенка, личностное отношение к обучению и учебные интересы, что, в свою очередь, свидетельствует о необходимости актуализации наблюдений за каждым из детей по отдельности и за всем классом в целом. Разумеется, данный метод может быть востребован не только при обучении в дошкольном учреждении, но и непосредственно в первые недели после поступления в 1-й класс. В таком случае основное внимание может быть сосредоточенно на самом процессе: насколько ребенок концентрируется на образовательном процессе, как часто отвечает на вопросы учителя, успешно ли самостоятельно решает задачи непосредственно в классе, просит ли совета или помощи у одноклассников и т. п.; умеет ли позаботиться о себе: в какой степени самостоятельно, без посторонней помощи учащийся может надевать и снимать верхнюю одежду, как быстро выполняет сортировку канцелярских принадлежностей согласно изучаемому предмету в классе, может ли сам принимать пищу, пить воду, своевременно посещать уборную, убирать за собой посуду после приема пищи и т. п.; каков уровень коммуникативности: как часто ребенок общается с одноклассниками, занимает ли он позицию лидера или подчиненного, решает ли самостоятельно возникающие конфликты с другими детьми или просит помощи у учителя, как часто плачет, услышав что-то неприятное, и т. п. Тщательное наблюдение, а не применение частого тестирования, позволяет оценить уровень приспособленности учеников к образовательному процессу, а в дальнейшем позволит проконтролировать этапы мотивации к обучению.

Шестой этап – общение и сотрудничество с родителями. Безусловно, процесс адаптации учеников к школьной организации и образовательному процессу не может быть односторонним, он включает в себя адаптацию не только детей, но и их родителей, которые испытывают тревогу из-за каждого успеха или неудачи ребенка. Стресс от беспокойства за дальнейшее образование ребенка может передаться непосредственно ученикам, что окажет негативное влияние на их успеваемость и освоение знаний. Во избежание усиления подобного стресса школам необходимо до начала учебного года связаться с законными представителями, чьи дети должны пойти в 1-й класс, провести родительские собрания, узнать об увлечениях и коммуникативных навыках детей, помочь составить общее представление о школе и процессе образования. Внимание к родителям и предоставление информации позволит обеспечить чувство безопасности и составит позитивное впечатление о профессионализме педагогов. С началом учебного года классные руководители должны периодически отправлять фото или видео в чат с родителями (используя сервис рассылки WeChat), с их разрешения, демонстрируя образовательный процесс, этапы освоения материала и особенности времяпрепровождения детей на территории школы, что, в свою очередь, ослабляет чувство беспокойства родителей за жизнь детей1.

Безусловно, каждый из шагов подразумевает создание здоровой атмосферы обучения, которая не только сохранит мотивацию, но и повысит уровень адаптации учеников к общему процессу получения навыков и знаний, которые в дальнейшем станут своего рода фундаментом их развития. Преодоление нервозных состояний, отсутствие постоянного сравнения, вера в силы своего ребенка и сотрудничество со школой позволяют повысить качество обучения начиная с 1-го класса обязательного образования.

На основании рассмотрения вопроса адаптации учеников к образовательному процессу в 2021 г. правительство Китайской Народной Республики опубликовало подробное Руководство Министерства образования по активному взаимодействию между детскими садами и начальными школами. В документе с учетом всех шести этапов адаптации школьников описаны действия учителей, специфика формирования расписания, организационные и практические моменты образовательного процесса1. Согласно общим требованиям, школьные образовательные организации должны ориентироваться на целостность воспитания ребенка, оказывать помощь в физической и умственной адаптации, развивать привычки и способности, стимулирующие мотивационную составляющую учащихся. В качестве основной цели определена образовательная и адаптационная подготовка на уровне начальной школы, совершенствующаяся в зависимости от развития информационных технологий и экономического роста страны в целом.

Внедрение адаптивного образования в начальных классах подразумевает использование стандартов учебной программы для обязательного образования, которые определяют первое полугодие 1-го класса периодом адаптации к образовательному процессу с помощью практических уроков, общих классных мероприятий, контакта с родителями и другими классами-параллелями. В свою очередь, развитие системы очного обучения не исключает онлайн-обучение, в данном случае выступающее в качестве дополнения к получению основных знаний. Безусловно, использование гаджетов запрещено на территории школы, но их можно задействовать дома, выполняя дополнительные задания, рассматривая различные варианты решения задач для закрепления изученного в классе материала. Самообучение не должно подвергаться порицанию со стороны школы, если оно не нарушает установленный порядок и не противоречит основным положениям обязательного образования.

Рекомендательные указания по формированию расписания включают тщательную проработку и тестовое внедрение, которое на протяжении первых двух месяцев обучения должно демонстрировать уровень занятости и успеваемости учеников. В случае низкой успеваемости или переутомляемости учащихся административный отдел региона, на территории которого находится образовательное учреждение, в короткие сроки самостоятельно начинает выявлять причину плохих показателей и корректировать учебный график с учетом всех образовательных факторов. При этом важно отметить, что административный отдел учитывает не только интересы учеников, но и опыт учителей, почасовая занятость которых также регламентируется законодательной базой КНР. Посредством двусторонней оценки региональное руководство имеет право совершенствовать политику проведения занятий, улучшать рабочие механизмы и проводить дополнительные мониторинги качества образования.

Ключевыми задачами в сфере образования неизменно остаются стандартизация обучения и воспитания в рамках начального уровня, разработка механизма административного управления образовательным процессом подведомственных организаций и корректировка излишней учебной нагрузки на учеников.

Помимо общих рекомендаций по оптимизации адаптационного процесса к начальной школе, Министерство образования КНР и Китайская сеть образовательных новостей регулярно акцентируют внимание на вопросе следующего этапа адаптации – к обучению в средней школе с 7-го по 9-й класс. Поскольку дети вступают в переходный период взросления (пубертатный), проблема адаптации обретает как психологический, так и физиологический характер, что необходимо учитывать, рассматривая адаптационные процессы личности к любому из возможных образовательных социумов (разные учителя, смена класса или школы, контроль со стороны семьи и т. п.) (Хань Юйнин, Глебов, 2021; Emotional wellbeing…, 2025).

Одним из способов помощи и стимулирования приспособительных процессов у учеников средней школы является разработанная и проходящая реализацию программа психологической поддержки учеников и родителей. Необходимо отметить, что в силу значительного общественного влияния на каждого гражданина КНР данная программа нацелена не на индивидуальную работу с обучающимися, наблюдение за ними и законными представителями, а на работу с целым классом, сохранение анонимности в случае обращения к специалисту школы (психологу) и сотрудничество с родителями. Беспокойство в средней школе увеличивается, и пропорционально ему повышается давление на учеников в аспекте успеваемости.

В первую очередь специалисты программы рекомендуют родителям сохранять спокойствие, используя рациональный подход и демонстрируя понимание при различиях в оценках (отсутствие сравнения показателей успеваемости с учениками всего класса) и корректировке поведения (развитие физиологических особенностей требует изменения поведения, внешнего вида и собственного отношения к нему), что в определенных пределах выступает нормой. Осознание этой нормы родителями и объяснение ее детям позволят самим ученикам перестать испытывать стресс от адаптации, воспринимая ситуацию более спокойно.

Кроме того, программы содействуют развитию привычек и интересов учащихся, которые способствуют корректной адаптации к образовательному процессу в средней школе и будут важны уже во взрослой жизни на непосредственном месте работы. Навык концентрации на выполнении работы повышает умение сосредотачиваться, что необходимо для успешного образовательного процесса. Навык абстрагирования позволяет продолжать изучать материал независимо от окружения, снижая уровень стресса и ускоряя адаптацию к обучению и меняющемуся социуму. Однако чрезмерное внимание к развитию способностей может иметь обратную сторону: родители перенасыщают свободное от обучения время детей занятиями с репетиторами, в спортивных секциях и дополнительных образовательных учреждениях. Подобная нагрузка и носит утилитарный характер и наблюдается с последних классов начальной школы вплоть до 8-го класса, пока не будет принято решение оставить хобби, чтобы «не тратить на него время». Дополнительная цель усиливает беспокойство, увеличивая нагрузку на психологическое состояние учеников, в конечном счете перестающих получать удовлетворение от своего увлечения.

Также специалисты рекомендуют родителям самостоятельно оказывать детям психологическую поддержку, подразумевающую психоэмоциональный контакт. На этапе обучения с 7-го по 9-й класс ученики преодолевают переходный период, во время которого переживают такие эмоциональные состояния, как меланхолия, тревога, страх, восторг и т. п. Именно этот этап оказывает большое влияние на образовательный процесс и адаптацию к нему, а следовательно – на результат освоения навыков и получения знаний в средней школе1.

Уже на данном этапе анализа специфики адаптации к образовательному процессу можно заметить значительные различия в адаптивных компонентах. Если в начальной школе акцентными являются игровой и когнитивный элементы, то в средней школе упор делается на концентрации, психологическом состоянии учащихся, взаимодействии с родителями, дисциплине и самодисциплине.

Помимо государственных программ поддержки процесса адаптации в системе образования в Китае существуют дополнительные сервисы. К ним можно отнести рекомендации на сайтах образовательных организаций (каждая школа старается описывать режимы обучения и свои ресурсы для быстрой адаптации), официальные сайты правительства районов, содержащие советы по решению адаптационных вопросов (у каждого района есть страница с информацией по повышению качества жизни граждан), сайты финансовых партнеров-спонсоров, публикующие результаты решения актуальных вопросов по оптимизации образовательного процесса (данные исследований в сфере образования).

Обобщив информацию, представленную на указанных ресурсах, можно сделать вывод, что в них сделан акцент на таких адаптационных показателях, как внимание учителей не только к образовательному процессу, но и к социальной адаптации учеников; реализуемых в организации моделях поступления учащихся – этот параметр имеет отношение к 6–7-м классам (последний класс начальной школы и первый класс средней); эмоционально адекватном поведении, наблюдаемом не только во время занятий, но и при общении с одноклассниками и членами семьи (последнее можно проследить в рамках коммуникации классного руководителя с законным представителем каждого из детей), и т. д.

В результате исследования можно сделать некоторые выводы. С этапа формирования Китайской Народной Республики система образования претерпела ряд преобразований, в совокупности сформировавших прочный фундамент обучения и воспитания детей. Условно его можно поделить на два кластера, с которых начинается адаптационный процесс обучающихся к социально значимым нормам и системе образования в целом. При этом основной акцент делается на освоении учебного материала, интеграции в социальную группу, дисциплине, самодисциплине, самомотивации и развитии индивидуальных особенностей. Все классы обязательного образования предполагают социализацию учеников и развитие чувства патриотизма, позволяющие в будущем успешно обучаться на следующих ступенях образовательной системы.

Адаптация к младшей школе позволяет понять и осознать те принципы, которым дети обучаются с 1-го класса и которые в дальнейшем можно использовать в рамках будущего адаптационного процесса уже в высшей школе. В случае продолжения обучения в российском университете также важно учитывать адаптационные концепции, применяемые в обязательном образовании (с 1-го по 9-й класс). Однако нельзя исключить из внимания модель адаптации при выборе обучения в старшей средней школе – именно тогда у детей появляются выбор и возможность поступления в высшее учебное заведение как на территории Китая, так и за его пределами (если иностранный университет обучает граждан другой страны на языке своего государства или реализует программу обучения на английском языке).

Таким образом, при формировании представления об адаптационных процессах у иностранных студентов к образовательной среде важно учитывать специфику модели, применяемой на ступени обязательного школьного образования, поскольку именно ее обучающиеся используют в качестве фундамента системы обучения, включающей заложенные нормы воспитания и представления о дисциплине и иерархии в рамках учебной работы. Эта модель может содействовать успешному преодолению этапа адаптации и в то же время выступать препятствием, так как особенности системы обучения и нормы поведения (новое социальное окружение, иной режим обучения, расписания, отсутствие прямого контакта с членами семьи и т. п.) будут существенно отличаться от тех, к которым студенты привыкли с этапа обязательного школьного образования.