Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного музея природы Арктики

Изменения, происходящие в современном обществе и социальные условия жизни, определяют необходимость самостоятельного выбора ценностных ориентиров у подрастающего поколения. Проблема в том, что школа как главный институт воспитания испытывает кризис, связанный с «технократической перегрузкой образования; трансляцией знания в безличной форме; дефицитом культуры в образовании» [1]. В проекте нового стандарта содержания образования делается упор на формирование компетентной личности учащихся в условиях школьного образования. Однако за пределами школьного класса ученики оказываются перед необходимостью вести самостоятельную и практическую деятельность, проявлять ответственность и способность к решению жизненно важных задач. Для формирования компетентной личности необходима модель обучения, которая позволит задействовать образовательный потенциал различных общественных институтов; современные естественнонаучные музеи могут предоставить огромные возможности для формирования биологической компетентности старшеклассников.

Основная образовательная миссия музея – развитие личности человека музейными средствами, где музей может обновлять содержание образования (биологического в частности) в условиях его модернизации. Анализ рассматриваемой проблемы обозначил противоречия и недостаточность исследований в области музейного образования: на сегодняшний день не разработана и не утверждена система непрерывного взаимодействия школы и музея; не существует координации в создании совместных образовательных программ [2]. В частности, не выявлены цели, тенденции и стратегии образовательной деятельности современных естественнонаучных музеев в биологическом образовании школьников; не разработаны методологические основы проектирования системы и методики формирования биологической компетентности школьников средствами музея.

Музейное пространство передвижного Музея природы Арктики, учитывающее современные разработки в области музееведения, стало средой формирования биологической компетентности старших школьников, что обусловлено образовательными возможностями естественнонаучных музеев. Успешная реализация принципов музейного образования в пространстве передвижного Музея природы Арктики обеспечена совокупностью применяемых музейных методик и технологий, наличием музейно-образовательной среды и взаимодействием с партнерами. Музей природы Арктики при государственном природном заповеднике «Большой Арктический» сегодня выполняет свою основную миссию – сохранение природного и культурного наследия арктического побережья Таймыра музейными средствами. Цель работы музея – создание сбалансированной системы экспозиционной коммуникации на основе музейного собрания в контексте передвижных выставок. Документирование процессов естественной и общественной истории арктического по бережья Таймыра включает научную инвентаризацию объектов природы и их сохранение в форме коллекций, а также выявление и изучение объектов культуры территории заповедника и служит источником содержания музейно-образовательного процесса.

Приоритетным направлением выставочной деятельности музея стало создание системы временных и передвижных выставок в Норильском промышленном районе, Диксоне, Дудинке. Наиболее высокими кинетическими способностями обладают передвижные выставки; они повышают доступность и общественную значимость музейных коллекций, оперативно вводят в оборот научные достижения, расширяют географию деятельности музея; обладают широким диапазоном образовательных возможностей [3]. Образовательная среда естественнонаучного передвижного Музея природы Арктики в нашем исследовании стала средством формирования биологической компетентности школьников. Для разработки методической модели, применительно к школьному предмету «Биология», были выявлены организационно-методические условия, включающие:

• -    создание музейно-образовательной среды;

• -    раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования;

• -    использование музейного предмета как средства обучения;

• -    разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий;

• -    отбор эффективных форм организации образовательного процесса.

В ходе исследования было проведено изучение музейной аудитории, которое показало, что большинство посетителей выставок – дети, из них около 30 % - учащиеся старших классов общеобразовательных школ, в том числе учащиеся профильных классов и слушатели элективных курсов (см.: табл. 1).

Реализация образовательного процесса в музее должна обеспечить несколько уровней взаимосвязи: первый уровень – «музейный педагог - ребенок»; следующий уровень взаимосвязи: «ребенок - среда музея», экспозиция в целом или отдельный предмет; третий уровень взаимосвязи: «музей - реальная жизнь» [4].

Таблица 1 - Учет посетителей Музея природы Арктики за 2002-2010 гг.

Годы	Кол-во экспонатов	Кол-во выставок	Кол-во посетителей выставок	В т.ч. кол-во детей	В т.ч. кол-во старшеклас.	Кол-во экскурсий
2010	1 820	25	27 345	20 132	7 012	654
2009	1 689	22	25 431	16 578	5 342	543
2008	1 432	21	24 367	15 438	4 789	654
2007	1 769	24	22 345	14 532	3 457	542
2006	1 836	27	25 847	18 755	4 092	830
2005	1 560	23	20 655	13 770	3 885	620
2004	1 027	23	30 553	19 865	7 688	546
2003	816	17	22 639	14 750	4 889	472
2002	780	12	14 356	10 637	3 719	380

Для обеспечения этих взаимосвязей и формирования биологической компетентности старших школьников автором была предложена методическая модель образовательного процесса, которая была реализована в рамках адресных музейных проектов для старших школьников: детско-юношеская научно-исследовательская экспедиция «Полярная экологическая школа»; временная музейная выставка «Человек и природа. Формула успеха»; временная музейная выставка «Следы былых биосфер»; элективный курс «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания». Использование образовательных возможностей музейного пространства и реализация принципов организации образовательного процесса потребовала поиска наиболее эффективных форм работы с музейной аудиторией; ведущим стал деятельностный компонент биологического образования, который обеспечивает взаимодействие его структур, организацию и управление процессом [5]. В музейном пространстве существует ряд особенностей образования: избирательность; расширение чувственно-эмоционального опыта человека, развитие способности к ценностному переживанию, эстетической реакции, визуальному восприятию; обучение детей умению извлекать знания, опираясь на первоисточник; наличие эстетически значимой и информационно-насыщенной предметно-пространственной среды; осуществление пространственного перемещения; включение в игровую или творческую деятельность [6].

Закономерности процесса формирования биологической компетентности стали конструктивной основой предлагаемой методической модели, которая позволяет формировать различные уровни компетентности школьников в разном возрасте. Мы считаем наиболее целесообразным выделение трех уровней сформированности компетентности: общекультурный уровень (7-11 лет) - формирование общекультурной компетентности; уровень функциональной грамотности (12-15 лет) - формирование предметных компетенций; профессионально- ориентированный уровень (15-17 лет) - формирование общепредметных и ключевых компетенций [7]. Диагностика сформированности биологической компетентности старших школьников музейными средствами на уровнях функциональной грамотности и профессиональноориентированном уровне проводилась в рамках элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» (МБОУ «Лицей № 3», г. Норильск).

Процесс биологического и музейного образования в рамках элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» был направлен на освоение слушателями знаний о процессах естественной истории, овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности. Слушатели курса стали участниками творческого коллектива по созданию палеонтологической выставки «Следы былых биосфер», которая экспонировалась в выставочном зале МБОУ «Лицей № 3», г. Норильска. Школьники принимали участие в разработке плана выставки, монтаже и оформлении, подготовке экскурсий.

В процедуре моделирования биологической компетентности мы опирались на рефлективностное выявление компетентностного содержания образования, которое включает в себя четыре этапа:

• 1)    поиск проявлений ключевых компетенций в каждом учебном предмете;

• 2)    построение «древа компетенций» на трех уровнях: ключевые, общепредметные, предметные;

• 3)    проектирование общепредметных образовательных компетенций по вертикали на всех трех ступенях обучения;

• 4)    проекция сформированных компетенций на уровень учебных предметов [8].

В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ, систематизация и ин- терпретация данных, полученных в ходе исследования и подтверждающих позитивные изменения в ходе проверки и апробации методической модели. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что музейные средства образования могут расширять кругозор, развивать коммуникативные навыки, формировать социальную активность старшего школьника и умение действовать самостоятельно. Научная новизна исследования заключается в разработке и обосновании методической модели методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами и выявлении организационно-методических условий, обеспечивающие эффективность экспериментальной методики.

Реализация представленной модели позволяет успешно использовать возможности естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности школьников музейными средствами. Переориентация школьного биологического образования на компе-тентностный подход и использование образовательного потенциала естественнонаучных музеев позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной, всесторонне развитой личности обучающегося.

Ссылки:

• 1.   Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.; В., 1997.1.

• 2.   Коссова И.М. Культурно-образовательная деятель-2.

• 3.    Мазный Н.В. Кинетические принципы классифика-3.

• 4.    Юхневич М.Ю. Музейная педагогика, как новая4.

• 5.    Смирнова Н.З., Чмиль И.Б., Ачекулова Л.И., Голи-5.

• 6.   Юхневич М.Ю. Указ. соч.6.

• 7.  Смирнова Н.З., Кушнир Ф.Г. Формирование биоло-7.

• 8.    Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Техноло-      8.

ность музеев. Проблемы и перспективы // Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997. С. 8–27.

ции музейных выставок и проблема сохранения музейной спецификации. Российский институт культурологии. М., 1997.

научная дисциплина // Ориентиры культурной политики. М., 1997. С. 26–39.

кова Т.В., Галкина Е.А., Прохорчук Е.А. Методологические проблемы современного школьного биологического образования. Красноярск, 2010.

гических компетентностей старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея // Вестник Красноярского государственного педагогического    университета    им.    В.П.

Астафьева. Красноярск, 2010. № 3. С. 75–82.

гия конструирования // Народное образование.

2003. № 2. С. 58–64.