Формирование ценностных ориентаций студентов магистратуры к будущей управленческой деятельности

Одним из важнейших требований к современному образованию является его соответствие стратегии подготовки конкурентоспособных, профессионально подготовленных специалистов, востребованных

ГРНТИ 04.21.61

EDN PWPGPC

Максим Александрович Петров – кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры социологии и управления персоналом Санкт-Петербургского государственного экономического университета. ORCID 0000-00020414-965Х

Яков Аронович Маргулян – доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры социологии и управления персоналом Санкт-Петербургского государственного экономического университета. ORCID 0009-00063214-0341

Сергей Анатольевич Давыдов – доктор социологических наук, доцент, профессор кафедры социологии и управления персоналом Санкт-Петербургского государственного экономического университета. ORCID 0000-00025043-9543

на рынке труда и адаптированных к новым условиям функционирования цифровой экономики. Эффективность реализации данной стратегии непосредственно зависит от совпадения личностно и общественно значимых целей обучения и сложившихся у выпускников бакалавриата ценностных ориентаций, позволяющих молодым людям осуществить своё профессиональное самоопределение, обеспечивающее их интерес к профессии и склонность ею заниматься.

Адаптация российского общества к новым геополитическим реалиям проявляется, помимо прочего, в корректировке мировоззрения, ценностных ориентаций и когнитивных практик молодых россиян. В этих условиях актуализируется проблема изучения ценностных ориентаций студентов магистратуры, поскольку «именно данные ориентации определяют центральную позицию личности, формируют основы профессионального становления и карьерного роста будущих руководителей, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека» [6].

Материалы и методы

Теоретические основы рассмотрения проблемы ценностных ориентаций личности закладываются в отечественных исследованиях Б.Г. Ананьева, К.Д. Давыдовой, А.Г. Здравомыслова, В.Б. Ольшанского, В.А. Ядова и др. Б.Г. Ананьев считал, что «ценностные ориентации являются важнейшим звеном в комплексном изучении личности, определении её направленности на исследование ценностей» [1]. В.Б. Ольшанский понимал под ценностными ориентациями совокупность целей, стремлений и жизненных идеалов личности, существующих в виде системы определенных норм, принятых в групповом сознании [7]. К.Д. Давыдова определяла ценностные ориентации как «систему ценностных установок личности, которая характеризует избирательное отношение личности к ценностям и определяет направленность личности» [4].

В трактовке В.А. Ядова и А.Г. Здравомыслова «ценностные ориентации представляют собой установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества. Это определённая ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы» [5]. В дополнение к этому В.А. Ядов писал, что «формирование ценностных ориентаций отвечает высшим социальным потребностям личности в саморазвитии и самовыражении в социально-конкретных, исторически обусловленных формах жизнедеятельности… структурная иерархия диспозиционных образований выглядит следующим образом (от низшего уровня к высшему): фиксированные установки (set) – социальные фиксированные установки (attitud) – направленность интересов личности – ценностные ориентации» [10].

В целом можно полагать, что ценностные ориентации выступают важным регулятором социального поведения человека [6] и выступают в качестве связующего звена между поведением личности, социальной группы и общества в целом. Они проявляются в виде определённых качественных характеристик личности, мотивов и образцов поведения, направленности потребностей и интересов, обусловленных витальной практикой человека [2]. Они определенным образом репрезентируют зрелость личности, её тип поведения и деятельности, выступают важнейшим императивом управления поведением, выражающим субъективное «отношение человека к объективным условиям взаимодействия с окружающим миром. Осознавая собственные ценностные ориентации, человек ищет своё место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности» [8].

Исследование ценностных ориентаций в контексте трансформации социальных процессов позволяет рассматривать ценностные ориентации магистрантов в виде важных и целеполагающих установок, мотивирующих поведение личности и позволяющих выстраивать эффективную траекторию достижения профессионального успеха в управленческой деятельности. В новых условиях преобразований российского общества значительно возрастает профессиональная подготовка магистрантов, поскольку данная ступень университетского образования выступает важным этапом социализации молодого человека, условием его включения в социально-профессиональную деятельность. В этом контексте следует согласиться с мнением Ф.Э. Шереги, который подчёркивает, что «институт образования должен не только соответствовать потребностям времени, но и обладать способностью к опережающему развитию, создавая при этом условия для развития личности» [9].

Для определения конкретных направлений деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов магистратуры нами было проведено исследование, цель которого состояла в оценке уровня развития ценностных ориентаций магистрантов к будущей управленческой деятельности, позволяющей систематизировать характер и содержание подготовки магистрантов в рамках субъектноориентированной среды обучения [3].

В ходе исследования проводился опрос студентов магистерского уровня подготовки, обучающихся в магистратуре Санкт-Петербургского государственного экономического университета (СПбГЭУ). Онлайн-опрос проводился по заранее подготовленной анкете. Анкета заполнялась респондентами самостоятельно, без участия интервьюеров, при помощи сервиса anketolog.ru. Объём выборки составил 473 человека. В структуре выборочной совокупности по полу представлены 33,6% мужчин и 66,4% женщин, по возрасту 63,5% составляют молодые люди 22-23 года, 17,8% – в возрасте 24-27 лет, 8,9% – в возрасте 28-35 лет и 8,2% – старше 35 лет.

Было установлено, что 83,3% учащихся в магистратуре СПбГЭУ на момент проведения обследования совмещают учебу с работой. По специальности работают 43,1%, в смежной сфере – 20,5%, в сфере, не связанной со специальностью, – 19,7%. Обучаются на очной форме 71,9% респондентов, на заочной – 28,1%. Также среди опрошенных 69,1% обучаются за счёт государственного (федерального) бюджета, 30,9% оплачивают обучение за счёт собственных средств. На первом курсе магистратуры в настоящий момент обучаются 62,6%, на втором – 37,4%. Среди опрошенных студентов магистерской программы СПбГЭУ 1,5% имеют гражданство других государств.

В опросе приняли участие магистранты всех направлений подготовки в магистратуре университета (рисунок 1). Среди участников опроса больше всего студентов, обучающихся по направлениям «Менеджмент» (21,4%) и «Финансы и кредит» (21,1%). По направлению «Экономика» проходят обучение 10,4%, «Управление персоналом» – 7,2%, «Прикладная информатика» – 6,1%, «Юриспруденция» – 5,9%, «Лингвистика» – 5,3%. Остальные направления набрали менее 5% от общего количества опрошенных.

Рис. 1. Распределение опрошенных по направлению подготовки в магистратуре (% от общего кол-ва опрошенных)

Результаты и обсуждение

В ходе исследования определялись цели обучения, которые ставили перед собой выпускники бакалавриата, поступающие в магистратуру университета (рисунок 2). Большая часть студентов хотят получить «полное» образование (бакалавриат + магистратура). К их числу относятся 23,9% респондентов. Хотят получить образование, позволяющее построить успешную карьеру, 21,4% учащихся. Пятая часть магистрантов стремится сменить направление подготовки и получить образование в новой сфере (19,5%). В рамках своего направления подготовки углубляют знания, умения и навыки 15,4% студентов. Ещё 12,3% респондентов получают образование, дающее преимущества на рынке труда.

Представленные ответы свидетельствуют о стремлении респондентов получить качественное образование, отвечающее современным требованиям, позволяющее построить успешную карьеру и дающее преимущества выпускнику на рынке труда. Вместе с тем, лишь 4,0% респондентов стремятся получить образование, позволяющее им в дальнейшем заниматься научной деятельностью. Такой низкий целевой показатель заинтересованности в дальнейшей научной деятельности говорит о проблемах в отборе поступающих в магистратуру университета, а также о недостаточных мотивационных механизмах в решении данного вопроса на разных этапах образовательного процесса.

Получить «полное» образование (бакалавриат+магистратура)

Получить образование, позволяющее построить успешную карьеру

Получить образование в новой сфере, сменить направление подготовки

Получить углублённые знания, умения и навыки в рамках своего направления подготовки

Получить образование, дающее преимущества на рынке труда

Получить образование, позволяющее в будущем заниматься научной деятельностью / поступить в аспирантуру

Другое

Рис. 2. Основная цель обучения в магистратуре (% от общего кол-ва опрошенных)

Говоря об ожиданиях студентов от обучения в магистратуре, отметим, что 45,1% считают, что магистратура поможет им получить необходимые профессиональные компетенции для работы по направлению подготовки. Ожидают, что магистратура расширит их кругозор - 41,3%, что поможет построить карьеру - 41,1%. Несколько менее распространены такие ожидания от магистратуры, как расширение выбора возможностей (32,8%), знакомства для дальнейшей деловой карьеры (24,8%), продление студенческих лет и отсрочка выбора жизненного пути (23,7%). Реже студенты считают, что магистратура может позволить приобрести практический опыт по специальности (20,3%), реализовать интеллектуальный потенциал (19,7%), жить и работать в Санкт-Петербурге (15,5%).

В процессе исследования определялись факторы, оказавшие влияние на решение выпускников о поступлении в магистратуру университета (рисунок 3). Более половины опрошенных решили продолжать обучение в магистратуре из-за престижности «полного» (бакалавриат + магистратура) образования (53,7%). Второй по значимости фактор - желание разобраться в себе и своих профессиональных интересах (39,7%). На третьем месте - интерес к процессу обучения (36,9%). Меньшее влияние на респондентов оказало желание попробовать свои силы (28,8%), мнение семьи и друзей (21,3%). Интерес к научно-исследовательской работе повлиял на решение обучаться в магистратуре у 15,4% опрошен- ных. Отсрочка от службы в Вооружённых Силах Российской Федерации интересует 11,7% респондентов, требования работодателей – 9,6%, получение стипендий, грантов – 7,0%, предоставление общежития – 5,3%.

При рассмотрении субъективных факторов, связанных с влиянием мнений отдельных людей на мотивацию поступления в магистратуру выяснилось, что значительное влияние на решение продолжить обучение в магистратуре оказало мнение родителей и родственников – у 41,2% опрошенных. Принимали решение об обучении в магистратуре полностью самостоятельно 36,6% студентов. Также на решение респондентов о поступлении в магистратуру повлияли друзья (13,7%), коллеги и руководство на работе (12,9%), преподаватели (12,7%), супруги (8,5%) и сокурсники (6,3%), известные люди в отрасли (3,8%), знакомые родителей (2,3%). При всей значимости социальных сетей в жизни молодых людей блогеры и лидеры мнений оказали влияние лишь на 0,2% респондентов.

Респонденты выбрали магистратуру СПбГЭУ по следующим основным причинам: наличие необходимой программы или направления (42,8%), наличие бюджетных мест по нужному направлению (40,7%), получение первого образования в СПбГЭУ (38,6%). Также 27,3% были уверены, что пройдут вступительные испытания, на решение 21,7% повлиял бренд вуза, ещё 20,5% были уверены в качестве образования. Наличие заочной формы обучения оказало влияние на решение 19,0% респондентов. Также 16,7% указали в причинах выбора магистратуры СПбГЭУ преподавательский состав.

Таким образом, выбор магистратуры СПбГЭУ связан у респондентов с выбором направления будущей профессиональной деятельности, наличием возможности поступления на бюджетную форму обучения, получением первого образования в университете, качественным образованием и престижностью вуза. В наименьшей степени студентов мотивировали: ориентир на поступление в аспирантуру университета, предоставление общежития, дополнительные возможности для саморазвития, студенческое сообщество. Это отражено в таблице.

Рис. 3. Факторы, оказавшие влияние на решение поступления в магистратуру (% от общего кол-ва опрошенных)

Таблица

Факторы, повлиявшие на решение выбрать магистратуру СПбГЭУ

Варианты	Количество ответов	Доля
Бренд вуза	104	21,70%
Качество образования	98	20,50%
Получил первое образование в СПбГЭУ	185	38,60%
Наличие необходимой мне магистерской программы/направления подготовки	205	42,80%
Дополнительные возможности, предоставляемые вузом для саморазвития	16	3,30%
Карьерные возможности, предоставляемые вузом, помощь при трудоустройстве	37	7,70%
Студенческое сообщество, атмосфера	14	2,90%
Здесь учились/учатся мои знакомые, друзья, родственники	71	14,80%
Вступительные испытания (уверенность в том, что поступлю)	131	27,30%
Наличие бюджетных мест по нужному направлению	195	40,70%
Наличие заочной формы обучения	91	19,00%
Предоставление общежития	27	5,60%
Стоимость обучения	30	6,30%
Преподавательский состав	80	16,70%
Ориентир на поступление в аспирантуру СПбГЭУ, продолжение научной карьеры в этом вузе	29	6,10%
Другое	15	3,10%

Участники опроса выбрали определённую магистерскую программу в основном из-за личного интереса (44,8%). Также значимыми мотиваторами стали: профессиональный интерес (36,2%), наличие бюджетных мест (31,7%), карьерные возможности в будущем (31,5%), необходимость обучения по программе для дальнейшей карьеры (27,7%). Только 21,4% выбрали определённую программу магистратуры, так как получили первое образование по этому же направлению. Менее распространены такие причины, как уверенность в прохождении вступительных испытаний (18,6%), преподавательский состав или научный руководитель (16,7%), наличие заочной формы обучения (16,5%), качество образования (11,8%), престижность направления (11,4%). Более половины (51,2%) опрошенных указали, что рассматривали возможность получения образования в магистратуре в других вузах.

Если говорить о том, по каким критериям участники опроса выбирали магистерскую программу, то на первом месте – наличие интересных и необходимых дисциплин (49,1%). Для 42,3% важно, чтобы программа магистратуры была близка к первому образованию, для 38,7% имеют значение перспективы работы в прибыльной и престижной профессиональной сфере. Вступительные испытания имели значение для 26%, преподавательский состав – для 19,9%. Менее значимы такие критерии, как возможность стажировки в интересующих компаниях и сферах (11%), советы преподавателей (8,5%). Перспективы построения научной карьеры и поступление в аспирантуру были значимы при выборе магистерской программы только для 8,3% опрошенных. У абсолютного большинства (84,1%) ожидания от обучения в магистратуре соответствуют реальности (28,3% – определённо соответствуют, 55,8% – скорее соответствуют).

Заключение

Осуществлённое исследование ценностных личностных ориентаций магистрантов показало необходимость и значимость их дальнейшего комплексного и целенаправленного развития в процессе обучения в магистратуре. Подготовка конкурентоспособных управленческих кадров в «системе образования как базисном социальном институте, определяющем уровень научно-технического, экономического и культурного прогресса общества» [9], предусматривает формирование у магистрантов аналитического мышления, творческого потенциала, способности к командной работе и принятию решения в ситуации выбора. Формирование ценностных ориентаций студентов магистратуры происходит в рамках социального взаимодействия в системе образовательных коммуникаций, укрепляющих духовные, интеллектуальные, профессиональные и социальные компоненты личности выпускника магистратуры.

Успешность и эффективность образовательного процесса, обеспечивающего подготовку магистрантов к будущей управленческой деятельности, предполагает необходимость постоянного мониторинга качества образования по формированию ценностных ориентаций, проводимом среди магистрантов, использование современных социальных технологий формирования и постоянного обновления ценностных ориентиров в образовательном пространстве социума, совершенствование системы практического участия магистрантов в выполнении реальных проектов на основе опережающего обучения, формирование у обучаемых навыков социальной рефлексии, творческого и критического мышления, способности применять полученные теоретические знания на практике.