Формирование цифровых компетенций студенческой молодежи Республики Мордовия: результаты социологического исследования

Введение . Информационное общество является сложной техно-биосоциальной системой, в которой стремительно распространяющиеся технологии определяют модели поведения в повседневной и профессиональной деятельности, жизненные планы и стратегии достижения успеха.

Согласно общепринятым воззрениям на информационное общество, его специфика такова, что свободный обмен данными способствует преодолению нищеты и неравенства, однако у тех, кто отключен от такого него, перспективы катастрофически ухудшаются. Информационно-цифровое неравенство является серьезной проблемой, которая может усиливать социальные и экономические различия в обществе. В частности, американский ученый П. Норрис, рассматривая влияние цифровых технологий на общество, сравнивает их с «ящиком Пандоры, открывающим новые неравенства власти и богатства, что углубляет различия между информационно богатыми и бедными, подключенными и неподключенными, активными и пассивными» (Norris, 2001).

В настоящее время проблему цифрового неравенства на микроуровне исследователи (Черныш, 2021; Воронина, 2021 и др.) рассматривают не только в технологическом аспекте, но и в социальном. Если первый преимущественно связан с проблемой доступа к информационнотехнологической инфраструктуре, то второй – с целями овладения цифровыми компетенциями, необходимыми как для профессионального роста, так и для получения социальных услуг. Последствием цифрового неравенства выступает ограничение возможностей (экономических, образовательных, профессиональных, культурных) субъектов из-за отсутствия у них доступа к современным средствам коммуникации.

Неравенство в доступе постепенно уменьшается, все больше молодых людей в Республике Мордовии, как и в РФ в целом, имеют возможность выхода в Сеть, им доступен высокоскоростной Интернет благодаря реализации программ, направленных на сокращение цифрового разрыва и организации точек доступа (например, УЦН 2.0)1.

Однако неравенство в целях только набирает обороты. В то время как одни студенты повышают с помощью Интернета уровень своих цифровых знаний, необходимых им для будущей профессиональной деятельности, другие видят в нем главным образом источник развлечений (Олейникова, 2015; Авилова, Ботнарюк, 2023). Важна не только способность подключиться к Интернету, но также рациональность и интенсивность его использования, а это уже будет зависеть от самого студента: насколько он включен в инфосреду, какую информацию анализирует и как применяет полученные знания, какие цифровые товары и услуги потребляет и т. д.

Российская система высшего образования предпринимает попытки решения данной проблемы через создание условий для массового вовлечения студенчества в процесс обучения информационно-коммуникационным технологиям на «цифровых кафедрах», развитие онлайн-об-разования и т.д. В этой связи изучение противоречивых процессов, факторов, барьеров, связанных с освоением цифровых компетенций в студенческой среде, имеет не только теоретически, но и практически значимый характер.

Обзор литературы . В современных условиях актуализируется проблема формирования цифровых компетенций молодежи, в решении которой особая роль отводится системе образования. Так, в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда»² говорится о необходимости обновления содержания образования и создании возможности обучающимся свободно ориентироваться в цифровом пространстве. За счет мероприятий данного проекта к концу 2024 г. достигнуты следующие основные результаты и показатели:

• –    21 556 образовательных организаций, оснащенных оборудованием для внедрения цифровой образовательной среды;

• –    329 центров цифрового образования детей «IT-куб»;

• –    1 307 565 педагогов, подключенных к платформе цифровой образовательной среды;

• –    66 комплектов верифицированного цифрового образовательного контента, соответствующего федерального государственного стандарта общего образования³.

Чтобы иметь статусные преимущества перед другими сотрудниками и получать более высокий доход, необходимо постоянно повышать свою квалификацию в сфере информационных технологий (Родин, 2019; Родин и др., 2020). Технологии настолько глубоко проникают в повседневную жизнь, что даже при решении бытовых вопросов требуется понимание цифровых нюансов (Юдина, 2017; Шелудяков, Лебедева, 2023).

Исследования показывают, что студенческая молодежь неодинаково включена в виртуально-коммуникационную среду, а также в разной степени владеет и пользуется цифровыми технологиями, что говорит о социальной дифференциации и новых вариантах социальной мобильности. В этой связи ряд статей посвящен проблемам цифрового неравенства.

В работе «Развитие цифровых навыков у студентов вузов: де-юре vs де-факто» Я.В. Дмитриева, И.А. Алябина, Е.И. Бровко, С.Ю. Двининой, О.В. Демьяновой рассматриваются сформированные цифровые компетенции с позиции их необходимости. Учеными выделяются две проблемы. Первая – недостаток критически важных либо специфических цифровых навыков, которые требуются в разных отраслях. Вторая проблема заключается в развитии специфических навыков без четкого целеполагания, что влечет риски неравномерного развития и бесполезных результатов обучения (Развитие цифровых навыков у студентов вузов: де-юре vs де-факто …, 2021).

Говоря о цифровом неравенстве, нельзя не упомянуть ситуацию, сложившуюся во время пандемии COVID-19. Данный период обнаружил много уязвимостей и пробелов в цифровизации. Многие структуры оказались парализованы ввиду недостаточного уровня развития цифровых навыков у сотрудников.

Даже в развитых странах некоторые учебные заведения оказались не готовы к переходу на дистанционный формат работы. В частности, в статье А.Р. Голден, Э.Н. Срисарадживакул, А.Дж. Хасселле, Р.А. Пфунд, Д. Нокс (Golden et al., 2023) и в работе Г.Г. ван де Верфхорста, Э. Кес-сенич, С. Гивен (Werfhorst et al., 2022) говорится об отрицательном влиянии пандемии COVID-19 на образование. Молодежь из семей с низким доходом имела проблемы с доступом к компьютеру и Интернету, что усугубилось отсутствием поддержки в переходе на дистанционное обучение и привело к отмене обучения для некоторых детей. Кроме того, переход на онлайн-обучение потребовал дополнительных временных затрат, что отрицательно сказалось на успеваемости молодых людей и привело к сохранению трудностей при возвращении к очному обучению.

В статье А.В. Зинич, Ю.Н. Ревякиной, П.И. Ревякина «Цифровые компетенции молодежи как базис развития экономики будущего» рассматриваются вопросы изучения и оценки цифровой компетентности молодежи, ее соотношение с процессом формирования конкурентоспособных кадров и экономики в целом. По результатам опроса молодежи выявлен уровень цифровой грамотности ее представителей в области информационно-коммуникационных технологий, возможностей цифрового образования, информационной безопасности, умения работать с цифровым контентом и соблюдения этических норм при его использовании. Исследователи отмечают, что обладание цифровыми компетенциями является необходимым условием профессионального роста и развития экономики в целом (Зинич и др., 2022).

Материалы и методы исследования . В качестве материалов исследования нами были использованы данные авторского социологического онлайн-опроса, проведенного среди студентов в ноябре – декабре 2024 г. В нем приняли участие 205 респондентов различных направлений обучения (представители медицинского института, факультета математики и информационных технологий, историко-социологического института, института электроники и светотехники, института наукоёмких технологий и новых материалов, института геоинформационных технологий и географии, факультета биотехнологии и биологии, экономического института, института национальной культуры, юридического института, филологического факультета, аграрного института и института механики и энергетики). Были проанализированы ответы студентов всех курсов обучения и направлений подготовки. Возраст опрашиваемых – от 17 до 30 лет. По половой принадлежности выборка включала 45 % мужчин и 55 % женщин. Дифференцированные характеристики обеспечивают репрезентативность мнений студентов.

Цель исследования: выявить уровень владения цифровыми компетенциями.

Объектом изучения стала студенческая молодежь Республики Мордовии, а предметом – самооценка ее представителями цифровых компетенций и навыков в контексте будущей профессии.

Задачами исследования стали: рассмотрение социологического дискурса на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме, разработка программы опроса, его проведение и анализ результатов, изучение интенсивности использования персонального компьютера (ПК) и смартфонов в учебном процессе, самооценка цифровых навыков и области их применения для достижения высокого профессионального и материального статуса, изучение мнения студентов о процессе обучения на цифровых кафедрах, разработка рекомендаций по оптимизации данного процесса. В качестве факторов типологизации групп студентов по уровню владения цифровыми навыками нами рассмотрены:

• 1.    Наличие у студентов технических средств доступа к источникам цифровой информации.

• 2.    Цели и мотивы обучения цифровым технологиям.

• 3.    Уровень владения цифровыми технологиями.

Концептуальную базу исследования составляют: институциональный подход, положения теории цифровой трансформации общества, теории стратификации, концепция социального капитала. Так, по оценке У. Бека, молодые поколения уже рождаются как «цифровые сущности», то есть для них цифровизация происходит в самом начале их жизненного пути, социализации и продолжается в процессе профессионального обучения. Данное обстоятельство во многом влияет на их профессиональную карьеру, становление и достижение высокого социального статуса.

Результаты исследования и их обсуждение . Первый блок вопросов исследования был направлен на выявление наличия у студентов технических средств доступа к источникам цифровой информации.

Исследование показало, что практически все респонденты имеют устойчивый доступ к техническим средствам, пользуются смартфонами (98 %) и персональными компьютерами (95 %). При этом первыми – значительно интенсивнее и чаще. Более 48 % студентов используют смартфоны от 4 до 8 часов в день, а почти 36 % – свыше 8 часов в день. ПК респонденты эксплуатируют реже и менее интенсивно: 74 % опрошенных – от 1 до 6 часов в день, 7 % – больше 8 часов в день. Это легко объяснить: смартфон является неотъемлемым атрибутом жизни современного студента, он компактен и доступен в отличие от ПК, поэтому и используется практически постоянно.

Представляют интерес ответы участников исследования на вопрос «Для каких целей студенты используют смартфоны и ПК?». Результаты обобщены в табл. 1 и 2.

Таблица 1 – Ответы участников исследования на вопрос

«Для каких целей Вы пользуетесь смартфоном?» (мультивыбор)

Table 1 – Survey Participants’ Answers to the Question

“For What Purposes Do You Use Your Smartphone?” (Multiple Choice)

Цели	Всего	%
Для общения с людьми	193	94
Для поиска информации в ходе обучения в университете	166	81
Для просмотра видео- и аудиоконтента	150	73
Для поиска информации в целях решения бытовых проблем/задач	148	72
Для самообучения	123	60
Для покупки товаров и услуг	122	59
Для игры	59	29
Для работы	39	19
Не пользуюсь смартфоном	3	1
Для чтения (другое)	1	1

Практически все респонденты используют смартфон в качестве основного канала общения. Отметим также высокий процент ответов, связанных с необходимостью использования гаджетов для повышения цифровой компетентности (для поиска информации в ходе обучения в университете, для самообучения и для работы). Наименьшее количество респондентов использует мобильное устройство для игр и совершения онлайн-покупок.

Таблица 2 – Ответы участников исследования на вопрос

«Для каких целей Вы пользуетесь персональным компьютером?» (мультивыбор)

Table 2 – Survey Participants’ Answers to the Question

“For What Purposes Do You Use a Personal Computer?” (Multiple Choice)

Цели	Всего	%
Для поиска информации в ходе обучения в университете	157	77
Для поиска информации в целях решения бытовых проблем/задач	109	53
Для самообучения	101	49
Для просмотра видео- и аудиоконтента	99	48
Для общения с людьми	89	43
Для игры	59	29
Для покупки товаров и услуг	35	17
Не пользуюсь персональным компьютером	9	4

Для большинства студентов ПК выступает средством для поиска информации в ходе обучения в университете, решения бытовых проблем/задач, для самообучения и в меньшей степени используется ими как канал общения. Отметим также относительно невысокий процент тех, кто использует смартфоны и ПК для игр.

Второй блок вопросов был посвящен изучению цели и мотивов обучения цифровым технологиям. Респондентам был задан вопрос «Как Вы считаете, пригодятся ли Вам в Вашей будущей профессиональной деятельности цифровые навыки, полученные в университете?». Больше половины (53 %) опрошенных ответили утвердительно, 30 % участников исследования считают, что цифровые навыки пригодятся им в будущей профессиональной деятельности, обратную позицию заняли 9 % респондентов, не смогли оценить значимость цифровых навыков для будущей профессиональной деятельности 7 % опрошенных. В большей степени уверены в востребованности цифровых компетенций студенты технических направлений, в меньшей – гуманитарии. Отметим относительно высокий процент сомневающихся в применении цифровых навыков в будущей профессии среди студентов-медиков.

В ходе исследования были изучены мнения (ожидания) студентов о том, как конкретно влияют цифровые компетенции на дальнейшую работу и повседневную жизнь. Полученная информация отражена в табл. 3.

Таблица 3 – Ответы участников исследования на вопрос «Каким образом высокий уровень владения компьютерными навыками может отразиться на Вашей жизни/работе?» (мультивыбор)

Table 3 – Survey Participants’ Answers to the Question “How Might a High Level of Computer Skills Affect Your Life/Work?” (Multiple Choice)

Ответ	Всего	%
Возможность удаленной работы	141	69
Возможность быстрее найти интересующую информацию	139	68
Ускорение рабочих процессов	117	57
Более высокая заработная плата	109	53
Оптимизация рутинных дел	87	42
Способность самостоятельно разобраться с технической проблемой	71	35
Возможность построить более успешную карьеру	56	27
Более высокий уровень безопасности данных	34	17
Рост уверенности в себе	22	11
Затрудняюсь ответить	9	4

Можно сделать вывод, что абсолютное большинство респондентов осознают необходимость владения цифровыми компетенциями для успешной профессиональной деятельности и повышения качества жизни. Это связано с возможностями поиска удаленной работы, ускорения рабочих процессов, построения более успешной карьеры и получения более высокой заработной платы.

Компьютерные навыки, по мнению респондентов, позволяют повысить качество жизни: быстрее искать интересующую информацию, оптимизировать рутинные дела, обеспечить более высокий уровень безопасности данных и повысить уверенность в себе.

Высокая оценка значимости компьютерных навыков для профессиональной деятельности не всегда соотносится с уровнем владения ими.

Студентам было предложено оценить свои цифровые навыки в различных областях по 10-бальной шкале (1 – крайне низко, 10 – очень высоко). Базовые цифровые навыки (поиск и фильтрация данных из Интернета, общее умение пользоваться ПК и смартфоном) оценили высоко и очень высоко 50 % опрошенных (7–10) баллов, средне (4–6 баллов) – 47, ниже среднего – 2 %. Цифровые навыки по использованию основных рабочих программ (MS Office, 1C и др.) оценили высоко и очень высоко 45 % опрошенных (7–10 баллов), (4–6 баллов) – 45, ниже среднего – 8 % респондентов (рис. 1).

Базовые умения   Базовое ПО Профильное ПО Коммуникации   Создание контента   Безопасность

Рисунок 1 – Самооценка цифровых навыков студентов (в баллах, по 10-бальной шкале)

Figure 1 – Self-Assessment of Students’ Digital Skills (In Points, on a 10-Point Scale)

Также отметим, что респонденты всех направлений обучения заинтересованы в получении навыков создания цифрового контента. Это отражает высокую популярность блогинга и программирования среди молодежи.

Компьютерные навыки в области цифровой безопасности (защита устройств, личных данных и конфиденциальности) 45 % участников исследования оценили высоко и очень высоко, средне – 43, ниже среднего (1–3 балла) – 12 % опрошенных.

Респондентам было также предложено проанализировать уровень развития своих компьютерных навыков в области коммуникаций (общение и обмен информацией с помощью цифровых технологий, цифровой этикет). Оценили высоко и очень высоко их 56 % опрошенных (7–10 баллов), средне (4–6 баллов) – 26, ниже среднего (1–3 балла) – 4 % респондентов.

Если базовые цифровые навыки, компетенции в сфере безопасности и коммуникаций студенты в основном оценивают очень высоко, то цифровые навыки по использованию профильных рабочих программ (1C, MeDesk, ABViewer и т. д. – медицинское программное обеспечение (ПО), инженерное ПО, экономическое ПО и т. д.) студенты представляют значительно скромнее.

При этом у обучающихся технических направлений подготовки, по сравнению с гуманитарными и естественно-научными, значительно лучше развито умение создания цифрового контента (средний балл – 6,2). Отчасти это связано с большим объемом изучения программирования, а также с уверенностью в своих навыках поиска и анализа информации, то есть в базовых цифровых компетенциях. Все полученные результаты отражены в табл. 4.

Таблица 4 – Самооценка навыков студентов (в баллах, по 10-бальной шкале), распределенная по направлениям подготовки

Table 4 – Self-Assessment of Students’ Skills (In Points, on a 10-Point Scale), Distributed by Areas of Training

	= га 5 Ш 1	ф ф Ф X z О S Ф 0 2 7 2^2 L о С о	ф о 5 ф ф X о S 5 х z 2 ф о 2 £ s ® о L О Ф   ф к = °	О S СП	ф Р _ s of z z ф о Z О # О	гВ |П П^ S
Естественно-научное	7,6	6,7	5,1	8,13	5,1	6,7
Техническое	8,1	6,7	5,9	8,2	6,2	6,6
Гуманитарное	7,8	6,4	4,9	8,0	4,3	6,4

Что касается гендерного разреза, юноши оценивают свой уровень сформированности цифровых компетенций выше, чем девушки. При этом в навыках владения профильным ПО и цифровой защиты гендерный разрыв по среднему баллу увеличивается (более 1 балла) (табл. 5).

Таблица 5 – Самооценка цифровых навыков студентов (в баллах, по 10-бальной шкале), распределенная по гендеру

Table 5 – Self-Assessment of Students' Digital Skills (In Points, on a 10-Point Scale), Distributed by Gender

	7 = ш 1	ф ф Ф X Z О S Ф 03 2 7 2 2 СП Г О С о	Ф О J ф ф ° 5 га £ х z 2 Ф О 2 £ S СП ® о о и» к= ° С	ф О S СП	Ф 2 m S О Р х И Z СП О ф о Z О # О	fis 1И s
Мужской	7,9	6,4	5,6	7,9	5,2	6,8
Женский	7,3	6,2	4,8	7,7	5,0	5,9

Исследование позволило определить интегрированную оценку уровня сформированности цифровых компетенций, необходимых студентам в повседневной жизни и в будущей работе.

На вопрос «Как Вы считаете, достаточно ли Ваших цифровых знаний в данный момент в повседневной жизни?» «Да, полностью» ответили 37 % опрошенных; «Да, но иногда приходится обращаться за помощью» – 43 %; «Нет, но основные задачи я могу выполнять самостоятельно» – 13 %; «Нет, мне необходимо значительно больше знаний» – 3 % участников исследования (рис. 2).

обращаться за                           выполнять                               знаний помощью                           самостоятельно

Для повседневной жизни    Для рабочих задач

Рисунок 2 – Самооценка достаточности цифровых навыков для жизни и работы

Figure 2 – Self-Assessed Sufficiency of Digital Skills for Life and Work

Если в повседневной жизни уровень цифровых знаний большинство студентов устраивает, то для выполнения профессиональной деятельности их недостаточно, по мнению опрошенных. Только 24 % респондентов отметили, что знаний им хватает, за помощью приходится обращаться 36 % респондентам. Полностью и ли частично недостаточный объем цифровых знаний, необходимых им в работе, отметили 39 % участников исследования.

Анализ ответов в контексте возрастных категорий показал, что молодые люди 18–20 лет, обучающиеся на бакалавриате, менее уверены в своих цифровых навыках, чем студенты в возрасте 21–23 лет (магистратура, старшие курсы специалитета, ординатура на медицинском направлении).

В то же время среди выпускников, которые активно ищут работу либо уже работают, уверенность в востребованности своих цифровых компетенций несколько снижается, что может свидетельствовать о более критичной самооценке молодых людей уровня своей цифровой подготовки.

В ходе исследования изучались также факторы мотивации обучения цифровым навыкам и компетенции в конкретных областях и направлениях. Они отражены в табл. 6.

Таблица 6 – Ответы участников исследования на вопрос

«Что Вас мотивирует к овладению цифровыми компетенциями?» (мультивыбор)

Table 6 – Survey Participants’ Answers to the Question

“What Motivates You to Master Digital Competencies?” (Multiple Choice)

Навык	Всего	%
Умение работать с профильными профессиональными программами	115	56
Создание цифрового контента	87	42
Умение пользоваться базовыми рабочими программами	68	33
Базовые цифровые навыки	63	31
Цифровая безопасность	61	30
Цифровые коммуникации	47	23
Затрудняюсь ответить	34	17

Главным мотивирующим фактором обучения выступает желание работать с профессиональными и базовыми рабочими программами, а также создание цифрового контента. Ответы респондентов подтверждают ранее отмеченную тенденцию, связанную с высоким уровнем сфор-мированности у студентов навыков цифровых коммуникаций и относительно низким уровнем владения профессиональными и базовыми программами.

В ходе опроса были выявлены барьеры, мешающие освоению цифровых навыков студентами в процессе обучения в вузе. Они представлены в табл. 7.

Таблица 7 – Ответы участников исследования на вопрос

«Что Вам мешает в освоении цифровых навыков?» (не более 4 вариантов)

Table 7 – Survey Participants’ Answers to the Question

“What Prevents You from Mastering Digital Skills?” (Max 4 Options)

Ответ	Всего	%
Не хватает времени	105	51
Я постоянно развиваю свои цифровые навыки	47	23
Затрудняюсь ответить	38	18
Не хватает возможностей (плохой Интернет, компьютер, связь и пр.)	36	18
Курсы слишком дорогие	32	15
Нет уверенности в своих силах	31	15
Уровня моих знаний достаточно	17	8
Нет подходящих курсов	15	7
Нет причин развивать эти навыки	14	7
Не доверяю технологиям	1	1

Отметим, что 23 % респондентов постоянно развивают свои цифровые навыки и не указывают на трудности; 8 % опрошенных отметили, что имеют недостаточный уровень их сформиро-ванности.

Большинство участников исследования в качестве главной причины данного факта назвали нехватку времени на освоение цифровых навыков; 18 % – отсутствие технических возможностей; 16 % респондентов отметили, что «курсы слишком дорогие», а 7 % опрошенных не смогли найти «подходящие». Некоторые барьеры носят личностный и психологический характер: 15 % респондентов не уверены в своих силах и возможностях, 7 % – не видят причин развивать цифровые навыки, а 19 % – затруднились определить причины.

Заключительные вопросы исследования касались зарплатных ожиданий студентов и способствовали выяснению корреляции ее размера с качеством (по самооценке) освоенных цифровых навыков. Ключевые цифры приведены в табл. 8.

Таблица 8 – Ответы участников исследования на вопрос «При каком минимальном размере заработной платы в месяц Вы согласитесь выйти на работу после окончания

Вашего учебного заведения? Укажите сумму одним числом»

Table 8 – Survey Participants’ Answers to the Question “At What Minimum Monthly Wage Would You Agree to Take a Job After Graduation? Indicate the Amount in One Number”

ЗП (в руб.)	Всего	%
30 000–39 999	48	23
50 000–59 999	39	19
40 000–49 999	26	13
70 000–79 999	18	9
60 000–69 999	15	7
20 000–29 999	14	7
100 000–120 000	13	6
80 000–89 999	10	5
150 000–170 000	4	2
90 000–99 999	2	1
250 000	2	1
400 000	2	1
500 000	2	1
Ни за какую	2	1

Обсуждение и заключение . Исследование особенностей цифрового неравенства в студенческой среде в контексте доступа молодежи к техническим средствам, мотивирующих факторов овладения цифровыми навыками, уровня цифровой компетентности позволяет прийти к следующим выводам.

Во-первых, практически все респонденты имеют устойчивый доступ к техническим средствам, пользуются смартфонами и персональными компьютерами. При этом предпочтение отдается первым. Практически все респонденты используют смартфон в качестве основного канала общения. Отметим также высокий процент ответов, связанных с необходимостью использования смартфонов для повышения цифровой компетентности (как источник информации для обучения в университете, для самообучения и для работы). Не подтвердился стереотип о массовом использовании студентами ПК и смартфона в качестве инструмента для игр и развлечений.

Во-вторых, абсолютное большинство студентов (преимущественно технических направлений) уверены, что цифровые навыки пригодятся им в будущей профессиональной деятельности.

Мотивирующими факторами освоения цифровых компетенций выступают возможности поиска удаленной работы, ускорение рабочих процессов и, как следствие, построение более успешной профессиональной карьеры, а также получение более высокой заработной платы.

В-третьих, уровень владения цифровыми навыками в студенческой среде неодинаков. Базовые (поиск и фильтрация данных из Интернета, общее умение пользоваться ПК и смартфоном) умения устойчиво сформированы у половины опрошенных. Цифровыми навыками по использованию основных рабочих программ (MS Office, 1C и др.) около половины респондентов владеют, по собственной оценке, на высоком и очень высоком уровне. Компетенции в области цифровой безопасности (защита устройств, личных данных и конфиденциальности) большинство участников исследования оценили для себя высоко и очень высоко. Более половины опрошенных студентов считают свои цифровые навыки, необходимые в общении и обмене информацией, оптимально сформированными.

Если в повседневной жизни уровень цифровых знаний большинство студентов устраивает, то для работы они отмечают необходимость повышения цифровой компетентности. Так, цифровые навыки по использованию рабочих программ, необходимых для освоения своего профиля, оценили высоко менее трети опрошенных. На недостаточный объем цифровых знаний, необходимых в дальнейшей работе, обратили внимание около половины студентов, а четверть респондентов признались, что им приходится обращаться за помощью к коллегам или специалистам.

Приведенные данные подчеркивают необходимость корректировки образовательных программ, направленных на повышение уровня цифровой грамотности среди студентов, и прежде всего – в рамках проекта «Цифровые кафедры».

В-четвертых, опрошенные ориентированы на получение в вузе знаний и формирование навыков работы с профильными программами, в том числе базовыми, а также на создание цифрового контента. Однако в процессе освоения цифровых компетенций студенты сталкиваются с рядом барьеров. Прежде всего, это нехватка времени на освоение цифровых навыков и отсутствие технических возможностей. Среди отмеченных респондентами причин также: «курсы слишком дорогие», «нет подходящих курсов». Ряд барьеров носят личностный и психологический характер: респонденты не уверены в своих силах, способностях и возможностях и не видят стимулов развивать цифровые навыки.

Таким образом, студенческая молодежь нацелена на совершенствование своих цифровых навыков и компетенций, в первую очередь, для оптимизации повседневных дел и улучшения качества жизни, а к старшим курсам у молодых людей появляется интерес к освоению профессиональных программ для повышения материального и профессионального статуса.