Формирование цифровой грамотности студентов вузов в условиях удаленной работы на примере ФГОУ ВО "ХГУЭП"

В настоящее время информационные технологии активно внедряются во все молодых специалистов, и, следовательно, изменения образовательных программ. сферы   деятельности   человека   и Цифровые   компетенции  –  это оказывают   огромное   влияние   на комплекс компетенций по работе в профессиональную   деятельность.   У цифровой  среде  и  с  цифровыми специалистов    различных    областей продуктами,  включая  активность  по появляется необходимость использования созданию и сбору данных, их обработке и пакетов  прикладных  программ  или анализу, а также по автоматизации специализированных баз данных, а, в процессов с помощью компьютерных некоторых   случаях,   необходимость технологий [1]. программирования    и    применения Основной цифровой компетенцией, математических моделей. Эти процессы требуют соответствующей подготовки формирование которой интегрировано во все образовательные программы ХГУЭП, является цифровая грамотность.

Цифровая грамотность – это технические  и  когнитивные навыки, позволяющие    ориентироваться    в современных         информационных технологиях, удовлетворяя личные, образовательные  и профессиональные потребности [1].

Примерами таких навыков являются:

• -    умение работать с информацией в цифровой среде,

• -    способность алгоритмизировать и оптимизировать свои действия,

• -    умение взаимодействовать в цифровой среде с учетом норм этики и правового регулирования цифрового

пространства,

• -    знание основ информационной безопасности на уровне пользователя и способность защищать цифровые устройства и персональные данные,

  - понимание

  
  

  технических

  
  

возможностей современных цифровых устройств и интернет-технологий,

• -    способность решать простые технические проблемы,

• -    умение работать в офисных приложениях и т.д. [1].

Цифровая              грамотность рассматривается    как    компетенция необходимая     не     только     для профессиональной         деятельности выпускников, но и для обучения в ХГУЭП,    и    ее    формирование обеспечивается на 1 курсе обучения. При этом для различных образовательных программ цифровая грамотность может включать разный набор навыков и умений. Формирование этой компетенции предполагается в рамках дисциплины «Информационные технологии».

В 2020 году мир столкнулся с таким глобальным явлением, как пандемия. Повсеместно объявлялись локдауны, организации переходили на удаленный режим    работы.    Образовательные организации не стали исключением. Поэтому появилась необходимость применять в образовательном процессе информационно-коммуникационные технологии, тем самым повышая цифровую грамотность преподавателей и студентов на практике.

В процессе обучения были использованы следующие программные продукты:

• -    учебная среда LSM Moodle

• -    сервисы             проведения

видеоконференций zoom и discord

• -    электронная почта

• -    электронные       библиотечные

системы

• -    поисковые системы

• -    различные он-лайн сервисы.

Moodle    (модульная    объектно ориентированная динамическая учебная среда) — это свободная система управления обучением, ориентированная, на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами. Она подходит для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения [2-5].

В среде Moodle преподаватели выкладывают презентации лекций, задания на лабораторные и практические занятия и другие методические материалы. Для проверки знаний в системе     Moodle     предусмотрена возможность создания тестов нескольких типов [2]. При этом есть возможность настроить различные параметры тестирования, например, время начала и окончания теста, а также его длительность (рисунок 1).

Рисунок 1 – Настройка параметров теста

В данном примере тест доступен в течении 40 минут, но его длительность 30 минут. Разница в 10 минут дается для того, чтобы все студенты успели подключиться и пройти тест одновременно.

По окончанию тестирования преподавателю доступна таблица результатов тестирования группы студентов (рисунок 2). При необходимости он может в режиме просмотра увидеть ответы отдельного студента, проанализировать, в каких случаях были допущены ошибки.

Ц-l

АЛИИ / Адрес Mf*Tpwww От>е#сЦ|О ПОМ*»               Cot««миме

•в
жм мимич				Змцерире^ншо
инее we «ьекий				иеершамн^

CMUiltk

Т«1		1д г ременное	Оцекмд/10,00
	hli гр lu : к I
лгибре	24 ддшдвре	ij МКН	7И
XX	2ПХ ЮМ	СМ
ЮХ
	24 4#яд<Ь|)п	1 j у мн 40
	2ПХ ЮМ		MI
XX		1 Г 1
ЮХ
м дембре	24 шлбри	2$ мик •	MX
XX	2ПХ Ю«	ген
ЮХ

б 1	• 2	■ 3	В. 4	• s	11
70.»	XlSS	X.3S	Х,13	/0 33	х,
О	В	^ 03J	V	V и и	V
V Q 1.	V	о	V	а .	V
■ 0,00	м ООО		* СШ		*

Рисунок 2 – Итоговая таблица результатов тестирования

Лекционные и практические занятия проводились с помощью сервисов проведения видеоконференций zoom или discord.

В режиме видеоконференции очень удобно проводить занятия, связанные с информационными технологиями, т.к. на экране можно показать, как выполнять задание, а если у студента возникают трудности, он может вывести демонстрацию экрана своего компьютера и задать интересующие вопросы. Преподаватель отвечает на вопросы каждого студента в общем эфире. Таким образом, преподаватель сразу для всей группы отвечает на часто задаваемые вопросы. А при защите лабораторных и практических работ студенты слушают своих одногруппников, что позволяет им глубже разобраться в теме и подготовиться к ответам на вопросы.

По электронной почте студенты отправляли выполненные задания преподавателю на проверку и могли задать вопросы по теме вне занятия.

Электронные библиотечные системы студенты использовали для поиска учебной литературы и научных журналов при подготовке к занятиям, а также к зачетам и экзаменам. В нашем вузе используются ЭБС Znanium, Юрайт, Лань, Гребенникон, e-Library.

Также в процессе обучения использовались различные он-лайн сервисы, позволяющие выполнять прикладные задачи. Например, для программирования и создания приложений, а также совместной работы над IT-проектом использовались сервисы github.com, gitlab.com, для построения финансовых моделей бизнеса – сервисы model.finolog.ru, finmodelbuilder.com, для планирования, анализа и визуализации бизнес-процессов – creately.com, для компьютерного моделирования, планирования и создания дизайнов – planoplan.com, canva.com и другие.

В ходе данного исследования был проведен опрос студентов о результатах дистанционного обучения. Анкета создана с помощью сервиса гугл формы. В опросе приняли участие 110 человек.

В таблице 1 представлен анализ ответов на вопрос «Какими информационными технологиями вы пользовались?»

Таблица 1 – Анализ ответов на вопрос «Какими информационными технологиями вы пользовались?»

Варианты ответов	При очном обучении до перехода на «удалёнку»	Во время дистанционного обучения	При очном обучении после «удалёнки»
учебная среда LSM Moodle	56,4	86,4	75,5
сервисы проведения видеоконференций zoom и discord	24,5	91,8	24,5
электронная почта	70	89,1	74,5
электронные библиотечные ресурсы	32,7	31,8	27,3
поисковые системы	66,4	68,2	72,7
различные он-лайн сервисы	35,5	45,5	42,6

Как видно из таблицы, во время работы в удаленном режиме студенты стали активнее использовать различные информационные технологии. Но, самое главное, при возвращении на очное обучение после обучения в дистанционном формате студенты продолжили пользоваться этими информационными технологиями. Например, учебная среда LSM Moodle. До перехода на удалённый режим её активно использовали 56,4% студентов, а после возвращения на очное обучение – 75,5%. Таким образом, переход на дистанционный формат оказал положительное влияние на формирование цифровой грамотности.

Этот вывод подтвердили и ответы на следующий вопрос: «Способствует ли обучение на «удалёнке» развитию цифровой грамотности?» 58,2% и 25,5% студентов высказались положительно и нейтрально соответственно (рисунок 3).

Способствует ли обучение на удалёнке развитию цифровой грамотности? 110 ответов

Рисунок 3 –

На вопрос «Насколько сложным был для вас процесс обучения на «удалёнке»?» 38,2% студентов ответили, что однозначно проще и легче, чем очное;

Ф да (положительно влияет) ф нет (отрицательно влияет) ф эквивалентно очному обучению

Результаты опроса одинаково или затрудняюсь ответить – 28,2% и 20% соответственно, а 13,6% считают, что им было сложнее учиться, чем очно (рисунок 4).

Насколько сложным был для вас процесс обучения на удалёнке?

11 0 ответов

Рисунок 4 – Результаты опроса

ф проще и легче, чем очное ф сложнее, чем очное ф затрудняюсь ответить ф одинаково

На вопрос насчет качества обучения      оно осталось на прежнем уровне или даже большая часть студентов отмечают, что      улучшилось (рисунок 5).

Как (по вашему мнению) повлиял ли переход на удаленный режим работы на качество процесса обучения?

110 ответов

# качество процесса обучения заметно ухудшилось ф качество процесса обучения немного ухудшилось ф качество процесса обучения осталось на прежнем уровне ф качество процесса обучения немного улучшилось ф качество процесса обучения замет...

ф затрудняюсь ответить

Рисунок 5 – Результаты опроса

На вопрос о влиянии дистанционного обучения на результаты сдачи сессии абсолютное большинство высказалось положительно: 57,3% студентов считают, что формат никак не повлиял, а 32,7% отмечают, что сессию сдали даже лучше, чем обычно (рисунок 6).

Как повлияло ли обучение на удалёнке на результат сдачи сессии?

11 0 ответов

ф сдал сессию лучше, чем обычно ф сдал сессию хуже, чем обычно ф из-за этого не сдал сессию вовремя

Ф никак не повлияло

Рисунок 6 – Результаты опроса

Основными    трудностями    для обучения были плохая связь и проблема с студентов во время дистанционного      самодисциплиной (рисунок 7).

С какими трудностями вы столкнулись во время дистанционного обучения? 110 ответов плохая связь отсутствие компьютера отсутствие навыков работы... самодисциплина

Рисунок 7 – Результаты опроса

1—77 (70 %)

На вопрос: Какие полезные (для вас лично/для вашей будущей профессии) навыки вы приобрели в связи с опытом обучения на «удалёнке»? Студенты чаще всего записывали следующие ответы:

• -    самодисциплина;

• -    освоение новых программ;

• -    использование различных онлайн сервисов;

• -    опыт работы по видеосвязи.

В     результате     проведенного исследования можно сделать вывод, что переход на удаленный режим работы положительно       отразился       на формировании цифровой грамотности студентов нашего вуза. Некоторые элементы дистанционного обучения можно рекомендовать к внедрению в учебный процесс в очном формате, а по отдельным дисциплинам комбинировать форматы обучения для более глубокого формирования цифровых компетенций.